作者簡(jiǎn)介：黃贇暉（1974～），男，漢族，福建閩清人，福建省閩清縣白中鎮(zhèn)普賢小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

摘 要：“核心素養(yǎng)”概念一經(jīng)提出便得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，真正將“以人文本”貫徹于整個(gè)教育流程中，其中小學(xué)作為教育的基礎(chǔ)階段，已經(jīng)褪去了啟蒙階段的朦朧，在解決“培養(yǎng)怎樣的人”這一問(wèn)題時(shí)能夠更好地發(fā)揮教師意愿，合理整合教材實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。文章以小學(xué)語(yǔ)文為例展開(kāi)分析，借助單元教學(xué)整合這一方式來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，闡述研究起源與價(jià)值。以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材為例，采用案例分析法分析學(xué)生在這一背景下對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解程度，從核心素養(yǎng)的維度展開(kāi)研究，希望得到有效借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元教學(xué)整合;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2022）20-0030-06

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)在于雙線組織單元，作為新時(shí)期的教師需要利用這一優(yōu)勢(shì)對(duì)單元主題進(jìn)行精簡(jiǎn)細(xì)化，將其分為若干統(tǒng)一的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，由易到難形成循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，從而降低小學(xué)生的抵觸心理，減少不適應(yīng)感。但調(diào)查顯示，現(xiàn)階段在小學(xué)語(yǔ)文單元整合教育過(guò)程中，存在明顯的單一性、目標(biāo)不一致以及核心素養(yǎng)理念滲透不深入的情況，因此針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)整合實(shí)踐的研究十分有必要。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)整合目的及價(jià)值

（一）背景目的

“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)如何與教育融合是現(xiàn)階段教育亟待解決的問(wèn)題，也是未來(lái)教育轉(zhuǎn)型和改革的重點(diǎn)方向，基于學(xué)科的特殊性，不同科目有屬于其獨(dú)特的核心素養(yǎng)。其中小學(xué)語(yǔ)文所要求培養(yǎng)的核心素養(yǎng)尤為豐富，強(qiáng)調(diào)共性、個(gè)性的同時(shí)還主張抽象情感養(yǎng)成與表達(dá)，對(duì)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展均具有一定積極影響。而單元教學(xué)整合能夠很好的踐行這一理念，成為素質(zhì)教育的一種渠道，其目的在于打破“碎片化知識(shí)點(diǎn)”的局限性，抓緊單元整合與育人之間的契合點(diǎn)，從思維方式、情感、認(rèn)知、內(nèi)涵等多個(gè)維度重新審視語(yǔ)文教材，進(jìn)一步明確核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教育轉(zhuǎn)型重點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐、總結(jié)、提煉實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化。

（二）研究?jī)r(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文教材所承載的價(jià)值不僅僅在于傳遞知識(shí)，更在于培養(yǎng)情感，樹(shù)立正確三觀并進(jìn)行思維拓展，小學(xué)語(yǔ)文教材的編訂原則正是基于這一理念，其重要性不言而喻。單元教學(xué)整合法能夠有效提升語(yǔ)文素材的針對(duì)性，教師從被動(dòng)配合轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。調(diào)查顯示在實(shí)際授課過(guò)程中，語(yǔ)文往往是所有科目中最不受重視的，但其學(xué)習(xí)周期卻是最長(zhǎng)的。單元整合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)文元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其潛力獲得豐富的沉浸式體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)各類型情感的共情能力，包括價(jià)值觀、審美情趣以及文化底蘊(yùn)等，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和交往習(xí)慣，塑造健全人格。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)整合方法

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)整合的實(shí)踐分析，首先需要從理論基礎(chǔ)部分切入，明確設(shè)計(jì)理念，從而深刻認(rèn)識(shí)到站在什么高度審視問(wèn)題，并大膽實(shí)踐，分析整改問(wèn)題的策略?；诖?，文章從“逆向教學(xué)”“構(gòu)建教學(xué)”“整體教學(xué)”三個(gè)角度分析設(shè)計(jì)理念。

