摘 要：英語(yǔ)寫作是衡量高中生綜合英語(yǔ)能力的重要指標(biāo)，也是高考的必考題型。本文根據(jù)有效模因的生命周期四階段——同化、記憶、表達(dá)和傳播，將模因論引入高中英語(yǔ)寫作課堂，提高了寫作課的教學(xué)效率，為高中英語(yǔ)寫作教學(xué)法研究提供了一定的參考。

關(guān)鍵詞：模因論;高中;英語(yǔ)寫作;教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：岳思宇（1999.04-），女，湖南益陽(yáng)人，湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專業(yè)2020碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，寫作作為四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能之一，是高中生語(yǔ)言輸出的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)地位在不斷提升?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確要求高中生“在常見的具體語(yǔ)境中整合性地運(yùn)用己有的語(yǔ)言知識(shí)，理解口頭和書面語(yǔ)篇所表達(dá)的意義，識(shí)別其恰當(dāng)表意所采用的手段，有效使用口語(yǔ)和書面語(yǔ)表達(dá)意義和進(jìn)行人際交流”。由此可見，新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力特別是表達(dá)能力提出了更高的要求，然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)于以應(yīng)試為目的，不利于提升高中生對(duì)寫作的興趣和創(chuàng)造力。

模因論是解釋文化進(jìn)化規(guī)律的理論，為我們探討語(yǔ)言習(xí)得提供了一條嶄新的思路。本研究引入有效模因的生命周期四階段——同化、記憶、表達(dá)和傳播，探索新高考背景下，如何讓師生打破應(yīng)試壁壘，豐富教師教學(xué)方法和寫作反饋方式，改變現(xiàn)階段英語(yǔ)教師壓縮寫作教學(xué)時(shí)間、過(guò)于強(qiáng)調(diào)糾錯(cuò)、注重寫作結(jié)果等現(xiàn)狀，構(gòu)建基于模因論的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)料的積累，轉(zhuǎn)變學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而避免“學(xué)生單獨(dú)寫，教師自己批”的無(wú)效循環(huán)。

二、模因論與語(yǔ)言模因

“模因”是中國(guó)學(xué)者何自然先生對(duì)“Meme”這一術(shù)語(yǔ)的翻譯，最開始提出這一概念的是英國(guó)生物學(xué)家理查德·道金斯教授。理查德·道金斯教授從他所研究的生物進(jìn)化的角度出發(fā)，認(rèn)為“Meme”是人類文化傳播的單位。何自然先生用“模因”二字形象地將“Meme”一詞引入中國(guó)，“模仿的因子”可以讓人們聯(lián)想到它是一種與基因相似的模仿現(xiàn)象。隨著模因論的相關(guān)觀點(diǎn)被越來(lái)越多的學(xué)者運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域，模因的定義可謂眾說(shuō)紛紜。

復(fù)制和模仿是模因的兩大核心特點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)家海利根認(rèn)為，有效模因的生命周期由同化、記憶、表達(dá)、傳播四階段構(gòu)成。模因的同化、記憶、表達(dá)和傳播這四個(gè)階段井然有序，循環(huán)往復(fù)，在模因的傳播中缺一不可。

同化階段主要是模因輸入，通過(guò)了解宿主已有模因，進(jìn)行背景激活，引導(dǎo)宿主將需要輸入的模因和認(rèn)知系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，只有宿主理解并接受這些模因，這一階段才算成功。記憶階段對(duì)宿主的要求極高，同化階段過(guò)后，宿主會(huì)對(duì)輸入的模因進(jìn)行篩選，并不是所有在第一階段被輸入的模因都可以保留在宿主的記憶中，因此，需要針對(duì)輸入內(nèi)容采取有效的策略，讓宿主可以盡可能地將模因內(nèi)化保持。表達(dá)階段旨在驗(yàn)證和調(diào)整模因，宿主在這一階段需要從記憶中提取能夠表達(dá)的模因，通過(guò)歸納拓展等多種方式讓新輸入的模因盡可能多地被選擇和表達(dá)出來(lái)，表達(dá)的次數(shù)越多，說(shuō)明宿主對(duì)該模因的認(rèn)知越好。傳播階段是利用合適的載體傳播模因給其他宿主，交際的過(guò)程也就是語(yǔ)言傳播的過(guò)程。

三、基于模因論的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式

模因論給英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展提供了全新的思路，本研究基于模因論，嘗試以有效模因的同化、記憶、表達(dá)、傳播四階段為依據(jù)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念為指導(dǎo)，擬從當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀入手，探討和研究一種基于模因論的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，以提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作信心，幫助學(xué)生擺脫寫作焦慮，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

（一）模因同化階段

在模因同化階段，教師首先通過(guò)簡(jiǎn)單的例子讓學(xué)生了解模因。在學(xué)生對(duì)模因的概念和模因與寫作的關(guān)系有了一定的了解之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平和已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的日常生活，進(jìn)行有序的話題導(dǎo)入和背景激活。教師可以通過(guò)對(duì)寫作體裁和題材的把握，仔細(xì)篩選適合高中生的趣味性強(qiáng)的寫作教學(xué)素材，提供最適合高中生的模因輸入素材，最大程度激活學(xué)生潛在模因，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言模因關(guān)聯(lián)認(rèn)知系統(tǒng)，為模因保持階段奠定基礎(chǔ)。

