朱思燦 馮琳琳

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下，以線上教育綜合平臺為依托，基于線下課堂教學(xué)探索物流管理課程更為高效的管理及教學(xué)方法。根據(jù)教育部對課程提出的新要求，分析新形勢下混合式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，結(jié)合課程實踐暴露的問題，針對物流管理課程混合式教學(xué)模式中關(guān)于教學(xué)資源結(jié)構(gòu)、模塊、考核方式及師生關(guān)系等方面給出改革建議，以期為混合式教學(xué)課程創(chuàng)新改革提供參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);現(xiàn)代物流管理;教學(xué)改革

根據(jù)《教育信息化2.0行動計劃》要求，各高校不斷深化發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)指數(shù)在不斷提高，混合式教學(xué)也逐漸成為高校教學(xué)的重要模式。線上教學(xué)具有空間、時間等方面優(yōu)勢，線下教學(xué)具有互動豐富、課堂反饋及時等優(yōu)點。但通過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)單一的線上或線下教學(xué)難以滿足當(dāng)前教學(xué)需求，混合式教學(xué)能夠使兩種教學(xué)模式優(yōu)勢互補(bǔ)，更高效的保障教學(xué)效果。為更好地適應(yīng)新形勢下學(xué)情和教情，對混合式教學(xué)模式的調(diào)整優(yōu)化迫在眉睫。

一、混合式教學(xué)模式的特點

1.教學(xué)資源內(nèi)容的混合

混合式教學(xué)模式的教學(xué)資源內(nèi)容主要包括傳統(tǒng)書本資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。當(dāng)今社會，人才的需求越來越趨向于綜合性，未來學(xué)科發(fā)展的趨勢是文理相通、學(xué)科互融，因此，學(xué)校更加重視對多樣化、綜合性人才的培養(yǎng)。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者接收到的信息不再局限于某一門學(xué)科，而是發(fā)散且系統(tǒng)的知識體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以觸類旁通、深挖學(xué)習(xí)潛力。

2.教學(xué)資源呈現(xiàn)方式的混合

傳統(tǒng)書本型知識的呈現(xiàn)方式能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)把握知識脈絡(luò)，因此，一直以來，紙質(zhì)教材作為課堂教學(xué)的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，但紙質(zhì)教材的文字呈現(xiàn)的方式單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材的不足，新型教學(xué)資源需要新的呈現(xiàn)方式，即不能固化在教材、課本、黑板上，需要無所不有、隨處調(diào)用，這種新型教學(xué)資源只能是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源，才能滿足學(xué)習(xí)者對于各種資源的需求，實現(xiàn)其個性化發(fā)展。

3.教學(xué)場景的混合

混合式教學(xué)并不是信息技術(shù)平臺和傳統(tǒng)課堂的分場景呈現(xiàn)，而是線上教學(xué)平臺與線下面授課堂的相互補(bǔ)充，雙方融合的目的是為學(xué)生營造真實且連貫的學(xué)習(xí)情境，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)與深入探究。目前由于新冠疫情的不確定性，很多學(xué)校采用線上授課的方式進(jìn)行教學(xué)，混合式教學(xué)可以很好的解決教學(xué)場景的問題。

二、高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)混合式教學(xué)模式設(shè)計

1.建構(gòu)“線上線下、課堂內(nèi)外”的教學(xué)共同體。以高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)為例，混合式教學(xué)模式必須建立在教學(xué)共同體基礎(chǔ)上，教學(xué)共同體是整合各種物流教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)方式，形成一個完整的“線上線下、課堂內(nèi)外”的系統(tǒng)總和，這個共同體突破時間和空間的局限性，師生互動，學(xué)生充分利用碎片化學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)生自學(xué)能力。