（一）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文單元整合法教學(xué)時(shí)，可以將逆向設(shè)計(jì)劃分為以下三個(gè)步驟：

第一，明確教育期待值，即確定通過(guò)授課后想要達(dá)到的效果，學(xué)生最終需要學(xué)會(huì)什么，從教材來(lái)看屬于考綱中的教學(xué)目標(biāo)，所設(shè)置的目標(biāo)必須帶有階段性和進(jìn)步性，能夠反映出學(xué)生的實(shí)際變化，而不是單一的學(xué)習(xí)行為。

第二，需要明確學(xué)生是否已經(jīng)掌握了本單元的知識(shí)點(diǎn)，必須擁有一定的數(shù)據(jù)或證據(jù)作為參考，做到真實(shí)可靠，不能僅限于形式，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要明確。

第三，當(dāng)明確目標(biāo)和評(píng)估結(jié)果后反推如何實(shí)現(xiàn)，如何設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在實(shí)際設(shè)計(jì)單元教學(xué)整合活動(dòng)時(shí)需要滿足兩大基本宗旨：第一是思維習(xí)慣，盡管教學(xué)設(shè)計(jì)思路是逆向的，但整體邏輯必須順向正確，明確教學(xué)目標(biāo)后堅(jiān)決杜絕簡(jiǎn)單描述，必須深入分析，使學(xué)生自己知道該方法的促進(jìn)作用，從而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。第二是循環(huán)性原則，逆向設(shè)計(jì)不能只停留在線性教學(xué)，需要具有一定的循環(huán)性，不強(qiáng)調(diào)一步到位，在循序漸進(jìn)中反復(fù)修訂，具有獨(dú)特的目標(biāo)導(dǎo)向，不能被教材“牽著鼻子走”。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文中的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)與理科中的思維導(dǎo)圖形式類似，均是在學(xué)生思維中形成一個(gè)多維度的基礎(chǔ)性模式，再由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方向和思維發(fā)展情況加以完善。這一設(shè)計(jì)方法深度落實(shí)以人為本理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我理解能力的重塑，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀的價(jià)值。落實(shí)時(shí)需要教師優(yōu)先進(jìn)行自我提問(wèn)：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？第二，不同學(xué)生的水平在哪個(gè)層次？第三，如何能讓學(xué)生快速掌握？思考后可以通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)策劃、興趣小組搭建、情境創(chuàng)設(shè)、成果展示以及反思這五個(gè)要素進(jìn)行優(yōu)化，明確設(shè)計(jì)中心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建差異化、多樣化的教學(xué)框架。

（三）整體教學(xué)設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者長(zhǎng)期的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的思維具有極強(qiáng)的發(fā)散能力，但存在一定局限性，缺乏整合與聯(lián)系的能力。而單元教學(xué)整合法能夠從個(gè)人能力的角度出發(fā)，在整體與單元的闡釋中強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。首先，可以將“整體”劃分為多重形式表現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)調(diào)遵循一定規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，但“整體”教學(xué)過(guò)程中切忌忽視“細(xì)節(jié)”部分，需要靈活變通。其次，二者之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的加和減，而是追求平衡，以局部帶動(dòng)整體實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式授課，細(xì)節(jié)部分的講解不能脫離整體一概而論。最后，是操作流程，在圍繞“整體”與“細(xì)節(jié)”進(jìn)行要點(diǎn)分析時(shí)需要優(yōu)先明確單元目標(biāo)，分析學(xué)生起點(diǎn)，采用單元導(dǎo)讀、知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)讀等形式提高學(xué)生對(duì)單元的關(guān)注度。久而久之，學(xué)生的思維中必然會(huì)形成一種固定模式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散拓展。此外，還需注重反思構(gòu)架，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、整理與歸納，采用回憶的形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展與運(yùn)用。

