何慶

摘 要：隨著新課標的改革，高中英語教學如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，逐漸成為英語教師討論的焦點。英語專業(yè)作為高中課程體系當中的重點課程之一，對培養(yǎng)學生的綜合能力和素質有著關鍵的作用。當前的英語教學不僅對學生學習能力提出了更高的要求，還需要學生通過讀、寫能力的綜合培養(yǎng)，具備一定的英語素質。而在傳統(tǒng)的高中英語教學當中，教師大多只重視對教材當中知識點和語法知識的傳授，忽視了對學生英語能力的綜合培養(yǎng)，這就需要教師積極轉變教育觀念，從日常的教學任務出發(fā)，給予學生更多的教學指導。本文主要從核心素養(yǎng)下高中英語“讀后續(xù)寫”的有關內容出發(fā)，通過教學過程中各自問題的分析提出相應的發(fā)展方向。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；讀后續(xù)寫；教學模式

“課后續(xù)寫”是近些年來新興的英語教學方法，這種教學方法主要是將學生日常學習的教材文章與綜合寫作相結合，在一定知識儲備的基礎上展開延續(xù)性寫作，以達到提高英語學習能力和培養(yǎng)英語思維的目的。在傳統(tǒng)的高中英語課堂當中，教師大多只是對教材當中的知識點和重難點語句進行著重講解，既沒有培養(yǎng)學生實際寫作的能力，也忽視了學生在課堂當中的主動性。因此，為了讓學生掌握正確的英語學習方法，就需要教師提供更多具有針對性的教學策略，在此基礎上，促進學生英語積極性的提高。

一、核心素養(yǎng)下高中英語讀后續(xù)寫教學的重要性

（一）有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力

高中的英語學科與語文學科相似，很難在短時間內通過刷題提升成績，都需要在練習和積累中實現(xiàn)英語能力的提升。而讀后續(xù)寫不僅能夠讓學生在日常的課文學習后實現(xiàn)寫作的自主練習，也能夠提高自身寫作能力、培養(yǎng)一定的創(chuàng)造力。讀后續(xù)寫任務主要是在學生掌握課文大意的基礎上，通過教師思維上的指導展開文章的續(xù)寫。若教師只是把對文字內容的組織和創(chuàng)作思想留存于學生頭腦之中，學生很難學會閱讀或后繼寫作的相關技巧；若將學生思想上的成果落實在文章之中，既可以發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造性，還可以讓學生把關注的重心放到教師的教學指導當中。

（二）有利于鍛煉學生的語言理解能力

高中英語學科素養(yǎng)注重的是學生語言能力的培養(yǎng)，而高中英語教材中主要的文章體裁為記敘文、議論文等，正適合作為讀后續(xù)寫的主要素材。在正式續(xù)寫時，教師需要讓學生注意到文章內容前后的連貫性，也需要讓學生關注到續(xù)寫的內容，要與課文的主題思想保持一致，避免出現(xiàn)思維跳躍或突兀結尾的現(xiàn)象。因此，在續(xù)寫之前，學生就需要對整篇文章的內容和主要思想進行總體了解，既要看懂作者要告訴讀者什么內容，也需要讀懂文章作者的原本邏輯，在自己原有詞匯、語法、語句積累的前提下，完成文章的續(xù)寫。從讀后續(xù)寫的角度來看，這不僅能夠鍛煉學生的語言理解能力，還能夠讓學生夯實基礎、增強語言表達能力[1]。

二、課后續(xù)寫教學過程當中遇到的各種問題

（一）學生續(xù)寫情節(jié)設置不合理

課后續(xù)寫主要是在已有的材料上進行自主創(chuàng)作，根據已有的文段提示展開相應的“思維風暴”。但在實際的續(xù)寫過程中，學生續(xù)寫的情節(jié)往往出現(xiàn)不合理現(xiàn)象。例如：在學習完《my first day of senior high》一篇文章后，教師讓學生根據文章最后的情節(jié)進行自主續(xù)寫，主要內容是“步入高中后，你一天的生活”。段落續(xù)寫的首句是“This was a good beginning to my new school life.”由此可以知道，接下來續(xù)寫的內容主要是：步入新學校后經歷了哪些事情，成為一個好的開始。但學生在具體的情節(jié)續(xù)寫上經常會出現(xiàn)銜接不合理、段落脫節(jié)等問題，如“I was very happy when I get to school.” “After I separated from my parents，I was obsessed with it.” “There are many foods I like to eat in the canteen，which can sweat away my bad mood.”等，學生續(xù)寫的內容既沒有與主題相契合，也不能夠抓住故事的主旨和情節(jié)發(fā)展的主要脈絡，最終導致續(xù)寫的情節(jié)設置不合理，續(xù)寫的內容存在脫軌現(xiàn)象等。

