張麗珍 王盼喆

摘? ? 要：“師”與“生”是高校思政課教學中的共生共存體，二者對于實現(xiàn)思政課立德樹人目標有著共同但有區(qū)別的責任。任務驅動型案例教學法的基本意義在于發(fā)揮教師的主導性、激發(fā)學生的主體性。其核心要義在于將灌輸與啟發(fā)相結合，以學生側的“案例編撰”任務驅動師生共建共享的課堂，以教師側的引導及闡釋促進學生在案例編撰及展示中實現(xiàn)知識重構、能力提升及價值塑造，讓思政課堂不再全是抽象的理論和被動的接受。這種方法上的改進既可促進“教學范式”向“學習范式”的轉變，又會觸發(fā)師生共同解答“學生思想政治道德實際狀況與當前中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展需要之間的矛盾”。

關鍵詞：任務驅動型案例教學法;思想政治理論課;教師主導性;學生主體性

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）07-0050-03

作為立德樹人的關鍵課程，思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）肩負著引導學生“扣好人生第一?？圩印钡闹匾姑?。相較于這份重任，“思政課在方式方法上還存在著很多不盡如人意的地方”[1]。教育部前部長陳寶生曾分析到，思政課“配方”陳舊 、“工藝”粗糙是造成課程抬頭率不高、人到心沒到的主要原因，也就是說內(nèi)容不適應大學生的需要[2]。進一步探究其根源，不僅有教師教學方法和學生自身思想的問題，也受到思政課強理論性強政治性的課程屬性影響，還受到學校管理及社會經(jīng)濟政治發(fā)展等外部條件影響。但歸根結底，“辦好思政課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”[3]。

一、思政課改革中任務驅動型案例教學法的出場情境

黨的十八大以來，黨中央更加重視和強調高校思政課教育，提出要在改進中加強高校思政理論課。全國各地教學改革穩(wěn)步推進，思政課教師積極探索適應大學生需要的教育教學模式，并且已經(jīng)形成諸多較為成熟的思政課改革成果。其中，頗具代表性的有華中科技大學以“八個統(tǒng)一”為關鍵詞開展的專題教學及探究式教學;上海教委立項支持的“基于對分課堂的高校思政課”改革;大連理工大學“基于案例教學”的思政改革;中央財經(jīng)大學“基于問題鏈”的思政改革;江南大學“啟拓教學”的思政模式等。上述教學改革模式的共同特點在于堅持發(fā)揮學生的主體性，注重引導學生自主性學習，激發(fā)學生的參與熱情及探究愿望。

任務驅動型案例教學法試圖把學生自主性學習再向前推進一步，強調“以學生自主的案例構建及分析為任務導向”，引導學生在案例展示中再次實現(xiàn)知識重構、能力提升及價值塑造。不同于一般傳統(tǒng)案例教學由教師提供“第二手知識”（案例）的做法，該教學法要求學生參與案例的搜集、編寫、分析與討論等。任務驅動型案例教學法圍繞價值塑造和信仰培育目標，引導學生以編撰分析講解思政案例的方式豐富課堂教學內(nèi)容，在塑造馬克思主義信仰中由教師和學生共同構建課堂內(nèi)容，促進教學范式從“教學模式”向“學習模式”的整體性轉變。這種改變，有利于提升教學的親和力和時代感，讓思政課堂不再全是抽象的理論和被動的接受。當然，學生撰寫講解教學案例是有要求和講原則的，是經(jīng)過教師的篩選擇優(yōu)后呈現(xiàn)于課堂。案例選取的一個基本原則就是嚴格按照教學大綱，對教材進行整體性使用，依據(jù)教材、超越教材又回歸教材。重點則是圍繞中國特色社會主義“理論—制度—道路—文化”四方面進行案例建構。任務驅動型案例教學法嘗試著讓學生“調研—編制—修改—講述—優(yōu)化”案例，讓學生把現(xiàn)實與思政課結合起來，突破“只靠書本講、只靠老師講的傳統(tǒng)模式”[4]，將課堂小思政與社會大思政結合起來，引導學生養(yǎng)成社會主義事業(yè)所需的思想道德品質。