三、小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)整合存在問(wèn)題及實(shí)踐對(duì)策分析CB544EB8-222F-4E63-9B76-965146292A3E

（一）缺乏整體性

在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)語(yǔ)文教材的編訂更加科學(xué)，每個(gè)單元所包含的內(nèi)容不局限于教學(xué)主題，還包括一定的價(jià)值觀導(dǎo)向、認(rèn)知學(xué)習(xí)以及品質(zhì)方面的內(nèi)容，且存在明顯的年齡段針對(duì)性。但在實(shí)際授課過(guò)程中卻存在思想束縛的情況，部分教師仍舊保留一定的應(yīng)試化思維，未能展現(xiàn)出單元教學(xué)的價(jià)值，阻礙學(xué)生發(fā)展，而教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更像是一種指令，缺乏思維整體性引導(dǎo)。此外，還存在梯度整合不明顯的情況，語(yǔ)文素養(yǎng)與知識(shí)傳遞之間的比例失衡，自學(xué)環(huán)境不佳。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，深入分析后能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元整體所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容具有明顯的階段性特征，因此教師可以利用這一信息合理分配教學(xué)要點(diǎn)，并注重教材的整體性。例如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)第一單元，整個(gè)單元主要圍繞人文景觀，題材相對(duì)豐富，包括《觀潮》《走月亮》《晚秋的江上》《花牛歌》《繁星》。針對(duì)該教學(xué)案例的課程設(shè)計(jì)，本次研究應(yīng)用構(gòu)建學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法，第一步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容主要以大自然為要素，讓學(xué)生能夠跟隨作者的眼光發(fā)現(xiàn)自然之美;第二步了解學(xué)生水平，針對(duì)四年級(jí)小學(xué)生的培養(yǎng)屬于小學(xué)中段教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)在于“提問(wèn)”與“預(yù)測(cè)”，注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，練習(xí)方面不要求太大強(qiáng)度;第三步分析如何把握教學(xué)。

針對(duì)把握教學(xué)方面，除了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授外，本章節(jié)教材還具有一部分拓展，如“口語(yǔ)交際：我們與環(huán)境”和“習(xí)作：推薦一個(gè)好地方”，根據(jù)以上匯總分析已經(jīng)基本明確本章重點(diǎn)，為進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，可以融入綠色可持續(xù)發(fā)展和保護(hù)環(huán)境方面的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極落實(shí)環(huán)保工作，樹(shù)立環(huán)境責(zé)任意識(shí)，能夠感悟人與自然之間的共生關(guān)系?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣，在網(wǎng)上尋找一些即將消失的綠色文明作為教學(xué)素材，如重慶的大洪湖景觀由于過(guò)度開(kāi)采和現(xiàn)代化改造，生態(tài)環(huán)境已經(jīng)不復(fù)當(dāng)年的干凈美好;巍峨的乞力馬扎羅山脈隨著全球變暖預(yù)計(jì)在二十年之后海拔逐漸下降;南極北極的冰蓋融化速度在加快等。此外，還可以利用小組合作的模式選擇某一景觀進(jìn)行介紹，以3～5人為一組合理分工，不僅能夠進(jìn)一步整合單元知識(shí)進(jìn)行拓展，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作探索能力，促進(jìn)健全人格的養(yǎng)成，讓教學(xué)內(nèi)容更加完整。