在寫作教學(xué)課堂中，最基礎(chǔ)的模因輸入材料包括詞匯、句型和范文。詞匯材料主要包括相關(guān)話題詞匯、經(jīng)典短語(yǔ)和固定搭配。比如在建議信中，表明寫作意圖的第一段經(jīng)常用到表示建議的主題詞組，如the purpose of、my advice with、make some conductive suggests等;提出具體建議或忠告的主體段落通常會(huì)使用不少銜接詞，如firstly、secondly、then、meanwhile、after that、what's more、in the end、finally等。句型材料包括熱點(diǎn)話題素材、經(jīng)典名人名句和特定體裁的固定句式。教師可以提供適合學(xué)生水平的結(jié)構(gòu)較為豐富的句子，學(xué)生亦可以根據(jù)寫作話題利用多媒體資源查找和積累好詞好句，如“Every coin has two sides.（凡事都具有兩面性）”“All things are difficult before they are easy.（凡事必先難后易）”“The man with a new idea is a crank until the idea succeeds.（具有新想法的人在其想法實(shí)現(xiàn)之前是個(gè)怪人）”。如在建議信中想表達(dá)寫作意圖時(shí)可使用“After read your letter in the newspaper， I am sorry to know that...”“I know you have trouble in...after reading your letter.”等，表達(dá)建議則常用“I think it would be more beneficial if you could...”“I would like to suggest/recommend that...”“When it comes to such a situation， I would like to suggest that you can...”等。對(duì)于范文材料的選擇，教師需要選取難度適中、結(jié)構(gòu)清晰且對(duì)學(xué)生有足夠吸引力的文章，結(jié)合模因的相關(guān)概念，通過(guò)對(duì)范文中語(yǔ)言點(diǎn)和詞匯、句子的講解，使學(xué)生了解寫作文體的特征，理清范文的文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生根據(jù)教師的講解進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)朗讀、背誦、小組合作等多種形式對(duì)范文中的主題詞匯和重點(diǎn)句型進(jìn)行反復(fù)操練，完成模因輸入的過(guò)程。

好的模因是能夠激發(fā)學(xué)生記憶欲望，讓學(xué)生自覺主動(dòng)進(jìn)行記憶和輸出的。在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，模因同化階段輸入的材料必須是能夠引起學(xué)生興趣的，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行寫作知識(shí)和技能的教學(xué)，會(huì)推動(dòng)模因同化階段的完成。

（二）模因保持階段

在模因輸入的基礎(chǔ)上，教師需要把握學(xué)生的掌握程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，運(yùn)用小組合作、角色扮演等多種形式的活動(dòng)鞏固主題語(yǔ)境，激活學(xué)生在前一階段已經(jīng)輸入完成的模因，幫助學(xué)生進(jìn)一步復(fù)制和模仿這些在后兩個(gè)階段可以使用的寫作因子，讓學(xué)生把同化階段輸入的語(yǔ)言模因內(nèi)化保持。

模因的保持是指語(yǔ)言模因在復(fù)制和傳播過(guò)程中，被學(xué)生接受后在大腦里所停留的時(shí)間。停留的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生能夠在下一階段有效輸出的可能性越大。因此，教師需要設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)讓學(xué)生可以在這一階段通過(guò)多種語(yǔ)境記憶語(yǔ)言模因。以建議信教學(xué)為例，在同化階段進(jìn)行范文分析之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)記憶建議信的文體規(guī)范：開頭段需要確定寫信對(duì)象為個(gè)人或組織機(jī)構(gòu)，開門見山，向?qū)Ψ疥愂鲎约旱挠^點(diǎn)，表達(dá)建議的意圖;主體段落主要是分析問(wèn)題，針對(duì)具體內(nèi)容分別說(shuō)明理由和給出建議;結(jié)尾段呼應(yīng)手段，重申觀點(diǎn)，表達(dá)期望。在學(xué)生基本掌握這一文體的規(guī)范后，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，帶領(lǐng)學(xué)生回顧輸入階段的語(yǔ)言模因，強(qiáng)調(diào)建議信的注意事項(xiàng)（比如，建議信需要目的明確，簡(jiǎn)明扼要且具有說(shuō)服力;建議的角度可以多樣化，不能重復(fù);建議信常常使用一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來(lái)時(shí)，且需要符合英文信件的基本格式）。最后，教師可以布置適量的背誦任務(wù)，讓學(xué)生記憶該文體和相關(guān)話題的寫作思路。

內(nèi)化保持這一步驟的主體是學(xué)生，所以教師需要在課堂教學(xué)開展之前從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)多種語(yǔ)境，在寫作課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦。詞匯的記憶可以采用分小組比賽看提示說(shuō)詞的形式，鼓勵(lì)大家一起參與，給予說(shuō)出話題詞匯和主題詞組的小組和貢獻(xiàn)積分最多的個(gè)人一定獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)句型，教師可以通過(guò)和學(xué)生一起設(shè)計(jì)連詞成句、完形填空等題型，讓學(xué)生之間交換完成并批改來(lái)鞏固記憶。篇章結(jié)構(gòu)模因的操練，需要引導(dǎo)學(xué)生回顧寫作思路，抓住關(guān)鍵意群，不斷重復(fù)，為模因表達(dá)階段做好準(zhǔn)備。

