作者簡介：江梅嬌（1973～），女，漢族，福建三明人，福建省三明市泰寧縣水南小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

摘 要：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生的閱讀有一定的深度，不能僅停留在文本的表面，而應(yīng)深入到文本的內(nèi)部，讓學(xué)生能潛心會文，深度品悟語言文字，感悟語言文字之精妙，從而體會作者的思想內(nèi)涵，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀;深度;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）18-0030-04

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，學(xué)生的閱讀理解能力越來越重要，而現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)中，還有很多教師追求的是自主閱讀，自主感悟，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，使得學(xué)生的閱讀停留在膚淺的層面上，沒有深層次意義上的理解，也就是閱讀沒有一定的深度。

閱讀教學(xué)要讓學(xué)生的閱讀有一定的深度，不能僅停留在文本的表面，而應(yīng)深入到文本的內(nèi)部，讓學(xué)生能潛心會文，深度品悟語言文字，感悟語言文字之精妙，從而體會作者的思想內(nèi)涵，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

要讓學(xué)生的閱讀有深度，就需要教師的深度引導(dǎo)，基于學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)以及閱讀理解能力有限，他們對文本語言淺嘗輒止，體味不到作者語言的精髓、境界的高遠(yuǎn)。應(yīng)該如何引導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀更有深度？文章筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、用好教材資源，促進(jìn)閱讀能力的提高

（一）緊扣語文要素，把握教學(xué)的重難點(diǎn)

統(tǒng)編教材比原來的人教版的教材教學(xué)目標(biāo)更清晰，每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了單元語文要素，教師在教學(xué)時(shí)就可以緊扣每個(gè)單元的語文要素和課后的練習(xí)題來把握教學(xué)的重難點(diǎn)。

如統(tǒng)編語文教材四年級上冊第三單元的語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)”。在教學(xué)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，這個(gè)語文要素落實(shí)在課后習(xí)題第二題：“根據(jù)課文內(nèi)容說一說爬山虎是怎樣往上爬的?！焙偷谌}：“找出課文中你覺得寫得準(zhǔn)確、形象的句子抄寫下來?！睘榱寺鋵?shí)這個(gè)語文要素，應(yīng)該把本課的教學(xué)重難點(diǎn)定位在“從字詞中，體會作者表達(dá)的準(zhǔn)確性”。在教學(xué)課文第四自然段時(shí)，教師可以這樣引：這篇課文以用詞準(zhǔn)確而聞名，請同學(xué)們自由朗讀課文第四自然段，用“△”標(biāo)出能表現(xiàn)爬山虎爬的動作的詞語。接著，可以引導(dǎo)學(xué)生深入品詞嚼句：請同學(xué)們抓住這些爬的動詞。學(xué)生表演完以后，可以讓一位學(xué)生到黑板前借助教師的簡筆畫來演示，這樣學(xué)生就能夠更深入地理解爬山虎的腳觸著墻時(shí)是怎樣變化的：先是細(xì)絲變成小圓片，巴住墻，細(xì)絲變彎了，由“直”到“彎”，這樣縮短了距離，就產(chǎn)生了拉力，也就把爬山虎的嫩莖往上拉一把，它就緊緊地貼在墻上了?！坝|”“變”“巴”“拉”“緊貼”，這幾個(gè)動詞把爬山虎向上爬的動態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，可見作者用詞的準(zhǔn)確、觀察的細(xì)致。最后可以讓學(xué)生找一找課文中還有哪些寫得準(zhǔn)確、形象的句子，課后把它抄下來。

如統(tǒng)編版教材六年級上冊第二單元的語文要素是了解文章是怎樣通過點(diǎn)面結(jié)合來寫場面的。這個(gè)單元的第二篇課文《狼牙山五壯士》既有對五位壯士的整體形象進(jìn)行描寫，寫出他們怎樣痛擊敵人的場面，又通過動作、語言、神態(tài)的描寫，具體寫了每一位壯士英勇殺敵的情景。作者運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的方法，讓大家感受到五位壯士英勇頑強(qiáng)、視死如歸的英雄氣概。教學(xué)時(shí)重難點(diǎn)應(yīng)落在讓學(xué)生找出課文對人物群體描寫的句子以及對每一位戰(zhàn)士具體描寫的句子，讓學(xué)生體會這樣寫的好處，并指導(dǎo)學(xué)生在自己的習(xí)作中要善于運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法來描寫場面。

