楊雪

【摘要】“玩中學”理念是皮亞杰率先提出的，他認為將玩耍與學習活動結(jié)合起來，有利于提高幼兒的自主學習效率，達到培養(yǎng)幼兒興趣、促進幼兒自主發(fā)展的作用。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，也體現(xiàn)出了“玩中學”的教育理念，以幼兒的“自主性”界定了幼兒、教師在游戲活動中的角色特征。在此背景下，幼兒教師應基于“玩中學”理念開展園本游戲活動，而本文也將著重探索前期準備策略、幼兒的自主探索策略、教師的支持與干預策略三大問題，以便由此總結(jié)開展游戲化園本活動的具體方式。

【關鍵詞】“玩中學”理念;幼兒教育;游戲化;園本活動;策略與做法

隨著教育領域的激烈競爭，不少幼兒教師都模仿小學的授課模式開展“填鴨式”活動，違背了幼兒的認知特點，使得幼兒早早喪失了學習興趣。對此，教育部提出了“去小學化”的總建議，切實強調(diào)了游戲化活動的重要價值，要求幼兒教師積極開展游戲化活動，摒棄“偽小學化”的不良行為，為幼兒的健康成長做好充足準備。因此，本論文根據(jù)“玩中學”理念探索開展游戲化園本活動的方式方法，主要涵蓋以下幾點：

一、前期準備策略

在前期準備環(huán)節(jié)，教師應通過以下幾種方式展開有效分析：

1.基于幼兒反饋設計游戲目標，預設游戲流程。

活動目標是指一次游戲活動所要完成的任務和達到的水準，對整個游戲活動具有引領與調(diào)控作用，教師也應圍繞游戲目標去整合相關資源，科學投放游戲素材。因此，優(yōu)化游戲目標，是構(gòu)建游戲化園本課程的第一步，同時也是游戲前期必須完成的準備工作。

首先，厘清游戲本身的特點。每一個游戲都有其特色與價值，在設計游戲目標時，教師也應突出游戲本身的獨特價值與顯著特征，深入分析游戲?qū)τ诖龠M幼兒成長的具體作用，據(jù)此設計游戲目標。

其次，關注幼兒的成長訴求。幼兒的認知水平有限，在預設游戲目標時，除了要體現(xiàn)出游戲本身的教育價值之外，教師還應客觀分析幼兒的成長訴求、認知特點，據(jù)此降低或增加游戲的難度，實現(xiàn)有效干預與引導。

2.基于鄉(xiāng)土資源整合游戲素材，實現(xiàn)科學投放。

游戲素材是指在游戲活動中所使用的道具、設備與標志牌等，游戲素材的適宜度將直接關系到游戲本身的實施質(zhì)量。教師可根據(jù)游戲主題整理相關素材，既要利用本園所特有的資源投放材料，也要充分利用鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡資源等去拓展游戲素材。

舉例來說，在“我是小醫(yī)生”游戲中，要想盡快促使幼兒進入醫(yī)生、病人的角色表演狀態(tài)，我們就應該整理相應的游戲素材。在本游戲中，我選用了以下游戲素材：

第一類，電教媒體。此類材料用于游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，通過播放醫(yī)生治病救人的短視頻促使幼兒快速進入角色，回憶自己看醫(yī)生的經(jīng)歷。

第二類，白色的外套、醫(yī)護類的玩具用品等，如塑料材質(zhì)的藥盒、聽診器、溫度計等，以及幼兒口罩，使得扮演醫(yī)生的幼兒能清楚自己的職責。

通過上述兩類游戲素材，本班幼兒能順利融入游戲活動之中，而且能夠充分利用自己的生活體驗參與游戲角色表演，在游戲中實現(xiàn)自我發(fā)展。

二、幼兒自主探索的策略分析

1.幼兒獨立思考，自主嘗試。

本園一直十分重視生態(tài)教育，保留了農(nóng)耕區(qū)域，教師可組織幼兒在此區(qū)域內(nèi)參與種植勞作，一方面可以鍛煉幼兒的勞動實踐能力，另一方面則可以促使幼兒親近自然、保護生態(tài)。在一次翻土實踐中，我準備了小鐵鍬、小耙子等道具，要求幼兒利用這些工具將土地翻松軟，清理石塊以及其他垃圾。

幼兒在這一游戲中干得熱火朝天，他們非常聰明地使用了農(nóng)耕工具，通過自主嘗試，很快便能熟練使用鋤頭、鐵鍬等工具清理土地。在清理、運送石塊時，幼兒還主動拿起了清潔工具，將石塊放到小水桶里，用小推車將石塊搬運到其他地方，切實展現(xiàn)了幼兒的勞動智慧與行動能力，而幼兒也在此過程中樹立了責任意識，進一步健全了幼兒的人格。

