沈磊

英語課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者需要為主導(dǎo)的思路，在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)效果評估，以及對教育資源的使用和開發(fā)等方面均應(yīng)當(dāng)充分考慮每個(gè)學(xué)習(xí)者的發(fā)展需要。

因?yàn)樗麄兊哪挲g階段、個(gè)性、認(rèn)知模式、家庭情況等因素各有不同，他們有著不同的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。唯有最大限度地適應(yīng)個(gè)人需要，重視個(gè)人差異，才有機(jī)會取得最佳的整體效果，使學(xué)生達(dá)到英語學(xué)習(xí)上的“最近發(fā)展區(qū)”。

一、我?！皾L動分層，跑班教學(xué)”的實(shí)施過程

初一年級作為普通中學(xué)的起始年級，學(xué)生初入校時(shí)語言基礎(chǔ)差別很大。從英語課程來說，有的同學(xué)單詞詞匯量大、語法結(jié)構(gòu)豐富、讀書興趣濃厚、口語表達(dá)流暢；有的同學(xué)卻連基礎(chǔ)的字母讀音、單字拼寫、課文誦讀等都無法過關(guān)。

針對新生的入學(xué)差異，在開學(xué)半個(gè)學(xué)期之后，待學(xué)生基本適應(yīng)了新的集體和課程結(jié)構(gòu)后，我校嘗試對數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科進(jìn)行分層教學(xué)。

（一）分層教學(xué)的理論依據(jù)

捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立了小班教學(xué)體系，將兒童根據(jù)年齡特點(diǎn)和能力水平以及受教育水平編班授課。根據(jù)班級授課制，我校把學(xué)生編入不同的行政班，同一個(gè)年級組中，各行政班之間采取平行分班的做法。隨著教學(xué)的深入，學(xué)習(xí)者的個(gè)人差異愈來愈大，在數(shù)學(xué)與英語課程上，體現(xiàn)得十分明顯。

全美知名的教育學(xué)家、心理醫(yī)生布盧姆主張“理解教學(xué)”概念，并要求每位學(xué)習(xí)者都有義務(wù)把握并了解所有內(nèi)容，達(dá)到掌握程度。只要提供較好的教學(xué)環(huán)境，多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)技巧、效率與能力方面的群體問題就會消失，而這些孩子也將得到良好的學(xué)習(xí)成績。

蘇聯(lián)教育工作者維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)說指出，每位學(xué)習(xí)者都面臨著兩種發(fā)展：一是現(xiàn)在水準(zhǔn)；二是潛力水準(zhǔn)。它們中間的部分被稱之為“最近發(fā)展區(qū)”或“最好教育區(qū)”。教師應(yīng)從這兩個(gè)層面的差異入手，將最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的能力，推動學(xué)生的成長。

結(jié)合現(xiàn)代課程理念，我校在不破壞原行政班級的基礎(chǔ)上，在數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教學(xué)時(shí)采取動態(tài)分層、跑班授課制。

（二）分層教學(xué)的具體操作

1.動態(tài)分層，讓層次穩(wěn)定而多變

學(xué)生組結(jié)合診斷性測驗(yàn)、調(diào)研問卷、教師考察等方法，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所掌握語言基礎(chǔ)知識和語言能力的基本狀況，再結(jié)合學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、家庭教育狀況等多種原因，并征詢學(xué)生自己意見和父母的建議后，把學(xué)校教育分成提優(yōu)層和培優(yōu)級兩種階段，也可以簡單地叫作A、B層次。實(shí)行動態(tài)層次跑班教學(xué)。

以我本人的執(zhí)教情況為例，目前我在執(zhí)教初一年級的三、四兩行政班級，在分層教育實(shí)施后，我校把三班和四班的學(xué)生分為A、B兩個(gè)層級，在上課時(shí)把三、四兩個(gè)班級的A層次同學(xué)組成A班：B層次同學(xué)則組成了B班。A班進(jìn)行英語課教學(xué)。同時(shí)，B班在上數(shù)學(xué)課，然后互換。兩個(gè)層級的授課老師都是相同的。