依據(jù)語文要素設(shè)計(jì)教學(xué)，目標(biāo)明確，教師要教什么，學(xué)生要學(xué)什么，一目了然。

（二）深度研讀文本，精心設(shè)計(jì)主問題

在有些語文課上，往往看到有的教師設(shè)計(jì)的問題過多過碎，課堂上看似熱鬧非凡，但是這頻繁又簡單的提問占用了學(xué)生深度思考的時(shí)間，學(xué)生被“輪番轟炸”，被老師牽著鼻子走，思維受到限制，難以發(fā)揮思維的自主性，更談不上深度思考了。

在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生的閱讀更有深度，教師在備課時(shí)，要深度研讀文本內(nèi)容、體會編者意圖、了解學(xué)生情況，精心設(shè)計(jì)一個(gè)主問題，一個(gè)牽一發(fā)而動全身的問題，讓學(xué)生緊緊抓住這一根主線進(jìn)行探究，拓展思維，把閱讀引向深入。

主問題要有高度的概括性，且能突出課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，這就需要教師精心備課，研讀教材，把握教材的精髓，設(shè)計(jì)出精準(zhǔn)、精美的主問題。

如《威尼斯的小艇》介紹了水上名城威尼斯獨(dú)有的標(biāo)志——小艇，在學(xué)生了解課文大意以后，讓學(xué)生畫出文章的中心句——小艇成了主要的交通工具。接著教師就可設(shè)計(jì)主問題：為什么小艇成了主要的交通工具呢？接著讓學(xué)生品讀語言，逐層理解為什么小艇是主要的交通工具。學(xué)生從第二自然段描寫小艇外形的特點(diǎn)，作者既用了比喻的手法，又運(yùn)用一靜一動的描寫，可以感受到小艇形如新月、動如水蛇的特點(diǎn)，從而充分理解為什么小艇是威尼斯主要的交通工具。

課文第三自然段，可圍繞主問題提出小問題：船夫的駕駛技術(shù)與“小艇成了主要的交通工具”有什么關(guān)系呢？讓學(xué)生品味語言后明白，正因?yàn)樾⊥侵饕慕煌üぞ?，船夫每天駕駛小艇，熟能生巧，才練就了高超的駕駛本領(lǐng)。

第五、六自然段，通過靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，這樣一靜一動，讓我們感受到小艇在人們的日常生活中的重要作用，所以說小艇成了主要的交通工具。

教師設(shè)計(jì)這牽一發(fā)而動全身的主問題。避免了煩瑣的提問與分析，一根主線簡單明了，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，把更多的時(shí)間和空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，把學(xué)生的閱讀引向深度。

像這樣設(shè)計(jì)主問題的課例還有很多，如：統(tǒng)編版六年級上冊《橋》是一篇小小說，作者塑造了一位黨支部書記在災(zāi)難面前臨危不亂、忠于職守、大公無私的光輝形象。這篇文章主要通過人物的動作、語言、神態(tài)來刻畫人物形象，因此，對這篇文章，可以設(shè)計(jì)一條主線：老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些語句感受到的？圍繞這一主線，學(xué)生自主閱讀課文第7至22自然段，找到了描寫老漢的語句，通過思考、交流，豐富了學(xué)生的感悟，習(xí)得了閱讀方法。

（三）想象補(bǔ)白，挖掘文本內(nèi)涵

語文教材精選了很多課例，這些課例語言精練，我們在教學(xué)中要依據(jù)教材的例子進(jìn)行拓展，挖掘文本的內(nèi)涵，而運(yùn)用補(bǔ)白的策略就能夠讓學(xué)生的閱讀更有深度。