（二）目標(biāo)理解不深入

在單元教學(xué)整合活動(dòng)中要求小學(xué)語(yǔ)文教育工作者能夠根據(jù)教材優(yōu)化設(shè)計(jì)活動(dòng)，統(tǒng)籌安排各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思維、習(xí)慣等多個(gè)方面的引導(dǎo)。但在實(shí)際授課過(guò)程中，單元整合效果往往缺乏一定深度，所理解的內(nèi)容僅停留在表面，并未進(jìn)行總結(jié)性深化或針對(duì)性思考，盡管能夠達(dá)到教育的目的，但與素質(zhì)教育理念的適配性不高，導(dǎo)致最終結(jié)果不盡如人意。針對(duì)這一問(wèn)題則需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡、水平以及思想維度展開(kāi)分析，從而做到深度學(xué)習(xí)。在實(shí)際授課過(guò)程中可以通過(guò)匯總內(nèi)容的方式建立獨(dú)立小標(biāo)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，將整個(gè)單元分為三個(gè)部分：理論學(xué)習(xí)、認(rèn)知形成、深度思考。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)六單元為例，包括《慈母情深》《父愛(ài)之舟》以及《“精彩極了”和“糟糕透了”》，主要圍繞“父母之愛(ài)”這一主題展開(kāi)學(xué)習(xí)，而教師要做的是合理分配課程設(shè)計(jì)，規(guī)劃內(nèi)容。針對(duì)該教學(xué)案例，本次研究采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)法：首先明確教育期待值，即讓學(xué)生展露自己的真情實(shí)感，表達(dá)對(duì)父母的愛(ài);其次需要確認(rèn)學(xué)生是否已經(jīng)明確要點(diǎn)，是否能夠?qū)⒄n程內(nèi)容帶入到自己的情感中;最后分析如何設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值最大化。一般情況下會(huì)將每篇文章單獨(dú)進(jìn)行分解式導(dǎo)讀，而在單元整合背景下，教師可以將這三篇作為理論學(xué)習(xí)部分，“口語(yǔ)交際：父母之愛(ài)”為認(rèn)知形成和深入的部分;再將“習(xí)作：我想對(duì)您說(shuō)”作為深度思考部分。

理論部分即分析文章，這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)第二部分，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作已經(jīng)有了基本的概念。但由于思想限制使得其作品往往千篇一律，無(wú)非停留在“自己生病，父母買(mǎi)藥”“自己難過(guò)，父母安慰”的題材上，這種教學(xué)情況并不能表達(dá)父母之愛(ài)的深沉，加之現(xiàn)階段離婚率的提升，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)父母之愛(ài)的認(rèn)知理解存在偏差。因此，在表達(dá)方面可以轉(zhuǎn)換方向，不再局限于簡(jiǎn)單敘述自己與父母之間的經(jīng)歷，還可以以“我眼中的父母”“我印象中的父母”“我期待的父母”為題材進(jìn)行闡述。第三部分的“習(xí)作：我想對(duì)您說(shuō)”也可以進(jìn)行拓展，不再局限于表達(dá)自己對(duì)父母的愛(ài)，可以包括自己對(duì)父母的期待和不理解等內(nèi)容，讓其自由宣泄自己的情緒，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)本章節(jié)的理解，更好地表達(dá)內(nèi)心想法，降低小學(xué)生心理疾病發(fā)生率，與素質(zhì)教育的育人本質(zhì)相一致。

（三）以人為本理念和情感融入不深刻

語(yǔ)文閱讀是最能展現(xiàn)語(yǔ)文情感的途徑，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中往往存在一些片面的心理，認(rèn)為語(yǔ)文科目只是一種學(xué)習(xí)漢字和語(yǔ)句的課程，與日常說(shuō)話別無(wú)二致。這種思想會(huì)嚴(yán)重影響日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，隨著其年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)文科目難度也在逐漸增加，若認(rèn)知仍舊片面則會(huì)使其產(chǎn)生一定畏難情緒，不久之后語(yǔ)文便會(huì)從提分項(xiàng)變?yōu)槁浞猪?xiàng)，成為學(xué)生的缺陷部分。造成這一問(wèn)題的原因主要在于情感和以人為本理念滲透不深入?；诖?，可以利用單元教學(xué)整合的方式進(jìn)一步提高學(xué)生認(rèn)知，采用語(yǔ)言鑒賞、閱讀鑒賞、情感表達(dá)的角度傳授知識(shí)，訓(xùn)練基本的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