這樣的分層做法一方面保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的相對穩(wěn)定性，不會因?yàn)榉謱佣a(chǎn)生較大的情緒波動或因?yàn)椴煌５匾m應(yīng)新老師的教學(xué)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性；另一方面也促進(jìn)了教師教學(xué)的反思行為，同一個(gè)教師針對不同層次的學(xué)生，必然要對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)和思考，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教。

2.動態(tài)管理，讓層次靈活而有序

在新建立的A、B層次班級中如何有效地做好課堂管理，指導(dǎo)學(xué)生積極開展學(xué)科活動成為落實(shí)分層教學(xué)的關(guān)鍵。

（1）關(guān)注學(xué)生的心理變化。分層以后學(xué)生在心理上會產(chǎn)生一些變化，為防止A班學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的心理，B班學(xué)生出現(xiàn)不自信、自卑或自我放棄的心理，關(guān)注學(xué)生的心理應(yīng)始終貫穿課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，處處彰顯教師的人文關(guān)懷。

（2）關(guān)注教師的教學(xué)期待。分層之后教師在課堂教學(xué)上也會產(chǎn)生一些變化，其心理期待會隨之改變。教師應(yīng)隨時(shí)注意自身的教學(xué)期待，對A班學(xué)生要嚴(yán)格要求，以增強(qiáng)學(xué)生的競爭性：對B班學(xué)生要多關(guān)愛，將德育與智育相結(jié)合，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

（3）關(guān)注課代表和學(xué)科組長的培養(yǎng)。跑班之后，原有的行政班級被暫時(shí)打破，A、B班的學(xué)生干部出現(xiàn)了不平衡。為了有效地組織教學(xué)，輔助課后管理，教師應(yīng)在A、B班重新選舉課代表、學(xué)科組長，形成新的學(xué)習(xí)互助小組，在全新的管理體系中，開展教學(xué)活動。

二、“動態(tài)分層，跑班教學(xué)”的實(shí)踐與思考

在近一學(xué)期的分層教學(xué)探索中，我不斷地在實(shí)踐中調(diào)整自身的分層教學(xué)做法，并經(jīng)常反思，以進(jìn)一步改善課堂教學(xué)效率。

（一）教學(xué)對象的層次性

以下是我校初一年級學(xué)生第一學(xué)期期中考試的英語成績分層盒式圖：

從圖中可以很明顯看出兩個(gè)層次的學(xué)生在平均表現(xiàn)上的差異情況：學(xué)生得分的離散程度進(jìn)一步反映出差距。

結(jié)合授課情況看，A班大部分學(xué)生對于英語基礎(chǔ)知識有著較為清晰的理解，能相對準(zhǔn)確地進(jìn)行運(yùn)用，但綜合運(yùn)用的靈活性有待提高，運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力需要進(jìn)一步培養(yǎng)；B班大部分學(xué)生則基礎(chǔ)相對薄弱，概念比較模糊，解題思路不清晰，需要系統(tǒng)化的講解，在運(yùn)用語言時(shí)，需要一定程度的語言框架輔助。

（二）教學(xué)目標(biāo)的層次性

對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分級后，教師要針對各層次學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和理解程度，提出有利于他們發(fā)展的教育方案。他們自身的知識基礎(chǔ)情況和認(rèn)知能力的不同，決定了他們掌握新知識的起點(diǎn)不同。

按照課標(biāo)的教育理念，在制訂層次目標(biāo)時(shí)，價(jià)值觀維度之間是沒有層級差異的，而知識目標(biāo)這一方面，A班同學(xué)在夯實(shí)雙基的基礎(chǔ)上，可注重拓展；B班同學(xué)在保證達(dá)標(biāo)的前提下，可適當(dāng)降低難度。在語言能力目標(biāo)方面，A班強(qiáng)調(diào)靈活使用目標(biāo)語言形式；B班強(qiáng)調(diào)借助一定的語言幫助或提示，正確使用語言形式。

（三）授課過程的層次性

教學(xué)階段主要包括備課、上課和反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，為取得更為理想的分層教學(xué)效果，需要時(shí)刻圍繞著“分層”進(jìn)行操作。