如《窮人》一課，當(dāng)漁夫把網(wǎng)拖進(jìn)屋里，當(dāng)他說道：“這天氣真是活見鬼，可是有什么辦法呢？”這時(shí)，漁夫和桑娜都沉默了，此時(shí)，桑娜會想些什么呢？課文沒有寫出來，于是，可以讓學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)描寫心理活動的方法運(yùn)用省略號、問號、感嘆號等標(biāo)點(diǎn)符號，聯(lián)系上下文，試著寫出當(dāng)時(shí)桑娜的心理活動。

有的學(xué)生寫道：“這種日子怎么過呀？我要不要告訴他我已經(jīng)把孩子抱來了？嗯！還是告訴他吧，頂多打我一頓……”還有的學(xué)生寫道：“這種鬼天氣丈夫能活著回來已經(jīng)是萬幸了。我該怎么說啊？說我把鄰居家的孩子抱來了？不！他會罵我的……跟他直說吧！他應(yīng)該不會生氣，我知道他是個(gè)善良的人！”

學(xué)生通過揣摩桑娜的心理，潛心會文，進(jìn)一步感受桑娜的這種善良的品質(zhì)，對文本有了更深的體會。

《橋》這篇課文的題目就一個(gè)字，非常簡短，課文內(nèi)容學(xué)完了，老漢的品質(zhì)也感悟到了，但是，還要引導(dǎo)學(xué)生感悟題目《橋》更深層的含義?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考作者為什么以《橋》作為題目。學(xué)生通過深度的思考，理解了文中的題目“橋”不僅僅是村民們通過的這一座窄窄的木橋，更是老漢在生死關(guān)頭把生的希望讓給村民，把死的危險(xiǎn)留給自己的一座生命橋。理解了課題的深層含義后，學(xué)生對老漢的這種舍己為人的品質(zhì)有了更深刻的認(rèn)識。

想象補(bǔ)白可以在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候讓學(xué)生查閱資料，補(bǔ)充學(xué)生對課文知識的空白，也可以在課中抓住關(guān)鍵的字詞或標(biāo)點(diǎn)讓學(xué)生想象，感悟文章更深層次的內(nèi)涵，還可以在課后讓學(xué)生拓展延伸，閱讀跟課文相關(guān)的知識，達(dá)到舉一反三，使閱讀向深度進(jìn)軍。

（四）教給方法，拓展閱讀的深度

統(tǒng)編語文教材從三年級開始每一冊都安排了策略單元的學(xué)習(xí)，教師要充分利用策略單元的特點(diǎn)，讓學(xué)生習(xí)得方法，提升閱讀能力。

如統(tǒng)編語文教材四年級上冊第二單元，策略是讓學(xué)生閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。教學(xué)本單元的四篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容、寫作方法、聯(lián)系生活等角度提出問題，養(yǎng)成敢于提問、善于提問的習(xí)慣。第六單元學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，讓學(xué)生學(xué)會在有疑問、有體會、有啟發(fā)的地方以及從作者的寫法上作批注。除此之外，還應(yīng)教給學(xué)生作批注的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊作批注的習(xí)慣。

統(tǒng)編教材五年級下冊第二單元，閱讀策略是讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，本單元的四篇課文分別選自中國古代四大名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》，這些名著對學(xué)生來說，他們理解起來有一定的難度，通過本單元的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該教給學(xué)生閱讀名著的方法，如對難以理解的詞句，可以聯(lián)系上下文或用猜測的方法來理解，只要知道大致意思就可以了，不用反復(fù)琢磨;還可以聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己看過的影視作品或借助資料來加深對課文的理解。學(xué)生掌握了閱讀方法，就可以把學(xué)到的方法運(yùn)用到閱讀其他的書籍當(dāng)中去，提高閱讀的興趣，逐步拓展閱讀的深度。