二、高校思政課中任務驅動型案例教學法的“師生側”雙邊建構

任務驅動型案例教學法在思政課中的應用，出發(fā)點在于觸動學生的“內(nèi)心世界”，引導學生站在中國的大地上思考現(xiàn)實問題，繼而形成關于黨治國理政的準確認識，增進對馬克思主義理論的理解、對黨以人民為中心執(zhí)政理念的體悟，最終提升“四個自信”。這種教學過程有利于促進理論與實踐的鏈接、學生的理論認知與價值判斷的鏈接、自主學習與教師引導的鏈接、個體學習與團隊學習的鏈接等，從根本上落實思政課“立德樹人”的根本任務。任務驅動型案例教學過程可以簡化為“調查研究、編撰案例”—“師生修改、優(yōu)化案例”—“分享案例、立體評價”—“強化總結、教學反思”四個階段。這四個階段緊密結合，每個階段都無法離開師生共同參與，但每個階段側重點有時在教師有時在學生。最核心的是，教師將政治認同及情感認同的課程目標融入學生案例任務的編撰分析活動，起到潤物細無聲的作用。

（一）學生側：調查研究，編撰案例

“當教學支持內(nèi)部的信息加工事件時，就會促進學習”[5]。任務驅動型案例教學法引導學生組成學習小組，通過查閱文獻、調查研究、設計案例大綱、編撰案例等，對各種信息進行深度內(nèi)部加工。不同于以往教師給出案例、學生分析案例的做法，任務驅動型案例教學法要求學生在教師通過的選題方向下組隊編撰案例，并在課堂分析案例。

任務的設計至關重要，這就要求教師要全面分析教學目標和內(nèi)容，將知識要點巧妙地融入案例任務，指導學生確定案例撰寫主題。思政案例主要從兩方面來選取：一是世情國情黨情發(fā)生重大新變化的領域。二是基于學生的思想及認識實際，聚焦于需要學生掌握的知識、技能和素養(yǎng)方面的案例。從這兩方面引導學生選擇具體領域進行文獻研讀、考察調研、編撰案例。有學者認為還要堅持三個基本原則，即“能選國內(nèi)的，不選國外的;能選正面的，不選負面的;能選校內(nèi)的，不選校外的”[6]。這種原則有一定合理性，但處于百年未有之大變局，又加之青年學生作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，他們每天都在虛擬空間接觸到各種國內(nèi)外、正反面的事件及案例，無法回避國外世界及負面事件的影響。思政課重在引導學生選擇馬克思主義基本立場、全面客觀發(fā)展地分析問題。F5EC888C-E1E0-4560-88D7-E6ADC838BCB8

（二）師生側：共同修改，優(yōu)化案例

學習小組選擇具體的社會公共問題進行文獻和實踐研究并形成案例后，教師要按照思政課案例的標準指導學生反復修改完善，其他課程案例教學也要鼓勵學生多元化思考，創(chuàng)新性思維。但是思政課案例教學不同，“它是一種具有獨特規(guī)定性的教學組織形式，必須強化思政課教育教學的思想性、教育性和導向性，必須始終牢牢把握思想政治理論‘育人的宗旨所在，努力做到讓思想政治理論入耳入腦入心，努力實現(xiàn)思想政治理論‘生動活潑進課堂、融會貫通進頭腦”[6]。教師要從學生編撰的案例中選擇具有理論意義、容易產(chǎn)生誤解或者引發(fā)爭議的選題指導學生進一步修改，學生需要圍繞案例主題收集學生、社會上以及學術界的主要觀點并分類提煉。針對各種錯誤認識要有側重點地去解構和重構案例的核心邏輯和論證思路，使核心論證清晰有力。師生多次循環(huán)交流、共同促進案例質量提升。

