黃小飛

生態(tài)課堂是指強調(diào)尊重學生的主體地位，以每一個學生的需求、意識為基礎，促進學生的個性發(fā)展，并利用現(xiàn)代課堂教學手段，實現(xiàn)教學質(zhì)量提高和學生全面發(fā)展雙管齊下，旨在適應學生的個性化發(fā)展，尊重學生，讓學生在課堂上能夠積極主動。英語作為一門語言性學科，在新課改的背景下，對教師和學生都提出了更高的要求。目前，在初中英語的教學過程中，經(jīng)常會面臨一些普遍存在的如教師教法過于單一、學生的英語學習興趣不濃等現(xiàn)象。因此在初中英語教學中，需要結(jié)合生態(tài)課堂視角，構(gòu)建更加和諧高效的英語課堂，提升學生自主學習的能力，提升教師整體教學水平，這樣才能確保生態(tài)教學順利實施，最終促進學生英語綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、融洽師生關(guān)系，提升學生的互動能力

良好的師生關(guān)系對教學有著積極促進作用，而生態(tài)課堂提倡的核心理念是尊重、喚醒、激勵生命。所謂尊重是指教師和學生之間互相尊重，以一種新穎的教學模式提高學生的學習能力，通過融洽師生之間的關(guān)系，加強師生之間溝通，尊重學生的想法，這樣學生在課堂上才敢于積極表達自己的想法。學生的互動能力得到提升后，教師也能更加了解學生的需求，這樣才能更有針對性地制訂教學方案。

例如在人教版初中英語七年級上冊“Unit 1 My names Gina”的課堂教學中，這堂課的教學重點是英語問候以及一些經(jīng)典句型的背誦，問候語是進行溝通交流的開始。一上課，老師可以先用英語跟同學們簡單問候之后再進入重點教學。比如教師可以說：“Good morning， class. Today we are going to learn greetings”，然后學生回答：“Good morning， teacher.”，之后就直接引入課文開篇的簡單英語問候句型。這里為了促進師生關(guān)系，教師可以提問班上的任何一位同學，比如可提問同學A，讓其用英語自我介紹一下，根據(jù)學生的英語表達能力，可以拓展到興趣愛好、年齡等。待該同學介紹完畢后，教師也應該對其說得好的句子給予表揚，并且同樣以英語口語介紹自己以回應被提問的學生。這樣教師和學生之間有了互動和溝通，接下來教師可以說：“Student A has just introduced his name and hobbies to us in his excellent oral English. Now who would like to stand up and introduce himself again？”有了剛才的互動，這時學生會踴躍舉手并開始介紹自己，這就是激發(fā)學生自主互動的一個模式。通過鼓勵的方式，增強師生之間的溝通，然后整堂課可以通過學生主動讀出課文并介紹自己，教師在黑板上將重點句型等全部列出來，在這樣互動溝通的課堂中，學生從被動接受變成主動表達，師生關(guān)系也會更加融洽。通過學習英語單元內(nèi)容，引導學生積極主動表達，這和生態(tài)教學核心理念相吻合。

二、優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情

英語本身是一門語言性學科，具有別的學科沒有的靈活性，因此教學也不光局限于教室，教師需要打破傳統(tǒng)教學模式，讓學生在相對輕松、開放的氛圍下學習，創(chuàng)造生態(tài)課堂教學模式。生態(tài)課堂的教學選擇本身是多樣的，體現(xiàn)了開放與選擇、探究和自主的教學追求。因此，教師不妨走出教室，甚至可以將英語學習帶入社會這個“大課堂”中，通過分層教學等模式，激發(fā)學生的學習熱情，比如英語角、英語講座、英語脫口秀等都能很好地激發(fā)學生的學習熱情。

例如在人教版初中英語七年級上冊Unit 9 My favorite subject is science的教學中，教學的重點是關(guān)于“favorite subject”最喜歡的科目，以及一些重點句型的學習，比如倒裝句，特殊疑問句等。關(guān)于學科探討的英語教學很容易變得生硬，因此為了讓課堂教學效果更加生動，讓學生學習得更有積極性，教學地點不必局限于教室，教師可通過借用學校的大禮堂組建關(guān)于這堂課的The English corner，禮堂環(huán)境相對輕松，學生可以通過這個英語角暢所欲言，表達出自己最喜愛的學科，以及學科的特點。學生討論的時候，教師可以在一旁傾聽，傾聽的目的首先是隨時提示學生一些需要重點記憶的語句，其次是糾正學生的錯誤。另外關(guān)于這個單元還可以設置成英語脫口秀的模式，讓學生在班上講述關(guān)于最喜歡的學科，之后可拓展到最喜歡的電影、書籍等，以及用英語表示出為什么喜歡。脫口秀的方式會讓課堂氛圍變得輕松、活躍，之后進入倒裝句型的學習，比如經(jīng)典句型“What grade is she in”以及“What color is your bag”，然后可讓學生利用這樣的句式自己造句，還可以提問的方式進行，比如“Who likes playing basketball”，提問完學生可舉手主動回答，回答也盡量用英語表達出來，教師的作用主要是糾正學生的語法和用詞錯誤，在這樣輕松的教學環(huán)境中，學生學習熱情很高，能夠主動獲取知識，體現(xiàn)自主合作的教學特點。