二、學(xué)習(xí)語言表達(dá)，加強(qiáng)能力訓(xùn)練

統(tǒng)編語文教材選文文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)，教師要充分利用課文這個(gè)范例進(jìn)行高效的教學(xué)。除了教給學(xué)生基本的語文知識，還要教學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

統(tǒng)編語文教材四年級上冊《走月亮》是一篇充滿詩情畫意的散文，課文運(yùn)用了許多排比的修辭手法，描寫細(xì)膩、生動形象。

在教學(xué)課文第二自然段，學(xué)生談感悟時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說這是一個(gè)排比句：“月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”可以趁勢讓學(xué)生說說這個(gè)排比句讓你感悟到什么？學(xué)生紛紛舉手，說感悟到月光灑滿人間，安靜祥和的意境。接著讓學(xué)生找找課文中還有哪些排比句，學(xué)生找出了課文中的另外兩個(gè)排比句，用課件出示這三個(gè)排比句后，引導(dǎo)學(xué)生感悟排比句的特點(diǎn)，并嘗試運(yùn)用排比句練習(xí)說話：媽媽的愛是____________，是____________，是____________。學(xué)生既明白了排比句式的特點(diǎn)，思維和口語表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。

除了課文中的知識與能力訓(xùn)練點(diǎn)外，每個(gè)單元的語文園地安排了“交流平臺”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”“書寫提示”等欄目，教師要很好地利用這些訓(xùn)練點(diǎn)，把識字寫字方法、語法修辭知識、閱讀與寫作方法等這些“干貨”教給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

三、拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。統(tǒng)編語文教材特別注重語文課向課外閱讀延伸，向生活延伸，使閱讀邁向深度。

如《司馬光》是統(tǒng)編語文教材三年級上冊的一篇文言文，這是學(xué)生第一次接觸文言文，在學(xué)生反復(fù)誦讀課文，會講故事之后，筆者出示了一組司馬光砸缸這個(gè)故事在生活中的不同表現(xiàn)形式，如玉雕、石雕、木雕、彩繪、郵票等，加深課文與生活的聯(lián)系，然后讓學(xué)生拓展閱讀文言文《孔融讓梨》，讓學(xué)生用課上習(xí)得的方法，自主誦讀，了解故事內(nèi)容。

除了課內(nèi)閱讀拓展，還要向課外延伸，教師在教學(xué)時(shí)，每一篇課文教完后都可以設(shè)計(jì)若干篇課外閱讀的文章讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。就如溫儒敏教授提倡的閱讀教學(xué)的“1+X”。學(xué)生只有廣泛閱讀，才能提升閱讀的深度。

四、深度解讀文本，促進(jìn)閱讀發(fā)生變化

（一）給足思考時(shí)間

在課堂上，有的教師拋出問題后，往往擔(dān)心預(yù)設(shè)的內(nèi)容無法完成，于是沒有給足學(xué)生思考的時(shí)間，匆匆收場。閱讀的本質(zhì)是對語言的理解、分析、感悟，這個(gè)過程是需要一定的時(shí)間的，沒有充足的時(shí)間，學(xué)生往往僅停留在文章的表面，無法體會作者的語言之精妙，思想之豐富，寫作之細(xì)致。在閱讀教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生充足的思考時(shí)間、同伴之間互相交流的時(shí)間，教師不僅要讓學(xué)生交流思考的結(jié)果，還要知道學(xué)生思考的過程。

（二）提倡對話互動

在課堂上應(yīng)給予學(xué)生對話互動，表達(dá)交流的機(jī)會，師生交流、生生交流，互相啟迪，打開學(xué)生的思維之窗。在交流時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生完整地表達(dá)，用自己的話來表達(dá)，教師還可以追問，你還會想到什么？你有什么問題？如在教學(xué)《威尼斯的小艇》第五自然段，課文寫小艇與人們生活的密切關(guān)系，列舉了商人、青年婦女、孩子、保姆、老人坐小艇的場面，教師還可以追問：請你聯(lián)系生活實(shí)際展開想象，還有哪些人需要坐小艇去干什么呢？于是學(xué)生紛紛列舉了醫(yī)生、學(xué)生、教師、農(nóng)民等不同的人，各行各業(yè)的人都要做小艇，可見，小艇與人們生活的密切關(guān)系。深入文本，自主探究，與作者、與文本產(chǎn)生情感共鳴。