（三）師生側：分享案例，立體評價

形成案例只是學習小組完成的部分任務。當然，案例的載體和呈現(xiàn)形式是多元的，可以是微視頻、課件、情景劇等。任務驅動型案例教學法的意義更在于通過課堂分享交流，在立體評價中再度建構知識體系及情感認同，增強價值引導。“學習不是僅僅表述自己的想法和感覺，而是根據(jù)所有人都能達成共識的‘事實和邏輯展開和組織語言”[7]。學生在課堂上分享案例的過程既是回顧編撰思路、強化知識理解，又是交流碰撞、升華認識的過程。在學生互動交流中，兼收并蓄，才能多角度思考問題，完善認知思維、增強同理心等?；咏涣骱?，需要對展示小組進行立體評價：學生自評、小組互評、組間互評、教師評價相結合。評價標準包括選題價值立場、設計思路、內(nèi)容結構、展示情況、課件質量等。評價技術可借用微助教、雨課堂等新媒體，線上線下相結合，以增強課程的時代感和實效性。

（四）教師側：強化總結，教學反思

在互動討論中，教師要綜合把握教育過程，揭示案例所反映整個系統(tǒng)的性質及運動規(guī)律，把案例看作一個整體分析其蘊含的關鍵問題。在這個過程中，教師始終要引導學生以發(fā)展的眼光看待社會現(xiàn)象和問題，在堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義立場基礎上鼓勵學生進行角色模擬和決策分析，理解社會問題的復雜性、黨和政府治國理政的全局性及挑戰(zhàn)等。在任務的最后，教師要總結學生的課堂表現(xiàn)，鞏固并拓展本節(jié)課教學內(nèi)容，升華理論知識，提升情感認同，完成知識、情感及價值的有意義建構。教學反思是教師積累教學實踐智慧的重要途徑和方式[8]，在任務驅動型案例教學法結束后，教師要及時進行教學反思，反思主講學生現(xiàn)場表現(xiàn)、教師主導情況、學生互動過程等。教學反思后，要指導學生進一步優(yōu)化案例，形成優(yōu)秀案例庫以豐富教學資源。

三、高校思政課實施任務驅動型案例教學法的意義創(chuàng)生

“任務驅動型案例教學法”在高校思政課的應用，有利于彌補思政課堂的抽象性和被動性。在建構案例中生成的“文獻學習環(huán)境”與“調查研究環(huán)境”會影響學生的認知。面對多元又復雜的社會環(huán)境，教師要引導學生用馬克思主義辨析社會大課堂，“拓展學生對中國特色社會主義偉大事業(yè)及國內(nèi)外環(huán)境的認知視野，從而更加堅定‘四個自信”[8]。

（一）更好發(fā)揮教師主導性

“教學，是‘教與‘學須臾不可分離的共生共存體與一體化的有機融合”。作為教學任務實施的直接承擔者，思政課教師主導著整個教學活動，決定著課程教學實施方式、步驟及形態(tài)。任務驅動型案例教學法堅持從學生思想實際出發(fā)、把握學生的需求期待，積極回應思政課“針對性不強、吸引力不夠、時效性不高、發(fā)展不平衡不充分等問題仍客觀存在”這一挑戰(zhàn)。教師通過設定案例編撰及分析任務、在“選題—編撰—修改—講解—再完善”等全過程和學生進行交流與溝通，能夠及時就學生的認知、情感、價值等狀況作出積極引導，深度參與到學生的思想成長與發(fā)展中。這就對教師有更復合的知識要求，不論是哪個環(huán)節(jié)，都要求教師處理好教育理念、教育內(nèi)容、學習對象的相關知識，把知、情、意、行在教學活動中融合統(tǒng)一。這一過程，也促進教師進一步完善有關教育信念、自我的知識、人際知識、情境知識、策略性知識及批判性反思知識[9]。思政課教學要求教師具有高度整合的復合型知識，而且只有把知識與事實結合，才能打動學生的心靈。

