摘 要：本文在分析高三英語復習教學所存在問題的基礎上，提出在英語學習活動觀視域下高三英語話題整合復習教學的理論依據(jù)以及實踐基礎，并通過具體的教學案例，踐行從學習理解到應用實踐，再到遷移創(chuàng)新，最終指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀。高三英語教學雖有一定特殊性，但仍要落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：學習活動觀;高三英語;話題整合

作者簡介：方彬彬，福鼎市第四中學。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出，普通高中課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。因此，越來越多的英語教師從關注知識向關注培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。但當前的高三英語復習教學仍然存在較多問題。第一，復習方式單一，缺乏主題語境。大部分教師仍按教材單元順序復習一遍，過分強調(diào)詞匯、語法和句型，孤立地回顧語言知識，導致教學內(nèi)容過于碎片化，使學生很難形成語言綜合運用能力。第二，學生主體缺失，無法因材施教。目前的高三英語復習教學仍以教師的講解和灌輸為主，學生主體地位缺失，無法因材施教?；谝陨蠁栴}，本文將結(jié)合《課程標準》中對英語學習活動觀的相關闡述，探究高三英語復習教學中如何通過話題整合提升學生的語言能力，同時指向?qū)W科核心素養(yǎng)，從而落實立德樹人根本任務。

二、高三英語話題整合復習教學的理論依據(jù)及實踐基礎

（一）理論依據(jù)

《課程標準》提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構(gòu)成的高中英語課程內(nèi)容以及指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀。高中英語課程內(nèi)容的六個要素是一個相互關聯(lián)的有機整體。具體而言，所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行。英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。

（二）實踐基礎

人教版高中英語教材為高三英語話題整合復習提供了實踐基礎。教材各單元的編排圍繞某一中心話題，在不同模塊提供了幾篇相關的閱讀文本，且文本提供表達這一話題所需要的詞匯、表達句式、篇章結(jié)構(gòu)及銜接技巧等。同時，《課程標準》鼓勵教師根據(jù)實際教學情況，對教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充和刪減、擴展教學內(nèi)容或活動步驟、調(diào)整教學順序和方法等。教師在高三復習過程中通過重組教材、整合同類話題，圍繞一個總的話題，將彼此相關的單元內(nèi)容整合在一起，既可以強化學生記憶，又可以加深學生對所學語言知識的理解。

三、英語學習活動觀視域下高三英語話題整合復習教學實踐

基于主題意義探究的課堂教學就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內(nèi)容和活動。筆者以高三英語復習中的 “人物勵志”話題為例，來探究如何在高三英語話題整合復習教學中踐行英語學習活動觀。

（一）指向主題意義的話題整合

按照普通高中英語課程主題語境內(nèi)容要求，通過對人教版高中英語教材必修一到選修八的話題進行研究，根據(jù)話題內(nèi)容關聯(lián)性原則，筆者整合成十大話題：1.人物勵志; 2.語言與生活; 3.旅游與交通; 4.自然與環(huán)境; 5.歷史與地理; 6.飲食與健康; 7.計劃與愿望; 8.科學與技術; 9.文學與藝術; 10.文化知識。依據(jù)群文閱讀的互文互異原則和教學需求，篩選出涉及“人物勵志”的4個語篇，分別是：“Elias' story”“A student of African wildlife”“A pioneer for all people”和“John Snow defeats ‘King Cholera’”。

（二）指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學整體目標

教學目標要彰顯學生深度學習過程，彰顯英語學習活動觀的三大維度，體現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學習能力四大學科核心素養(yǎng)的相互融合、滲透和發(fā)展?；趯υ掝}語篇的解讀和對學情的分析，確定如下教學目標：

1.對人物勵志類文本進行比較，理解、鞏固與話題相關的詞匯和句式，探究人物描寫中在語言特點等方面的不同，提升語言能力。

2.通過同話題多文本的自主閱讀，激活已學話題內(nèi)容，梳理文本信息，了解語篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自主學習能力。

3.通過對不同國家和不同職業(yè)的人物的學習，對人物的個性和品格作出推理和概括，樹立多元文化意識。

4.聯(lián)系個人生活，根據(jù)所得信息，通過想象與創(chuàng)造，歸納出人物的共同要素，樹立正確的人生觀和價值觀，從而提升思維品質(zhì)。

（三）教學內(nèi)容和活動

整合后的教學內(nèi)容由三大部分活動組成：Reading for understanding（學習理解）、Thinking for analyzing（應用實踐）和Using for creating（遷移創(chuàng)新）。筆者擬用4-5個課時完成教學。

Part 1? Reading for understanding

Step 1? Warming up

讓學生欣賞Mariah Carey的歌曲Hero，并提問：What are heroes？

【設計說明】利用歌曲，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的聽說能力，引出話題，思考英雄是什么。

Step 2? Activating prior knowledge

呈現(xiàn)納爾遜·曼德拉、簡·古道爾、袁隆平和約翰·斯諾的圖片，給出描述人物的內(nèi)容讓學生填空，并提出問題：1. Do you think he/she is a hero/heroine？ 2. What are the differences and similarities among them？