1.備課過程的層次性

備好課是上好課的基礎(chǔ)，只有做好各階段的準(zhǔn)備，根據(jù)不同情況做出差異化的課程設(shè)置，才能為上好課提供保障。

考慮到學(xué)習(xí)者各個(gè)階段的知識情況，在備課中需要確定不同的教學(xué)模式。A班“放開手”，在情境教學(xué)下開展活動設(shè)計(jì)，利用學(xué)生表達(dá)過程中的錯(cuò)誤，進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)效果；B班“牽著走”，給學(xué)生知識層層鋪墊，從基本思想的導(dǎo)入，到簡單的結(jié)構(gòu)，再到機(jī)械操作，最后到情景運(yùn)用，一步一步指導(dǎo)學(xué)生拾級而上。

對教材的挖掘時(shí)，也需要兼顧到不同的層次性。如果只是單純增加內(nèi)容，讓學(xué)生在已學(xué)會的基礎(chǔ)上繼續(xù)訓(xùn)練，而沒有補(bǔ)充新的知識點(diǎn)，就未免有點(diǎn)浪費(fèi)了課堂時(shí)間。所以，在保證學(xué)生能夠掌握大綱規(guī)定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可為A班多設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，增加補(bǔ)充性閱讀：B班則可多搜集易錯(cuò)題，加強(qiáng)審題、解題的指導(dǎo)。

2.探究方法的層次性

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量進(jìn)行探究活動的層次化。對A班學(xué)員，主要進(jìn)行少說多練，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)他們綜合把握知識點(diǎn)的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解題的基本能力技巧，并注意通過小組學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生互相幫助，共同提高能力；對B班學(xué)生，則主要進(jìn)行精講精練，強(qiáng)調(diào)雙基學(xué)習(xí)，并注意通過對書本上的案例和習(xí)題的分析，強(qiáng)調(diào)他們在綜合把握知識點(diǎn)和基礎(chǔ)練習(xí)上下功夫，可結(jié)成學(xué)習(xí)對子，加強(qiáng)合作與交流。

3.反饋活動的層次性

不同層次的學(xué)生，接受和內(nèi)化知識的水平自然也不同。為了達(dá)到對課堂效果的“真”檢測，反饋方式的層次性設(shè)計(jì)就顯得格外重要。

在創(chuàng)設(shè)反饋教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)按照使用者的認(rèn)知要求，做到由淺入深，從易到難：項(xiàng)目設(shè)置要有縱深、有階梯、循序漸進(jìn)。

我把反饋活動又分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)性練習(xí)、簡單情境互動、綜合語境活動。

（1）基礎(chǔ)性練習(xí)。基礎(chǔ)性練習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做一些基礎(chǔ)的、與教學(xué)內(nèi)容吻合、與書本練習(xí)相似的習(xí)題。此類訓(xùn)練難度相對較低，易于激發(fā)B班學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)鞏固A班學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

（2）簡單情境互動。簡單情境互動是通過簡單場景的“搭建”，讓學(xué)生使用目標(biāo)語進(jìn)行兩三個(gè)話輪的簡單對話，以便能夠達(dá)到在真實(shí)情境中使用語言完成“學(xué)以致用”的目標(biāo)。由于話輪較少，學(xué)生只要開口說，一般也比較容易完成，較基礎(chǔ)性練習(xí)而言，靈活性和實(shí)用性有所增加。

（3）綜合語境活動。綜合語境活動是指教師提供一個(gè)較大的話題，學(xué)生自由發(fā)揮，達(dá)成語言的交際作用。話題范圍廣，綜合性高，可發(fā)揮性強(qiáng)。對于A班學(xué)生來說，參與度高，在運(yùn)用中能夯實(shí)語言基本功。但對于B班同學(xué)而言，難度大，準(zhǔn)備時(shí)間短，思維難以活躍?？紤]到這些因素，教師應(yīng)保證A班學(xué)生課堂活動的時(shí)間，在充分討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行成果展示；而B班則可設(shè)計(jì)為課后活動，并提供文本框架，讓他們在課后分組完成，增加合作時(shí)間，保證活動效果。

三種不同層次的反饋活動設(shè)計(jì)，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能靈活跳躍，也能踏實(shí)落地。

