摘 要：在新課程改革背景下，初中英語(yǔ)考試方式不斷革新，人機(jī)對(duì)話測(cè)試成為當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的重要形式。如何應(yīng)對(duì)這一新的變化，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展，是當(dāng)前初中英語(yǔ)教師需要思考的重要問(wèn)題。本文首先對(duì)人機(jī)對(duì)話測(cè)試進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，接著分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)相應(yīng)的教學(xué)策略，希望為初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改革發(fā)展提供一定的參考，讓口語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)人機(jī)對(duì)話測(cè)試的新環(huán)境，促進(jìn)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性的提升。

關(guān)鍵詞：新課程改革;人機(jī)對(duì)話;初中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：王新霞，甘肅省白銀市第十一中學(xué)。

人機(jī)對(duì)話測(cè)試是我國(guó)教育改革發(fā)展與信息技術(shù)進(jìn)步相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種顛覆傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)形式，它對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)形成了深刻的影響和明顯的沖擊，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提出了更高的要求。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在初中階段，英語(yǔ)教師需要讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法以及良好的聽(tīng)說(shuō)能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)具體的情境、語(yǔ)境運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交談。然而，口語(yǔ)一直是許多初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的短板，“不會(huì)說(shuō)”“不敢說(shuō)”“說(shuō)不好”的現(xiàn)象比較常見(jiàn)。在新課改背景下，初中英語(yǔ)教師要深入了解人機(jī)對(duì)話測(cè)試的特點(diǎn)，分析其對(duì)于學(xué)生知識(shí)、能力等方面的要求，并不斷改進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)人機(jī)對(duì)話這一新穎的測(cè)試形式。

一、人機(jī)對(duì)話測(cè)試分析

人機(jī)對(duì)話測(cè)試的出現(xiàn)，既是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要，也是信息技術(shù)不斷進(jìn)步所帶來(lái)的必然結(jié)果。過(guò)去的初中英語(yǔ)口語(yǔ)考試主要采取人對(duì)人的方式，測(cè)驗(yàn)結(jié)果容易受到人為因素的影響。與之相比，人機(jī)對(duì)話測(cè)試以英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，是一種公平公正的考核方式，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)以及表達(dá)的流暢性提出了更高的要求，考試時(shí)間把握得更加精準(zhǔn)，并且對(duì)學(xué)生的聲音有較高的要求，如果聲音過(guò)高、過(guò)低或模糊不清，都會(huì)出現(xiàn)錄不好的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，人機(jī)對(duì)話測(cè)試有利于更好地踐行新課程改革的要求，是推動(dòng)口語(yǔ)測(cè)試走向規(guī)范化、公正化的重要舉措。

學(xué)生在口語(yǔ)測(cè)試中應(yīng)正確、自然地運(yùn)用語(yǔ)音，能夠根據(jù)話題、情景整合與表達(dá)信息，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和想法。人機(jī)對(duì)話測(cè)試主要包括朗讀短文、情景對(duì)話、看圖作文三種題型，具體要求為：1.在短文朗讀中，學(xué)生需連貫、流利地完成文本朗讀，保持語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的正確性，朗讀過(guò)程需充滿感情;2.在情景對(duì)話中，學(xué)生需要盡可能完整、準(zhǔn)確地完成答話，達(dá)到特定的交際目標(biāo);3.在看圖作文中，學(xué)生需要根據(jù)提供的信息準(zhǔn)備看圖作文，作文內(nèi)容需要包括提示內(nèi)容和圖片信息，并適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，要求作文內(nèi)容詞匯豐富，語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)正確，避免語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上的錯(cuò)誤。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)信息反復(fù)輸入與輸出的過(guò)程，人機(jī)對(duì)話測(cè)試體現(xiàn)了這一理念，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)分析信息，并作出相應(yīng)的回答。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言，人機(jī)對(duì)話測(cè)試具有導(dǎo)向標(biāo)的作用，教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)試形式的要求。在新課程改革背景下，人機(jī)對(duì)話測(cè)試逐漸推廣、完善，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)明確這一測(cè)試形式的特點(diǎn)和要求，并據(jù)此重新審視當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)，分析其中的問(wèn)題與不足，不斷優(yōu)化與革新口語(yǔ)教學(xué)模式，以適應(yīng)人機(jī)對(duì)話測(cè)試的要求。