所謂“教無(wú)定法”，教師可以在尊重教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行重塑整合與優(yōu)化，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)原有素材的超越，提升課堂趣味性的同時(shí)展現(xiàn)多樣化教學(xué)的有效性。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)第六單元時(shí)，主要包括古詩(shī)和閱讀兩個(gè)部分，教師可以將其分開(kāi)來(lái)看，相比于通俗的閱讀，古詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)容存在一定抽象性，因此可以將側(cè)重點(diǎn)放在閱讀上。提起閱讀則必須掌握其核心部分，即語(yǔ)言鑒賞，教師可以在閱讀中選擇典型且富含情感的語(yǔ)句，從賞析的角度持續(xù)性、循環(huán)性完善與引導(dǎo)，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀基本功，實(shí)現(xiàn)科學(xué)啟迪。

這一單元的閱讀部分主要包括《只有一個(gè)地球》《青山不老》《三黑和土地》這三篇文章。針對(duì)該教學(xué)案例的研究，文章采用整體教學(xué)設(shè)計(jì)法展開(kāi)分析，首先從細(xì)節(jié)部分出發(fā)，能夠發(fā)現(xiàn)在三篇文章中《青山不老》這篇文章所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，包含很多修辭手法，其語(yǔ)言也相對(duì)精煉，值得賞析的語(yǔ)句段落很多。如某一段落“楊樹(shù)、柳樹(shù)，如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見(jiàn)它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹(shù)的下半截，樹(shù)卻勇敢地頂住了它的兇猛”。知識(shí)點(diǎn)主要包括擬人和比喻的修辭，其中描寫(xiě)楊樹(shù)用到“勁挺”“頂住”等詞語(yǔ)，還表達(dá)了護(hù)林人員的堅(jiān)韌感和崗位精神等，語(yǔ)言色彩和情感賦予均比較豐富。因此可以以這篇文章為第一篇參考文，對(duì)其細(xì)節(jié)性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳述，再匯總?cè)恐R(shí)點(diǎn)，而另外兩篇?jiǎng)t可以通過(guò)《青山不老》的總結(jié)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)先前所學(xué)來(lái)尋找《只有一個(gè)地球》和《三黑和土地》這兩篇文章中的一些修辭手法、情感等，從而做到查缺補(bǔ)漏，主動(dòng)參與內(nèi)容分析培養(yǎng)自學(xué)思維。CB544EB8-222F-4E63-9B76-965146292A3E

除此之外，為了進(jìn)一步升華本單元的主題，教師還可以詳述文章的寫(xiě)作背景，根據(jù)以往教學(xué)案例來(lái)看，背景介紹部分也是一項(xiàng)漏洞，可以加以補(bǔ)充完善，亦可將單元內(nèi)的文章進(jìn)行對(duì)比，更加突出情感。例如《青山不老》的創(chuàng)作背景主要圍繞晉西北的老人，世世代代守護(hù)著黃土高坡辛勤勞作，大部分人都是農(nóng)民，手上和臉上是歲月與風(fēng)霜的痕跡。除了簡(jiǎn)單介紹外還可以融入一些新時(shí)期的思考，如當(dāng)前我國(guó)治理土壤問(wèn)題的成就，拯救生態(tài)脆弱區(qū)的成就以及治理水土流失的成就，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，與素質(zhì)教育理念相一致?！吨挥幸粋€(gè)地球》這篇文章則摘自《對(duì)一個(gè)小小行星的關(guān)懷和維護(hù)》，教師可以在課上進(jìn)行拓展讓學(xué)生自主購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，或摘選其中精彩的部分進(jìn)行課上賞析，進(jìn)一步強(qiáng)化理解，從細(xì)節(jié)到整體方向發(fā)散拓展。