【設計說明】利用人物圖片導入話題，利用填空的方式激活學生已有認識和經(jīng)驗;利用問題1引導學生理解英雄的含義，問題2引導學生對人物進行比較和思考。

Step 3? Reading for understanding

教師按高考要求每篇設置3或4個問題，讓學生自主閱讀。閱讀過程中，學生合理應用閱讀策略，并積累人物話題相關詞匯和優(yōu)美句式。

【設計說明】利用“二次閱讀”的課文語篇引導學生在閱讀中積累語言素材，激發(fā)學生學習動機;培養(yǎng)學生閱讀策略，讓學生自主閱讀，理解文本信息，體驗作者思維過程。

Step 4? Generalizing the information

閱讀后利用三個問題完成歸納任務（見表1），小組討論，將信息補充完整。

1. Who is he/she？

2.What's his/her achievement？

3.What can you learn from him/her？

【設計說明】讓學生通過問題鏈收集篇章重要信息，積累相關詞匯和句式;通過填表格訓練學生重組信息的能力;通過討論讓學生分享獲取重要信息的不同思維方式。

Part 2? Thinking for analyzing

Step 5? Completing the mind maps

教師引導學生通過文章主題句或提煉出的關鍵詞，繪制思維導圖并概括文本要點。

【設計說明】培養(yǎng)學生提煉關鍵詞的能力;學生繪制思維導圖并概括語篇內(nèi)容，加深對文本主題意義的整體理解;幫助學生梳理文本信息，學習文章的謀篇布局，為后續(xù)海報制作和寫作輸出打基礎。

Step 6? Summarizing the texts

將學生分為四個小組，每組負責一個語篇，利用思維導圖對文本進行復述，并小組展示。呈現(xiàn)由閱讀語篇改編的語法填空，幫助學生鞏固所學內(nèi)容，間接復習高考?？颊Z法知識。

【設計說明】學生圍繞主題復述，培養(yǎng)了學生的語言表達能力;利用語法填空練習，促進以語言運用為導向的“形式—意義—使用”三維動態(tài)語法觀的形成。

Part 3? Using for creating

Step 7? Making the posters

四個小組的學生梳理對應的語篇框架和語言，并制作成海報。教師呈現(xiàn)海報的評價標準（見表2），要求學生選出文章中優(yōu)美的句子進行描述，評選出優(yōu)秀海報并展示。

【設計說明】創(chuàng)設新情境，利用小組合作探究的方式，創(chuàng)造性完成輸出活動;通過海報的設計，加深學生對語篇主題意義的個性化理解;用量化的表格形式，鼓勵學生開展自評和互評。

Step 8? Writing

Task 1：通過問題，引導學生思考人物主題的意義：1.教材為什么要選這些人物？2.如果你是編寫者，打算選用什么樣的人物？3.你覺得他們是你心中的英雄嗎？隨后呈現(xiàn)抗擊新冠疫情期間各行各業(yè)逆行者的照片，引導學生思考身邊有哪些值得我們尊敬和欽佩的人。

Task 2：呈現(xiàn)2020年高考英語全國Ⅰ卷的書面表達內(nèi)容，學生完成話題書面表達并呈現(xiàn)。

“你校正在組織英語作文比賽。請以身邊值得尊敬和愛戴的人為題，寫一篇短文參賽，內(nèi)容包括：1. 人物簡介;2. 尊敬和愛戴的原因?！?/p>

【設計說明】學生通過所學主題語篇，進行批判性評價，關注身邊人物;利用高考真題讓學生開展主題寫作，運用所學優(yōu)美句式和地道的表達方式，進行遷移創(chuàng)新活動。

Step 9? Extended reading

教師從高考真題和新版教材中篩選出3篇相同話題的文章，限時進行擴展閱讀。

1. 2021年6月浙江高考英語浙江卷閱讀理解A篇，文章介紹了著名影視明星Leslie Nielsen的成名歷程;2. 2019人教版高中英語教材必修三Unit 2中的“Mother of ten thousand babies”一文按時間順序敘述了林巧稚的一生。3. 2016年高考英語全國Ⅰ卷的完形填空“A Heroic Driver”，介紹了司機Larry在路上遇到著火的汽車，奮勇救人的故事。

【設計說明】選用與話題相關且符合學生認知水平的經(jīng)典文章進行閱讀;限時閱讀高考題型，讓學生實踐應用所學語言，在活動中完成語言的內(nèi)化。

四、結(jié)語

英語學習活動觀視域下的高三話題整合復習教學，讓學生在教師引導下圍繞主題語境進行探究性學習，從學習理解，到應用實踐，最終到遷移創(chuàng)新，使重知識傳授的傳統(tǒng)碎片化教學轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤险n程六要素的整合教學，從而最終指向?qū)W生的學科核心素養(yǎng)。如此，高三英語復習教學才更有效，更符合《課程標準》的要求。高三英語教學雖有一定特殊性，但提高教學效益，落實立德樹人根本任務仍是核心目標。本文闡釋英語學習活動觀視域下高三英語話題整合復習的理論依據(jù)及實踐基礎，并通過“人物勵志”話題的高三英語話題整合復習課例給予說明，希望能給廣大高三英語教師提供借鑒。

參考文獻：

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