2.幼兒交流合作，共同承擔。

交流合作是非常重要的一種學習形式，在幼兒園開展游戲化園本課程中也十分關鍵。它以幼兒之間的小組交流、合作共享為基礎，突出了小組的集體智慧，而各小組可通過內(nèi)部分工共同完成游戲任務，在交流中分享、反思，可以有效提高游戲活動的質(zhì)量，改善幼兒的游戲行為。因此，在組織游戲活動時，應該讓幼兒積極參與交流合作活動，且自覺承擔游戲任務，以便切實優(yōu)化幼兒本身的認知狀態(tài)。

在幼兒的交流合作過程中，教師要留心觀察，但是不可輕易介入。幼兒之間有自身的交往方式，即便發(fā)生沖突、矛盾，幼兒也有可能按照自己的方式解決矛盾，教師的適當放松、留白，會讓幼兒學會自主解決問題。

三、教師支持與干預策略

在開展游戲化園本課程活動時，教師應通過以下幾種方式進行支持與干預：

1.直接干預。

直接干預，即通過直接的語言、手段、符號或者是物品制止或者改變幼兒的行為舉動，使得幼兒能在游戲活動中實現(xiàn)自主發(fā)展。普遍來講，直接干預通常發(fā)生在幼兒之間發(fā)生重大沖突、幼兒的身心面臨威脅等情境下，教師必須要當機立斷，通過直接干預的方式避免產(chǎn)生嚴重后果，及時止損。

在“123，木頭人”戶外游戲中，為了鍛煉幼兒聽口令做動作的能力，提高幼兒的敏捷性、靈活性，我在游戲開始之前就強調(diào)了本游戲的規(guī)則制度，幼兒分組參與了游戲。在此游戲中，有一個身材比較強壯的幼兒十分投入，為了獲得游戲勝利，他開始推搡其他幼兒。看到這一幕，我立刻提醒幼兒，不可在游戲中隨意觸碰其他“競爭對手”。通過這一直接干預方式，本班幼兒自覺拉開了橫向距離。而一旦發(fā)現(xiàn)任何沖撞行為，我便會立即干預，中止游戲進程，以便切實優(yōu)化幼兒的游戲體驗，保護幼兒的身心健康。

我通過語言提醒、口哨等直接干預手段，使幼兒在游戲中自覺樹立規(guī)則意識，自覺遵守游戲規(guī)則。

2.間接干預。

間接干預，是指通過間接提示、委婉提醒的方式達到干預目的的相關活動，這一干預形式能夠在不挫傷幼兒自主性的前提下提高游戲效率，也是教師與幼兒實現(xiàn)和諧互動的基本做法，有利于構(gòu)建以人為本的游戲化園本課程體系。實現(xiàn)間接干預的方式很多，比如教師可以通過提問的方式引起幼兒思考，促使幼兒自主探究突破游戲障礙的方式方法，也可借助掛歷、手勢等方式提醒幼兒，使得幼兒能進一步與游戲材料、游戲環(huán)境互動，切實改善游戲質(zhì)量。

3.直接+間接干預。

在更多的情況下，教師在游戲化園本課程中會將間接干預與直接干預活動結(jié)合起來，使得幼兒不僅能快速明白現(xiàn)有問題，也能自覺修正游戲計劃。因此，教師要根據(jù)游戲進展將間接干預與直接干預活動結(jié)合起來，優(yōu)化教師干預效果。

舉例來說，在“農(nóng)家樂”游戲活動中，幼兒在特定場地內(nèi)分工洗菜、切菜，還要結(jié)合自己在烘焙游戲活動中的經(jīng)驗揉面團、榨果汁等。在這一游戲過程中，我會在幼兒舉手求助的時候使用直接干預的方式演示各類道具的使用方法，使得幼兒能順利清洗蔬果、揉面團，且會在發(fā)現(xiàn)幼兒不正確使用刀具時進行直接干預，以免出現(xiàn)意外事故。除此之外，我還會以間接干預的方式提醒幼兒要清理蔬果、灶臺，整理各類物品等，讓幼兒時刻保持整理意識。

在游戲總結(jié)環(huán)節(jié)，我也會使用直接干預的方式表揚表現(xiàn)突出的幼兒，通過展現(xiàn)活動過程中的照片、視頻等表揚、鼓舞幼兒，引導幼兒回顧游戲經(jīng)歷、具體做法，使其變得自信、幸福。如此，則可營造積極向上的游戲氛圍，有利于培養(yǎng)幼兒的游戲興趣。

總而言之，在幼兒園教育階段開展游戲化園本活動意義重大，有助于探索出適宜幼兒發(fā)展的早齡教育模式，切實保護幼兒的身心健康。對此，教師應主動構(gòu)建游戲化園本課程，在前期準備中結(jié)合幼兒的認知特點預設目標、投放素材;在游戲?qū)嵤┻^程中，實施幼兒自主探索、教師支持干預策略，協(xié)調(diào)師幼互動，優(yōu)化師幼關系，以便切實改善幼兒的自我發(fā)展意識，促使幼兒實現(xiàn)自主發(fā)展。