四、小學(xué)語(yǔ)文單元整合具體教學(xué)實(shí)踐

（一）專項(xiàng)整合，保證訓(xùn)練的針對(duì)性

小學(xué)語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程中可以將一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整合，對(duì)專項(xiàng)整合方面本次研究主要針對(duì)生字部分展開(kāi)分析，通過(guò)課前導(dǎo)入、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的方式使學(xué)生牢記生字，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)角度掌握知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際授課過(guò)程中可以應(yīng)用整體教學(xué)設(shè)計(jì)法，首先讓學(xué)生通覽單元文章，自己尋找生字之間的規(guī)律，并做好標(biāo)注，細(xì)致到劃分一類、二類，以及其詞語(yǔ)、成語(yǔ)組成等，再利用字典、輔助教材等進(jìn)行恰當(dāng)解釋。完成以上自主細(xì)節(jié)性學(xué)習(xí)后教師再進(jìn)行匯總答疑與確認(rèn)，確保達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元時(shí)，可以將全部生詞根據(jù)難易程度進(jìn)行匯總并分級(jí)，如一級(jí)生詞有“屠、制、鮮、蔡、魂、智”等，二級(jí)生詞有“酒、洲、拱、攜、攤”等，確保突出其特征，例如“氵”偏旁的文字普遍與水有關(guān);“扌”偏旁的文字普遍與手動(dòng)操作有關(guān)。如此一來(lái)能夠讓學(xué)生快速掌握生字的內(nèi)涵，并結(jié)合文章詞組了解釋義。在授課過(guò)程中可以讓學(xué)生自由認(rèn)讀，并自主總結(jié)規(guī)律，同時(shí)需要對(duì)難字正音。整體教學(xué)設(shè)計(jì)還強(qiáng)調(diào)回憶和練習(xí)，因此在完成讀音訓(xùn)練后還需借助其記憶力的周期性快速進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)。

（二）文本整合，明確主題

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是表達(dá)情感的重要渠道之一，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中會(huì)感受到作者在作品中所投入的感情，但前提是流暢且了解其內(nèi)涵的朗讀。在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多要求學(xué)生進(jìn)行背誦的名句片段，具有極強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)魅力，兼顧文質(zhì)和情感，是進(jìn)行單元整合教學(xué)的良好渠道。以四年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，該單元圍繞的主題為科學(xué)，但深度剖析其情感，所表達(dá)的不僅僅是對(duì)科技進(jìn)步的贊美，更是對(duì)民族自信心和自豪感的重塑。因此在整合單元時(shí)可以組合為一個(gè)“尋找科技”的專題，以2～3人為一組進(jìn)行收集，探索人類智慧的結(jié)晶。在探索過(guò)程中可以為每組成員劃分年代，例如第一組成員尋找二十世紀(jì)六十年代的科技成果，第二組尋找二十世紀(jì)七十年代的科技成果，以此類推。這樣不僅能夠讓學(xué)生深度感知我國(guó)科技發(fā)展的階段性創(chuàng)新，還能感嘆現(xiàn)代化生活的便利，從而更加珍惜時(shí)間熱愛(ài)生命。這一單元的三篇文章內(nèi)容十分詳盡且短小，所用寫(xiě)法直抒胸臆，沒(méi)有過(guò)多復(fù)雜的知識(shí)，理解難度在學(xué)生可接受范圍內(nèi)，再通過(guò)各個(gè)小組的發(fā)言引導(dǎo)，能夠進(jìn)一步拓展單元知識(shí)。

（三）話題整合，類比拓展

交際能力、情感表達(dá)能力以及理解能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須涉及的部分，作為教育的開(kāi)端，除了基礎(chǔ)性知識(shí)外還需關(guān)注其他知識(shí)的拓展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行單元整合教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中可以將側(cè)重點(diǎn)向這幾個(gè)方向拓展，選擇適合持續(xù)性教育的單元主題開(kāi)啟新的教育話題，從而實(shí)現(xiàn)潛移默化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的審美能力，從課堂的角度出發(fā)為其提供機(jī)會(huì)，增強(qiáng)交際和語(yǔ)言表達(dá)能力。