三、構(gòu)建評價體系，尊重學生的個體差異

生態(tài)課堂提倡的重點之一就是改革教學評價標準，改變課堂教學行為，在初中英語的課堂上，要依據(jù)生態(tài)學原理，尊重學生的個體差異。同時組建多元化的生態(tài)評價體系，創(chuàng)新現(xiàn)行的教學評價體系，并且評價不能只看學生考試成績，應該結(jié)合綜合素質(zhì)，進行學生自我評價，師生互相評價，生生之間互相評價等，做到既要尊重學生的個體差異，又要促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

例如在人教版初中七年級英語下冊“Unit 3 How do you get to school”教學中，首先教師將本單元重點提煉，必須掌握的詞組有“Get to school”“How about”等，然后讓學生利用這些重點詞組自行造句，之后制訂評價體系表，評價內(nèi)容包括學生的課堂表現(xiàn)、語法熟練程度、語句精煉程度等，首先是學生之間互相評價打分，之后是學生自我評價，教師作為最后評價，需要指出學生語法錯誤，幫學生提煉語句。因為關(guān)于“怎樣到達學?！边@個問題，每個學生的出行方式不同，得到的句子也會不同，這就是所謂的個體差異。最后，讓學生主動去尋找本單元教學的重點句型并能夠熟練背誦，學生歸納出重點句型可能會不同，教師要在課堂最后做出總結(jié)，比如本單元的重點句型主要有：“How do you get to school”“How long dose it take you to get to school”，之后教會學生怎樣熟練掌握這些句型，并通過造句比賽再次熟練，比賽之后也要進行再次評價。每個學生思維模式不同，造的句子也有不同，教師應該有針對性地做出一一對應評價。在這樣反復評價中，學生不斷進行提升和修正，讓其學習動力加強，同時也尊重學生個體的差異，符合生態(tài)課堂理念。

四、實施生態(tài)教學，增強學生的學習動力

生態(tài)課堂特點是師生平等、民主平等、生生平等，教師在教學過程中，需要實施這種理念，有意識地強化學生的學習動力，讓學生體會到英語語言的實用性和靈活性，讓英語不再是一門獨立的學科，從單一的啞巴英語到能夠結(jié)合實際靈活運用，激發(fā)學生的學習興趣，增加英語學習的動力，并且教師在教學的時候不要局限于教材，必要的時候可進行知識點拓展和挖掘，注重知識的實用性和靈活性。

例如在人教版初中英語七年級下冊Unit 10 Id like some noodles教學中，這一單元的知識點主要教會學生日常生活中的一些食物以及如何用短語表達想要什么東西。這完全可結(jié)合實際生活，教師在課堂上可做一個餐廳場景模仿，讓學生在這樣輕松的環(huán)境下學會用英語點餐等。該單元內(nèi)容實用性較強，因此需要更加注重實際練習。生態(tài)教學強調(diào)小組合作形式，讓學生有充足的時間展示學習成果，可以在課堂上將學生分組，之后兩兩互動，組間互動，讓一方扮演餐廳服務員，一方扮演顧客，根據(jù)情景結(jié)合書本知識設計對話，比如一組成員之一說“What do you like”，另一組成員可以說“A bowl of rice”，以此類推，這樣學生參與其中，學習效果會更好。

五、結(jié)束語

總而言之，基于生態(tài)課堂視角，為了促成課堂自然和諧、自主合作的特點，教師需要從多個維度挖掘?qū)W生潛力，潛力的挖掘促使學生由被動變?yōu)橹鲃?，從多個角度入手，構(gòu)建學生自主學習的課堂教學模式。教師不僅要尊重學生的主體地位，還要和學生保持良好溝通，從學生個體差異出發(fā)，因材施教，實現(xiàn)學生在英語學習中自由、快樂的學習氛圍。唯有如此，才能在自主學習的模式下，讓學生真正體會到學習的快樂，進而提升其綜合能力。