二、人機(jī)對(duì)話測(cè)試背景下初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）偏重筆試，教學(xué)觀念需革新

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”是英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)的四大技能，但從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，教師普遍比較重視“讀”和“寫”，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)能力發(fā)展不夠重視，將閱讀與寫作作為英語(yǔ)課程的主體內(nèi)容，這主要是由于筆試在英語(yǔ)考試中的分?jǐn)?shù)占比較高，而口語(yǔ)在考試中占比較小。然而，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，任何一環(huán)的缺失都不利于學(xué)生的發(fā)展。隨著新課改的推進(jìn)，口語(yǔ)在初中英語(yǔ)課程中的地位不斷提升，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，兼顧學(xué)生綜合能力的發(fā)展，將口語(yǔ)測(cè)試和筆試放在同等重要的位置。

（二）講授為主，授課方法刻板化

聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是英語(yǔ)課程的重要組成部分，要求學(xué)生不僅要會(huì)聽(tīng)，還要能開(kāi)口表達(dá)和交流。但是從當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)看，初中英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)的質(zhì)量和次數(shù)都有所不足，教師的講授仍然是課堂的主要組成部分，學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)比較少，沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)?？谡Z(yǔ)能力的發(fā)展需要長(zhǎng)期、持續(xù)的練習(xí)，需要學(xué)生的主動(dòng)參與。在人機(jī)對(duì)話測(cè)試背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變刻板的授課方法，組織更具參與性、互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

（三）中文居多，缺乏良好的情境

根據(jù)Swain的輸出假說(shuō)理論，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，輸入與輸出都是不可或缺的。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往會(huì)組織一些朗讀和背誦的練習(xí)，將其作為訓(xùn)練口語(yǔ)的方法，但這只是對(duì)文本的刻板記憶和再現(xiàn)，而非學(xué)生主動(dòng)思考與表達(dá)的過(guò)程。在人機(jī)對(duì)話測(cè)試中，看圖作文、情景對(duì)話都需要學(xué)生靈活地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，是一個(gè)輸出信息的過(guò)程。因此，教師在平時(shí)授課時(shí)要盡可能地采取全英文教學(xué)的方式，在課堂上打造說(shuō)英語(yǔ)的氛圍，讓學(xué)生在與教師交流的過(guò)程中，逐漸變得敢說(shuō)英語(yǔ)、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。目前來(lái)看，能夠采取全英文教學(xué)的教師比較少，大部分初中英語(yǔ)教師在授課時(shí)會(huì)運(yùn)用較多的中文，而學(xué)生在下課后又會(huì)處于漢語(yǔ)的語(yǔ)境中，缺乏運(yùn)用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，以至于口語(yǔ)能力得不到有效的發(fā)展。

三、人機(jī)對(duì)話測(cè)試背景下初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)口語(yǔ)技巧指導(dǎo)

在人機(jī)對(duì)話測(cè)試背景下，教師要提高對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度，將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”看作一個(gè)整體，把口語(yǔ)測(cè)試放在重要的位置，定期組織口語(yǔ)課，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的討論主題，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師要明確人機(jī)對(duì)話測(cè)試的要求，分析總結(jié)題型特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)總結(jié)相應(yīng)的技巧方法。人機(jī)對(duì)話測(cè)試不會(huì)受到人為因素的干擾，是一種公平公正的測(cè)驗(yàn)方式，但也對(duì)口語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。人機(jī)對(duì)話測(cè)試主要包括短文朗讀、情景對(duì)話和看圖作文三種題型，教師可以從音標(biāo)教學(xué)、情景對(duì)話訓(xùn)練以及篇章應(yīng)用三個(gè)角度出發(fā)，教授給學(xué)生一定的口語(yǔ)技巧，從而幫助學(xué)生適應(yīng)人機(jī)對(duì)話測(cè)試。F210F1DF-1D4C-45F3-ADFB-16066015AA9E