語(yǔ)文源于生活又高于生活，但由于小學(xué)生對(duì)事物的判斷缺乏準(zhǔn)確性，因此教師的身份不僅是授課者，更是人生道路和思維發(fā)展上的引導(dǎo)者。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，該單元主要圍繞外國(guó)名著展開(kāi)教學(xué)，其中節(jié)選文章分別為《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，這三篇文章的共同點(diǎn)在于均帶有一定的幻想主義，主人公的經(jīng)歷坎坷卻帶有很高的趣味性，對(duì)這一年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大吸引力。因此，在單元教學(xué)時(shí)教師可以利用這一特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生每天閱讀5～6頁(yè)，盡可能保持進(jìn)度一致，并在第二天上課時(shí)隨機(jī)指定學(xué)生講解故事概況，再由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。如此一來(lái)不僅能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能從小領(lǐng)略國(guó)外藝術(shù)作品的魅力。此外，本單元的內(nèi)容整體來(lái)看與五年級(jí)第二單元的內(nèi)容構(gòu)架存在一致性，該單元是國(guó)內(nèi)的名著作品，包括《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》以及《紅樓春趣》，相比于單篇文章，單元所給學(xué)生的印象會(huì)更加深刻，因此在引導(dǎo)的過(guò)程中可以讓學(xué)生回憶以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而進(jìn)一步提升記憶效果。

（四）集約設(shè)計(jì)，明確單元教學(xué)程序

小學(xué)語(yǔ)文教材的主題以單元的形式呈現(xiàn)，能夠直觀的展現(xiàn)出其主題特點(diǎn)，為了進(jìn)一步突出單元的教學(xué)價(jià)值，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)需要進(jìn)一步整合，并應(yīng)用群文視角進(jìn)行自主性思維的建立。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中務(wù)必展現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的多樣化，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力和表達(dá)能力，建立開(kāi)放性環(huán)境。在教學(xué)內(nèi)容篩選時(shí)，除了教材外還可以融入其他與主題單元相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，不要局限于素材，而是掌握教材資源開(kāi)發(fā)的能力，作為一種補(bǔ)充性資料，對(duì)學(xué)生思維實(shí)現(xiàn)針對(duì)性引導(dǎo)作用，展現(xiàn)集約意識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，形成觀照性閱讀模式。

例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，本單元主要以真實(shí)的歷史為切入點(diǎn)，包括《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》《燈光》這幾篇閱讀文章。在進(jìn)行同類型群文閱讀選擇時(shí)，可以引入與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，例如比較熟知的故事，《王小二》《小英雄雨來(lái)》《潘冬子》等，都是膾炙人口的革命小英雄，能夠進(jìn)一步細(xì)化群體形象和個(gè)體形象的描寫(xiě)，不僅能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)興趣導(dǎo)入，還能通過(guò)對(duì)比的形式提高單元教學(xué)的含金量。教師需要結(jié)合課程實(shí)際提出一些相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，以提升學(xué)生思想認(rèn)知，構(gòu)建單元與素材之間的融合，如：“說(shuō)說(shuō)塑造英雄人物的形象需要從哪幾個(gè)角度入手？”再讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的文章梳理和單元梳理。CB544EB8-222F-4E63-9B76-965146292A3E

在學(xué)習(xí)過(guò)程中還需對(duì)情節(jié)進(jìn)行討論，這里應(yīng)用整體教學(xué)設(shè)計(jì)法做好“整體”與“細(xì)節(jié)”之間的關(guān)系，建立聯(lián)系?？梢圆捎谜Z(yǔ)言互動(dòng)的方式進(jìn)行觀點(diǎn)辨析，從本單元的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，要求學(xué)生掌握多種描寫(xiě)手法，尤其是與人物描寫(xiě)有關(guān)的部分，例如神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等。因此在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)可以圍繞角色形象進(jìn)行任務(wù)布置，優(yōu)先為學(xué)生理清操作線路，啟迪思想，整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為本。但在引導(dǎo)的過(guò)程中盡可能減少太多誘導(dǎo)性語(yǔ)言，避免學(xué)生失去自己的思路，并適時(shí)傳遞鑒賞的思維，立足于鑒賞意識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)本單元英雄主義主體的鑒賞，與素質(zhì)教育理念中培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的文化鑒賞能力相一致。