（二）內容詳略不當，主次不分

學生在讀后續(xù)寫教學過程當中，除了情節(jié)設置不合理之外，還容易出現(xiàn)內容詳略不當、主次不分的現(xiàn)象。例如：在外研社教材《A new start》“Talk about the school clubs you would like to join and the activities you can do in them.”的續(xù)寫當中，學生就經常出現(xiàn)內容和情節(jié)設置不合理的現(xiàn)象。此續(xù)寫主題主要是讓學生談一談，你想加入學校的哪些俱樂部和活動，或者你能在這些俱樂部和活動當中做些什么。但學生在實際寫作時就會出現(xiàn)主次不分的現(xiàn)象：將寫作的重點放在自己參加活動的心情當中，寫的是自己參加活動有多么的開心和交朋友是多么的快樂上；也有一些學生前綴過長，說了自己為什么要加入俱樂部，參加活動的原因是什么；還有一些學生壓根就沒有提到續(xù)寫主題當中的各項要求。由此可見，內容詳略不當，主次不分，不僅會讓續(xù)寫的內容重心產生偏移，還會將無足輕重的細節(jié)加以放大，以致喧賓奪主。

（三）語言風格與續(xù)寫原文不一致

由于詞匯和語法基礎知識不扎實，學生在續(xù)寫過程當中，經常會運用通俗化、口語化的語言，句式單一、慣用“中式英語”的現(xiàn)象十分常見。還有一些學生將讀后續(xù)寫當作對話，忽視了續(xù)寫原文原有的情感基調，導致最終續(xù)寫的內容語言風格與原文不一致。除此之外，學生還喜歡將教師日常課堂當中提到的高級句式作為模板，套用到各個文章當中，如“It was a good time that……” “……which……” “I'm glad to see you that……”等，這些句式不一定適合所有的文章，但學生卻將此作為萬能語句隨意拼湊在各個續(xù)寫文章當中，導致語言風格與續(xù)寫文章產生較大差異。同時，在續(xù)寫過程中，學生很難將素材當中的人物性格和人物特征進行細致分析和推斷，既沒有理解文章想要告訴讀者的實際內容，也沒有了解文章主要運用的寫作技巧，最終寫出的文章沒有章法，也難以突出主題[2]。

三、核心素養(yǎng)下落實英語讀后續(xù)寫教學模式的具體措施

（一）創(chuàng)設讀后續(xù)寫情境，激發(fā)自主續(xù)寫興趣

在當前核心素養(yǎng)下，教師開展讀后續(xù)寫活動的主要目的不僅僅是讓學生完成英語文章的閱讀和續(xù)寫，更需要讓學生掌握讀后續(xù)寫的方法，在學習和掌握文章主要內容的前提下，激發(fā)自主續(xù)寫的興趣。因此，教師在具體開展讀后續(xù)寫教學時，應當圍繞教學目標創(chuàng)設相應的續(xù)寫情境，增添讀后續(xù)寫的趣味性。

例如：在外研社必修二《Foot for thought》一章《A child of Two cuisines》的學習當中，教師先明確續(xù)寫的主題內容：Talk about the food you would like to try、How the family stays healthy by eating Chinese food。在此基礎上，教師可以利用多媒體資源，創(chuàng)設相應的讀后續(xù)寫情境，展示一些食物的歷史來源、具體制作方法、地域文化特征等，在此基礎上，讓學生根據文章的已有內容和提供的輔助資源進行讀后續(xù)寫的自主創(chuàng)作。也可以通過熱身小游戲的設置，讓學生積極融入課堂。首先，確定游戲規(guī)則：以“接火車”的形式，讓每一個學生說出自己熟知的美食來源和制作方法，以此類推，最終形成來自不同地方的“美食菜譜”。在游戲具體實施過程中，學生可能會遇到許多不認識或不熟悉的詞匯，這時教師就可以及時給予援助。

通過各種讀后續(xù)寫情境的導入，學生能夠對具體的續(xù)寫任務產生期待感，也能夠將課堂游戲和多媒體展示當中的各種內容運用到實際續(xù)寫中，最終呈現(xiàn)出較完整的續(xù)寫文章。這種教學方法不僅能夠提高學生自主學習的能力，還能夠激發(fā)學生的續(xù)寫熱情和自主續(xù)寫興趣。

（二）豐富續(xù)寫文本類型，提高語言應用能力

傳統(tǒng)的英語教學課堂開展的續(xù)寫活動，往往以教材當中的小說內容和故事情節(jié)為主，雖然能夠開發(fā)學生的想象力，但對學生文章主體結構、內容構思等方面的能力要求較低，并不能夠提高學生語言綜合的運用能力。因此，核心素養(yǎng)下想要培養(yǎng)學生英語語言的應用能力，就需要在讀后續(xù)寫教學模式下豐富文本類型，通過多種文體文本結構的構思，掌握一定的語言運用方法。