4.評價(jià)方式的層次性

老師在講解過程中，應(yīng)該充分發(fā)掘?qū)W生閃光點(diǎn)，對B班學(xué)生所造的合理句型、有新意的句型、勇于嘗試與挑戰(zhàn)的句子等，都大力贊賞，哪怕在語句中有錯(cuò)誤，也可以個(gè)別提示，盡量多讓B班學(xué)生感受到成功的快樂，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，內(nèi)心產(chǎn)生進(jìn)步的愿望，并渴望在下一個(gè)階段參加課堂活動。針對A班學(xué)生則要精雕細(xì)刻，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用復(fù)合句式，鼓勵(lì)多語輪造句，并增加了延伸性引導(dǎo)。同時(shí)利用語言教學(xué)互動，引導(dǎo)A班學(xué)生意識到自己需要表達(dá)的內(nèi)容還無法充分表達(dá)，以便在課后采取自檢、提高朗讀率等方法，增強(qiáng)學(xué)生語言練習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

5.作業(yè)布置的層次性

作業(yè)是對課堂教學(xué)活動有效的反饋，作業(yè)量及難度應(yīng)與學(xué)生的層次相匹配。因此，在布置作業(yè)中也要貫徹好分層落實(shí)的理念，達(dá)到鞏固和提高的效果。

A班可多布置小組作業(yè)，要求小組合作完成，并及時(shí)展示，如使用海報(bào)的形式進(jìn)行張貼等。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可盡量將課堂上的口頭練習(xí)變成書面作業(yè)，同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)的趣味性和可發(fā)揮性，有助于提高A班學(xué)生的綜合能力。

B班可先布置基礎(chǔ)性作業(yè)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固好每天課堂的所學(xué)內(nèi)容，保證知識的達(dá)標(biāo)：此外，為了兼顧中等生，可將A班的作業(yè)布置成B班的選做項(xiàng)目，使他們也能保持較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，通過綜合活動提高學(xué)習(xí)能力。

三、“動態(tài)分層，跑班教學(xué)”的效果與反思

從實(shí)施“滾動分層，跑班教學(xué)”以來，兩個(gè)層次的學(xué)生都有了明顯轉(zhuǎn)變。但伴隨著分層教學(xué)的逐步深入，新的問題也逐步顯現(xiàn)，我們在實(shí)踐中不斷反思。

（一）數(shù)學(xué)和英語的學(xué)科捆綁是否科學(xué)

在我們學(xué)校的分層參考數(shù)據(jù)中，語數(shù)外三門功課的成績各占一定比例，分別為10%、40%和50%，按三門總分劃分出A、B層次，然后捆綁教學(xué)。

單就英語學(xué)習(xí)而言，按總分捆綁教學(xué)是否科學(xué)，是否應(yīng)該按照單科水平分層，還有待我們在進(jìn)一步的實(shí)踐中摸索和思考。

（二）隨著教與學(xué)的推進(jìn)，A、B班的差距是否會被人為地拉大

兩個(gè)班的學(xué)生有著明顯的差異性，既表現(xiàn)在已有的知識水平上，也反映在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力上。隨著教與學(xué)過程的推進(jìn)，會不會進(jìn)一步人為地將這兩個(gè)層次的差距拉大呢？尤其是中間層次的學(xué)生會不會也被拉向兩邊？

（三）分層教學(xué)的模式是否適合初中英語教學(xué)的各個(gè)功能板塊

我省目前采用的譯林版英語教材，每冊共計(jì)八個(gè)單元，每單元又包括了七個(gè)語言學(xué)習(xí)模塊，每個(gè)教學(xué)板塊側(cè)重于聽說讀寫中的一種功能，兼顧其他幾種能力的培養(yǎng)。如果說分層教育是一種新教學(xué)模式，是對一種新教育理念的嘗試，那么它是否適合初中英語教學(xué)的各個(gè)功能板塊呢？

四、結(jié)束語

采用“動態(tài)分層”模式，我校英語教學(xué)發(fā)生了可喜的改變。課堂的組織、評價(jià)方式都顯得更為科學(xué)合理，我要進(jìn)一步在課堂中實(shí)驗(yàn)、反思與完善，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)來組織課堂教學(xué)，貫徹分層策略，力爭為優(yōu)生提供展示與發(fā)揮的平臺，為弱生提供更有力的幫助與保護(hù)，力爭讓每個(gè)學(xué)子都能在英語學(xué)習(xí)上都有所收獲，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)趨于“最近發(fā)展區(qū)”。