（五）融入自我思維，課堂練筆

根據(jù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材單元的分析可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元都具有固定的格式，除了閱讀、古詩(shī)等基礎(chǔ)性內(nèi)容外，還包括口語(yǔ)交際和習(xí)作部分，這就表示小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的除了基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞外還包括口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。單元教學(xué)法整合實(shí)踐的教學(xué)目的不僅僅在于幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還需要從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，從而塑造健全人格實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展。從口語(yǔ)交際的角度來(lái)看，該能力難以通過(guò)自主學(xué)習(xí)而掌握精髓，因此，在實(shí)際授課過(guò)程中，教師可以以單元為單位進(jìn)行整組式訓(xùn)練，從思維的角度提升語(yǔ)言縝密性，快速掌握口語(yǔ)交際的精髓。在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都有獨(dú)特的話題，這對(duì)口語(yǔ)表達(dá)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種可行性很高的素材，因此可以合理分配課堂時(shí)間，給予學(xué)生更多聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的機(jī)會(huì)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，該單元包括《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅先生有感》，不難發(fā)現(xiàn)該單元主要圍繞魯迅先生的生平和作品展開(kāi)學(xué)習(xí)，其中前兩篇為魯迅先生早年階段的作品，而后兩篇?jiǎng)t是以第三人稱的角度詳細(xì)介紹魯迅先生的思想以及人物性格特點(diǎn)。因此，在進(jìn)行講解的過(guò)程中可以將整個(gè)單元?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)部分，尋找每個(gè)部分所涵蓋文章的共同之處，了解魯迅作品的風(fēng)格和創(chuàng)造心境。教師可以優(yōu)先領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》和《有的人——紀(jì)念魯迅先生有感》這兩篇文章，了解魯迅先生的基本生平信息和人物特點(diǎn)后再一同討論《少年閏土》《好的故事》中的故事情節(jié)，以及“閏土”這一形象帶給讀者的感覺(jué)，再帶入魯迅先生自己的形象，形成鮮明對(duì)比，從而分析其品質(zhì)。

為進(jìn)一步提升課堂趣味性和學(xué)生的理解能力，教師可以借助先前所講解的有關(guān)于魯迅生平的內(nèi)容，帶入后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，并適時(shí)提出新的問(wèn)題，如：“通過(guò)之前對(duì)魯迅生平的了解，魯迅先生對(duì)少年閏土的態(tài)度應(yīng)該是怎樣的？”“魯迅是一個(gè)令人尊敬的人，在《好的故事》中哪里能夠體現(xiàn)出來(lái)？”在此過(guò)程中學(xué)生能夠自主建立單元文章之間的聯(lián)系，如此一來(lái)引出新的話題，在尋找兩部分之間契合點(diǎn)的過(guò)程中能夠進(jìn)一步提升學(xué)生思維的縝密性，為口語(yǔ)交際打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)整合實(shí)踐主要可以采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)建學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)以及整體教學(xué)設(shè)計(jì)這三種方式。結(jié)果顯示，構(gòu)建學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的適配性極佳，且含有多種手段，如小組合作、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)分配以及差異化教學(xué)等;逆向教學(xué)設(shè)計(jì)則能突出展現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，與素質(zhì)教育相一致;整體教學(xué)設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)單元自己和單元與單元之間的整合教學(xué)，同時(shí)注重細(xì)節(jié)部分的搭建。作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者務(wù)必深度挖掘教材內(nèi)涵，展開(kāi)針對(duì)性指導(dǎo)。

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