在短文朗讀中，學(xué)生需要重點(diǎn)注意語(yǔ)音、重音、語(yǔ)調(diào)、停頓、不完全爆破音以及流利性等，教師要在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生流暢標(biāo)準(zhǔn)地閱讀文本材料，短文朗讀的流利性與學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練息息相關(guān)。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握好語(yǔ)調(diào)。比如，一般疑問(wèn)句的末尾應(yīng)當(dāng)用升調(diào)，特殊疑問(wèn)句末尾要用降調(diào);而并列性質(zhì)的詞匯，通常最后一個(gè)用降調(diào)，其他部分用升調(diào)，如“I can dance↗ ，sing↗ ，swim↗ and play the basketball↘.”。此外，教師還要注意指導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行連讀，比如句子中相鄰的兩個(gè)詞，前一個(gè)詞的結(jié)尾為輔音音素，后一個(gè)詞的開(kāi)頭為元音音素，就可以形成音節(jié)連讀，如“Not at all”。

在情景對(duì)話中，教師要指導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真閱讀題目中的提示信息，了解題目的內(nèi)容和主旨，明確自己需要從什么樣的角色和立場(chǎng)出發(fā)進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生可以利用考試中的準(zhǔn)備時(shí)間，把題目中的漢語(yǔ)信息翻譯成英語(yǔ)，并學(xué)會(huì)把握題目中的關(guān)鍵信息，如“what”“when”“who”等，對(duì)于可能提出的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，在回答問(wèn)題時(shí)，要注意時(shí)態(tài)和人稱的選用。

在看圖作文中，教師要讓學(xué)生對(duì)圖畫內(nèi)容形成整體性理解，梳理題目提供的信息，并提前想好口頭作文的時(shí)態(tài)、主題、人稱，表達(dá)的內(nèi)容要完整清晰，盡可能用到題目中提供的所有信息。在觀察圖畫時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循由宏觀到微觀、由整體到局部的原則，在描述的時(shí)候，則可以按照從左到右、從遠(yuǎn)到近的順序，或者先說(shuō)環(huán)境，再說(shuō)具體的人和事，體現(xiàn)出一定的邏輯順序，盡量避免出現(xiàn)遺漏或混亂的問(wèn)題。

總的來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)重視口語(yǔ)訓(xùn)練，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生理解人機(jī)對(duì)話測(cè)試的特點(diǎn)，掌握不同題型的回答方法和技巧，通過(guò)多種形式的訓(xùn)練與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。

（二）豐富教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)熱情

口語(yǔ)能力的發(fā)展需要長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練，初中英語(yǔ)教師可每星期設(shè)置一節(jié)口語(yǔ)訓(xùn)練課，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的主題，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，讓學(xué)生體會(huì)到口語(yǔ)交際的趣味，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的同時(shí)，也可以融入一些人機(jī)對(duì)話測(cè)試技巧。從近年初中英語(yǔ)人機(jī)對(duì)話測(cè)試的情況來(lái)看，題目?jī)?nèi)容大多是圍繞初中生的現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)的，所以教師在選擇口語(yǔ)訓(xùn)練課的主題時(shí)，既要考慮到當(dāng)下的教學(xué)進(jìn)度，也要考慮到學(xué)生本身的經(jīng)驗(yàn)和興趣。

例如，在教學(xué)“Food and restaurants”與“Family and home”兩個(gè)單元后，教師可設(shè)計(jì)話題“Do you often have supper with your parents？”，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)家庭生活。這一主題不僅貼合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，容易引起他們表達(dá)的興趣，并且與“Food”“Family”兩個(gè)關(guān)鍵詞緊密相關(guān)，可以讓學(xué)生將之前所學(xué)的詞匯、句式充分地運(yùn)用出來(lái)，是一個(gè)綜合運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練后，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力自然能夠得到較大的提升，面對(duì)人機(jī)對(duì)話測(cè)試中開(kāi)放性、靈活性的題目，能夠比較從容地應(yīng)對(duì)，在短時(shí)間內(nèi)組織語(yǔ)言，清晰流利地表達(dá)出來(lái)。

在設(shè)置口語(yǔ)訓(xùn)練課的同時(shí)，初中英語(yǔ)教師還要適當(dāng)組織一些口語(yǔ)活動(dòng)，讓口語(yǔ)訓(xùn)練向著日?；?、生活化的方向發(fā)展。比如，可以采用作報(bào)告的方式，在正式上課前用5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生向其他同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容不作限制，可以是在電視上、網(wǎng)絡(luò)上看到的新聞，可以是自己身邊發(fā)生的事情，也可以是一個(gè)有趣的英文小故事。教師要引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生輪流參與，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)辯論比賽也是一種有效的口語(yǔ)練習(xí)方法，辯論比賽不僅要求學(xué)生清晰正確地闡述自己的觀點(diǎn)，還要根據(jù)對(duì)方的表達(dá)隨機(jī)應(yīng)變。教師可從初中生的實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)計(jì)一些辯題，如“Do you think students should bring mobile phones into school？”“Does the Internet do more good or harm？”，要求學(xué)生根據(jù)辯題搜集材料，并在課堂上展開(kāi)英文辯論。