教師應(yīng)避免思維的求同，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師的課前準(zhǔn)備工作尤為重要，要求教師能熟練地把握教材，精準(zhǔn)地找到能夠拓展閱讀的深度的地方，引導(dǎo)學(xué)生深層次地挖掘文本內(nèi)涵，再通過交流獲取知識，拓展思維的深度。

（三）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

巴甫洛夫說過：“懷疑是發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)造的前提?！闭n堂上，教師要多讓學(xué)生提出個(gè)人見解，可以對課文內(nèi)容進(jìn)行合理的質(zhì)疑，可以對教師的見解質(zhì)疑，也可以對同學(xué)的回答質(zhì)疑，甚至“對著干”。筆者在教學(xué)統(tǒng)編教材六年級上冊《好的故事》這篇文章時(shí)，有學(xué)生提出，作者在第五自然段回憶看到了茅屋、村里、狗等十多種景物。在第七自然段又問道，這些景物作者為什么要反復(fù)寫到這些人和事呢？是不是重復(fù)啰唆呢？可以把這問題拋給學(xué)生，讓他們猜猜作者這樣寫，是不是另有深意？聚焦這些問題，告訴學(xué)生要讀懂魯迅先生的散文詩并不是那么容易的，請學(xué)生課外閱讀魯迅先生的文章，走近魯迅先生，結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫作背景了解作者的寫作意圖，一周后，再引導(dǎo)學(xué)生交流讀書心得。學(xué)生在發(fā)表自己的見解、主張中拓展了思維的深度與廣度。

（四）巧用評價(jià)手段

在教學(xué)中，教師的評價(jià)起著畫龍點(diǎn)睛的作用，教師要善于傾聽學(xué)生在課堂中的各種見解，審視學(xué)生的各種見解，要以尊重為前提，以鼓勵為原則，不要以標(biāo)準(zhǔn)答案去求全，當(dāng)學(xué)生有求異的思維時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵;當(dāng)學(xué)生的閱讀理解出現(xiàn)偏差時(shí)，教師不要急于批評，要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生找出問題發(fā)生的原因，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究。

如統(tǒng)編教材六年級上冊《橋》在描寫老漢沖上前，從隊(duì)伍里揪出他的兒子時(shí)，有位學(xué)生提出自己的想法，他說，老漢是一位舍己為人的好黨支部書記，但他不是一位好父親，他居然不關(guān)心兒子的死活，此時(shí)教師沒有馬上給出答案，而是接著他的話題，遇到老漢，明知小伙子是自己的兒子，為什么要把兒子揪出來？讓他排到隊(duì)伍的最后去呢，他真的不愛自己的兒子嗎？請大家默讀課文，說說自己的理解。學(xué)生默讀課文后，找到文中第二十自然段的句子，從老漢把小伙子推上木橋，體會到老漢是多么愛自己的兒子，在生命的生死抉擇關(guān)頭，他把生的希望給了兒子，把死亡的危險(xiǎn)留給自己，父愛又是何等偉大？他當(dāng)時(shí)把兒子揪出來，是因?yàn)樗浪且晃淮妩h支部書記，負(fù)責(zé)村民們的安全是他的責(zé)任，此時(shí)，他的兒子在他的眼中是一名普通的村民，一名黨員，黨員就應(yīng)該排在隊(duì)伍的后邊。這更能體現(xiàn)出老漢這種不徇私情、大公無私的品質(zhì)。

五、結(jié)語

學(xué)生的閱讀能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在語文教學(xué)中，需要教師有效地引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生暢游文本，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中對文本的深度解讀，將膚淺的閱讀引向深入，從而使思維得到啟迪，語文素養(yǎng)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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