（三）模因表達(dá)階段

寫作模因輸出是寫作教學(xué)最關(guān)鍵的一步，在經(jīng)過(guò)模因的同化和記憶兩階段之后，學(xué)生對(duì)于輸入模因即語(yǔ)言材料有了自己的理解和判斷。在模因表達(dá)階段，學(xué)生需要完成寫作，對(duì)輸入模因進(jìn)行驗(yàn)證和調(diào)整，通過(guò)循環(huán)訓(xùn)練來(lái)歸納和拓展模因。

教師在課堂上可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析作文題目，使用課件或紙質(zhì)資料等進(jìn)行提示，讓學(xué)生能夠回憶起前兩個(gè)階段的輸入模因，獨(dú)立完成作文提綱的擬定。作文提綱擬定之后，向?qū)W生說(shuō)明寫作要求，給予充足的時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)用積累的語(yǔ)言模因撰寫初稿。初稿完成后，教師組織學(xué)生通過(guò)同伴互評(píng)發(fā)現(xiàn)好詞好句的優(yōu)秀模因并進(jìn)行展示，以便于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，提醒學(xué)生需要注意修改詞匯、句法、語(yǔ)法等錯(cuò)誤，小組內(nèi)部組織總結(jié)歸納活動(dòng)，分享初稿中出現(xiàn)的創(chuàng)新點(diǎn)。最后，要求學(xué)生將終稿以作業(yè)的形式上交，教師及時(shí)批閱修改，對(duì)作文完成情況進(jìn)行整體總結(jié)和個(gè)性點(diǎn)評(píng)。

模因表達(dá)階段是學(xué)生寫作練習(xí)的核心階段，也是更新擴(kuò)大語(yǔ)言模因庫(kù)的關(guān)鍵階段，教師可以通過(guò)及時(shí)給予正面反饋、創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)機(jī)制等讓學(xué)生在驗(yàn)證中敢于靈活調(diào)整模因，在寫作中自主歸納和拓展關(guān)鍵模因。

（四）模因傳播階段

傳播階段是模因生命周期的最后一個(gè)階段，也是整個(gè)寫作教學(xué)過(guò)程的收尾階段。隨著學(xué)生寫作過(guò)程的完成，教師可以從學(xué)生作文中發(fā)現(xiàn)好的語(yǔ)言模因，采取合作探究的方式鞏固和傳播模因。

在修改評(píng)閱環(huán)節(jié)，教師可以先和學(xué)生一起分析高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從班級(jí)內(nèi)選取優(yōu)秀作文，開展模范作文交流分享活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中總結(jié)和學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言模因，鼓勵(lì)學(xué)生將新學(xué)詞匯和句型創(chuàng)造性地運(yùn)用到寫作中。在教師批改環(huán)節(jié)，教師在關(guān)注語(yǔ)法錯(cuò)誤的同時(shí)，也需要對(duì)作文的文章結(jié)構(gòu)、行文邏輯、語(yǔ)言流利度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，除了使用整體印象類評(píng)語(yǔ)外，也需要有專項(xiàng)點(diǎn)撥和情感調(diào)控類評(píng)語(yǔ)，及時(shí)給予學(xué)生有效反饋。

最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同伴和老師的評(píng)語(yǔ)對(duì)自己的作文進(jìn)行修改和完善，關(guān)注常用的詞組、句型等強(qiáng)勢(shì)模因，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)強(qiáng)勢(shì)模因的記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

相比傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)法，基于模因論的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)更完整，從模因同化階段的寫作材料輸入，保持階段的語(yǔ)言模因復(fù)制與傳播，到表達(dá)階段的過(guò)程寫作，傳播階段的合作探究，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)步驟讓課堂更加活躍的同時(shí)，也避免了教師一言堂的弊端，避免了“學(xué)生單獨(dú)寫，教師自己批”的無(wú)效循環(huán)。

在模因同化和保持階段，好的模因輸入材料和多種形式的主題語(yǔ)境鞏固活動(dòng)能夠增加模因的趣味性，提升學(xué)生對(duì)于寫作學(xué)習(xí)的興趣，有效改善學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。在模因表達(dá)和傳播階段，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生自己積累語(yǔ)料，主動(dòng)豐富寫作模因庫(kù)，使學(xué)生從“被動(dòng)寫作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)、主動(dòng)寫”，提升了寫作課堂的效率，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣。

但這一教學(xué)方式在寫作課堂實(shí)施過(guò)程中，亦有一些問(wèn)題需要探討和解決，如英語(yǔ)水平不同的學(xué)生需要的優(yōu)質(zhì)模因可能存在差異，在寫作過(guò)程中如何避免學(xué)生一味模仿、缺乏創(chuàng)新等，這些都需要我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。

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