學生在進行讀后續(xù)寫時，除了童話和小說題材外，還可以選擇說明文、議論文、詩歌、信件、對話等多種文本類型，讓學生在各種題材的讀后續(xù)寫中得到更多的鍛煉。例如：在外研社必修三《knowing me，knowing you》一章當中，《absolute agony》具體內容和情節(jié)就是以信件的形式展開論述的。在對信件類的文章進行續(xù)寫時，教師可以利用多媒體讓學生大致了解信件類文體，明確信件當中的文章構思和主要脈絡。針對《absolute agony》的續(xù)寫，教師可以首先帶領學生了解整篇信件的主要內容，最終確定續(xù)寫的方向“Find out what kind of problems Ben has and who he tend to for help.”同時，學生在信件的續(xù)寫時還需要注意有關格式，如開頭置頂、招呼問好、結束語、落款等，在文章內容的基礎上給予Ben更多解決方法的策略。

由此可見，在實際的“讀后續(xù)寫”教學模式下，通過續(xù)寫文本類型的不斷豐富，能夠讓學生學習到更多題材的知識內容，幫助學生提高用英語解釋說明以及闡述的能力。

（三）培養(yǎng)學生文化品格，增強學生文化意識

文化意識和文化品格作為高中英語教學當中需要學生著重培養(yǎng)的方面，是一個循序漸進的過程。對于高中學生而言，在初中時就已經具備了基礎的英語知識，但由于應試教育體制的局限，學生對英語知識的了解大多停留在表面，缺少一些“文化滲透”。而想要學好英語，不僅需要掌握一定的基礎知識，還需要對語言背后的文化有所了解。同時，讀后續(xù)寫對學生的文化品格和文化意識具有較高的要求，這就需要在日常的英語教學當中，教師通過各種文化的普及，提高學生對英語知識的了解。

例如：課后續(xù)寫當中一個重要的方面就是如何在了解課文脈絡的基礎上進行“結尾”。許多學生在英語學習時依舊保留著“中式思維”，總是照搬語文的學習方法進行英語知識的學習，這種學習模式不僅難以讓學生真正理解英語文章的真實內涵，也很難提高自身英語學習的能力。這就需要在日常英語讀后續(xù)寫課堂教學中，通過文章知識和課外延伸內容的不斷講解，讓學生形成文字敏感度；或將教材當中的知識內容延伸到課外，在各種英美書籍、英美電影等資源的學習中進一步了解英美文化，增進對文章內容的理解。學生在培養(yǎng)文化品格和提高文化意識的基礎上，能夠擁有更多續(xù)寫的看法和觀點。

（四）拓展學生思維，鼓勵學生創(chuàng)新和實踐

在高中英語日常課后續(xù)寫教學當中，課后續(xù)寫的題目更加考查學生的邏輯思維能力：學生不僅需要根據文章整體內容厘清文章脈絡，還需要分析原文作者創(chuàng)作文章的緣由；在此基礎上，運用已知的課堂知識確定續(xù)寫文章的主要結構。在如今核心素養(yǎng)背景下，學生思維品質的發(fā)展不容忽視，更應該重視學習中的創(chuàng)新和實踐。

例如：在《best medicine》一章的學習當中，產生的有關問題是“clown doctor”和“professional doctor”之間的思維差別?！癱lown doctor”和“professional doctor”會根據不同的病狀提出不一樣的解決措施，教師可以讓學生從differences and similarities between them 入手，將學生分成兩組，一組代表clown doctor，一組代表professional doctor，學生在不同的立場上根據讀后續(xù)寫題目當中的病狀進行具體分析。在此過程中，學生能夠充分發(fā)散思維、發(fā)揮自己的想象力，在不斷思考和小組配合中，促進自身邏輯思維和創(chuàng)新思維的提升。同時，教師也需要讓學生跳出“舒適圈”，運用自己的創(chuàng)新和實踐能力創(chuàng)作出更多的續(xù)寫作品[3]。

結束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，高中英語展開讀后續(xù)寫教學策略是打破應試教育局限的有效途徑，不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還能夠提高學生英語學習的能力和水平。但在讀后續(xù)寫教學模式的開展過程中，依然存在著部分問題，如：教師教學觀念落后，學生續(xù)寫內容詳略不當、主次不分等。這就需要教師在日常的英語教學中，具體落實英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其一，通過讀后續(xù)寫情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生自主續(xù)寫的興趣；其二，在豐富續(xù)寫文本類型的基礎上，拓展學生思維，鼓勵學生創(chuàng)新實踐；其三，培養(yǎng)學生文化品格，增強學生文化意識。通過這些教學途徑，更好地體現(xiàn)英語學科的核心素養(yǎng)，讓學生成為社會需要的應用型人才。

參考文獻

[1]范谷明.核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學策略探討[J].校園英語，2021（30）：119-120.

[2]李亞妮，張源.基于核心素養(yǎng)背景下對高中英語讀后續(xù)寫的教學方法初探[J].中學生英語，2020（12）：14.

[3]陳藝專.核心素養(yǎng)下英語讀后續(xù)寫教學模式探究[J].高考，2020（8）：189-190.