初中英語(yǔ)教師要打破刻板化的教學(xué)方式，采取豐富有趣的教學(xué)方法，從而引起學(xué)生參與口語(yǔ)訓(xùn)練的興趣。除了上述口語(yǔ)教學(xué)方法外，教師還可以讓學(xué)生為英文電影配音，學(xué)唱英文歌曲，組織演講比賽等，通過(guò)多種形式的口語(yǔ)教學(xué)途徑，讓學(xué)生感受口語(yǔ)表達(dá)的樂(lè)趣，在參與各種活動(dòng)的過(guò)程中，不斷提高口語(yǔ)水平。

（三）注重情境構(gòu)建，增進(jìn)課堂交流互動(dòng)

語(yǔ)言是人們的交流工具，只有應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)情境當(dāng)中才有意義，如果脫離情境空談?wù)Z調(diào)、語(yǔ)氣，學(xué)生便難以理解和掌握。隨著新課改的推進(jìn)，情境應(yīng)用成為英語(yǔ)課程的重要內(nèi)容，這一點(diǎn)在人機(jī)對(duì)話測(cè)試中也有明顯的體現(xiàn)，看圖作文和情景對(duì)話需要學(xué)生對(duì)文字或圖片進(jìn)行分析，提煉出其中的信息，理解題目的情境，進(jìn)而作出合適的回答。因此，教師要在日常教學(xué)中注重口語(yǔ)情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在具體的情境中練習(xí)，從而鍛煉學(xué)生分析、整合信息并進(jìn)行發(fā)揮與表述的能力。

例如，在教學(xué)“My future”時(shí)，教師可利用課件呈現(xiàn)出不同職業(yè)人員的圖片，并提出問(wèn)題“What are their jobs？”，讓學(xué)生聯(lián)系自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用一兩句話簡(jiǎn)單地介紹各個(gè)職業(yè)的名稱和工作內(nèi)容。接著，教師可提出更具開(kāi)放性的問(wèn)題“What do you look like in the future？”，讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫一篇簡(jiǎn)短的作文，并在課堂上朗讀。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生把想象的內(nèi)容畫出來(lái)，結(jié)合圖畫進(jìn)行口頭作文。這種形式不僅富有趣味性，能夠營(yíng)造出生動(dòng)直觀的情境，還能使學(xué)生逐漸適應(yīng)人機(jī)對(duì)話測(cè)試的特點(diǎn)，提高學(xué)生看圖作文的水平。

除此之外，教師在課堂上要盡可能使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，努力為學(xué)生打造全英語(yǔ)的課堂環(huán)境，讓學(xué)生自然地說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)與同學(xué)互動(dòng)、與老師對(duì)話。通過(guò)長(zhǎng)期的耳濡目染，學(xué)生就能夠逐漸形成良好的語(yǔ)言思維和交際能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生成立對(duì)話小組，同學(xué)之間進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練，持續(xù)提升學(xué)生的口語(yǔ)水平。

綜上所述，人機(jī)對(duì)話測(cè)試推動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)考試走向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，是英語(yǔ)課程改革的重要?jiǎng)恿?。初中英語(yǔ)教師應(yīng)明確人機(jī)對(duì)話測(cè)試的特點(diǎn)和要求，提高對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度，不能將希望寄托于考前的集中訓(xùn)練，而是要打造長(zhǎng)期性的口語(yǔ)訓(xùn)練模式，將口語(yǔ)教學(xué)融入平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)多樣化的練習(xí)方式，讓學(xué)生逐漸敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、想說(shuō)，在持之以恒的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)能力的長(zhǎng)久進(jìn)步，使學(xué)生在人機(jī)對(duì)話測(cè)試中取得理想的成績(jī)，推動(dòng)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的有效提高。

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