（二）更好激發(fā)學生學習主體性

思政課是用馬克思主義理論引導青年、武裝青年頭腦的必修課。辦好思政課，前提就是要尊重學生的主體地位。尊重學生的主體地位，最核心的是堅持以學生學為中心、以學生學習效果為中心。任務驅動型案例教學以學生學什么為切入點，重點是要改進學的效果。在學生學什么這一問題上，任務驅動型案例教學堅持聯(lián)結理論與實際的大視野，主張善用歷史資源及社會資源，突顯思政課的實踐品格和寬廣視野。在改進學習效果這一問題上，任務驅動型案例教學法通過案例編撰任務驅動，轉變學生被動接受知識的教學安排，有利于培養(yǎng)學生的自主學習、獨立思考、團隊合作與理論聯(lián)系實際等能力，促進“教學范式”向“學習方式”轉變[10]。學生在案例編撰中得到教師直接的指導，以及針對性和個性化的輔導，能夠更好地幫助其樹立正確的情感態(tài)度和正確的世界觀、歷史觀、大局觀、角色觀。學生在任務驅動型案例教學中進行案例分享、交流、討論、評價，大大活躍了課堂氛圍，激發(fā)了他們學習的主動性和自信心，有利于增進學生更加自覺地正確認識世界和中國發(fā)展趨勢，認識和把握中國特色社會主義的歷史必然性。

四、結論

任務驅動型案例教學實現(xiàn)了學生參與課堂內(nèi)容重構、師生共建共享的課堂。更重要的是，在構建課程案例中，引導學生感受思政課的思想和理論魅力。思政課作為貫徹落實立德樹人根本任務的關鍵課程，它所面臨的主要矛盾是“學生思想政治道德實際狀況與當前中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展需要之間的矛盾”[11]。思政課教師只有從這一主要矛盾出發(fā)，把握好主體與主導的關系，更充分地發(fā)揮自身的主導作用、更有效地激發(fā)學生的主體性，才能對學生進行積極示范、引導學生智慧思考和行動。思政課中的任務驅動型案例教學法堅持引導學生關注思考解讀中國特色社會主義“四位一體”的發(fā)展實際，在此基礎上編撰并分享案例，促進思政課教師與學生“雙邊雙側”的改革，進而促進學生思想政治道德實際與中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展需要的契合。任務驅動型案例教學法通過創(chuàng)設思政案例編撰任務，開展案例討論、層層深入分析問題、體驗實踐性學習，激發(fā)學生的認知驅動力和成就內(nèi)驅力，從而讓課堂內(nèi)容有用、授課過程有趣、效果評價有效。在這種教學模式中，學生變成知識的主動探究者和問題的主動思考者，在師生平等交流互動中增進其對教師所授之道的認可和接納。同時，也有助于促進灌輸與啟發(fā)、隱性教育與顯性教育、政治性與思想性的結合，讓學生在任務驅動中探究并認同中國共產(chǎn)黨能、馬克思主義行、中國特色社會主義好的實踐邏輯、歷史邏輯及理論邏輯，堅定“四個自信”，更好地肩負起民族復興的時代重任。F5EC888C-E1E0-4560-88D7-E6ADC838BCB8

參考文獻：

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[2]陳寶生：高校思想政治理論課抬頭率不高[EB/OL].（2017-3-13）[2021-9-10].http：//cn.chinadaily.com.cn/2017-03/12/content_28524514.htm.

[3]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調?用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-3-19（1）.

[4]習近平：“大思政課”我們要善用之[N].人民日報，2021-03-07（1）.

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[9]陳向明.搭建實踐與理論之橋——教師實踐性知識研究[M].北京：教學科學出版社，2011：70.

[10]吳立保.論本科教育從“教學范式”向“學習范式”的整體性變革——以知識范式轉換為視角[J].中國高教研究，2019（6）.

[11]馮剛，張欣.深刻把握思想政治理論課理論性與實踐性相統(tǒng)一的價值意蘊[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2019（5）.

收稿日期：2021-01-09

作者簡介：張麗珍（1981—），女，陜西眉縣人，西安電子科技大學馬克思主義學院副教授，博士，主要從事國家治理及當代中國政治制度、馬克思主義中國化研究。

基金項目：西安電子科技大學2021年度教育教學改革研究項目“任務驅動式案例教學模式在思政課教學中的探索與實踐”（C21157）;西安電子科技大學2022年研究生教育教學改革研究項目“‘四位一體案例建構教學法在高校研究生思政課的應用探索”（JGYB2225）F5EC888C-E1E0-4560-88D7-E6ADC838BCB8