課前，利用優(yōu)秀物流資源，遴選合作企業(yè)專家與專任教師組成課程開發(fā)小組，開發(fā)核心課程，將課程預(yù)習(xí)導(dǎo)圖、知識重難點，相關(guān)音頻視頻、文檔資源、網(wǎng)頁鏈接或其他案例資源等上傳至線上教學(xué)平臺，要求學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)時間，自主預(yù)習(xí)，理解與完善預(yù)習(xí)導(dǎo)圖，并將預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的質(zhì)疑提交云平臺學(xué)習(xí)交流區(qū)。教師在課堂面授前，可以充分掌握學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，為教師課堂面授的深度教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

課中，教師在對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上確定重難點，縷清討論點和講解點，討論點和講解點都是對核心知識的深度挖掘。教師可利用各種相關(guān)素材，借助線上平臺課程教學(xué)區(qū)域，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生感知情境，引導(dǎo)學(xué)生突破自主學(xué)習(xí)過程中遇到的瓶頸，建構(gòu)課前課中知識的有效鏈接。在教學(xué)過程中，教師幫助學(xué)生梳理知識，聚焦教學(xué)重、難點，指導(dǎo)學(xué)生實踐操作與討論交流。

課后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)測結(jié)果，設(shè)置分層作業(yè)，企業(yè)導(dǎo)師借助智能實錄系統(tǒng)對學(xué)生實踐過程針對性地分析和點評，旨在鞏固學(xué)習(xí)，深化學(xué)生自學(xué)意識?；诰€上平臺的產(chǎn)教高度融合，線下，企業(yè)專家課堂內(nèi)面授、講座、指導(dǎo);學(xué)生課堂外參加線上技能大賽，參與技能考證，參加平臺的畢業(yè)季訓(xùn)練營，全面提升了學(xué)生的企業(yè)崗位技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

2.共建“開放、共享”的平臺信息化課程資源

基于社招學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同、技能基礎(chǔ)不同等問題，依據(jù)國家頒布的物流專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，將現(xiàn)代物流管理專業(yè)課程劃分為倉配模塊、運(yùn)輸模塊、貨代模塊、供應(yīng)鏈模塊，不同的模塊對應(yīng)建立不同的課程資源。信息化課程資源搭建是否合理的評價標(biāo)準(zhǔn)是能否為學(xué)生創(chuàng)建一個線上適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，在搭建資源之前，需要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好和學(xué)習(xí)方式，社招的高職學(xué)生以 95 后、00 后為主，理論學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但是網(wǎng)絡(luò)操作有一定的基礎(chǔ)，彈性學(xué)制下，他們邊工作邊學(xué)習(xí)，部分學(xué)生不具備專業(yè)學(xué)習(xí)場景，因此，課程資源的搭建要以可視化、互動化、仿真化為前提。可視化主要是一些物流場景操作的視頻、圖片、音頻資料等;互動化是通過信息化平臺，加強(qiáng)師生之間的討論和交流;仿真化是制作物流實踐教學(xué)虛擬仿真平臺，營造物流企業(yè)虛擬操作環(huán)境。專業(yè)教師與企業(yè)實踐專家、課程開發(fā)專家共同制作立體化、信息化的專業(yè)崗位平臺課程資源，為專業(yè)崗位線上、線下教學(xué)提供了寶貴的課程資源和智力支持。

3. 構(gòu)建“校企協(xié)同”的多元化師資隊伍

專任教師擔(dān)任專業(yè)課程講師，作為課程的設(shè)計師、實施者及課程教學(xué)的評價主體，對學(xué)生的專業(yè)核心課進(jìn)行面授、網(wǎng)絡(luò)答疑、單項實訓(xùn)指導(dǎo)，并與企業(yè)導(dǎo)師建立教學(xué)共同體，商討、組織教學(xué)過程。選聘社招學(xué)生所在企業(yè)專家擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師必須是懂得一線生產(chǎn)技術(shù)或是承擔(dān)一線生產(chǎn)任務(wù)的技術(shù)專家或骨干，不僅要有工作能力還要有職業(yè)素養(yǎng)，要對學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生負(fù)責(zé)的精神與品格，還需要掌握一定的教育心理學(xué)和組織管理學(xué)，企業(yè)導(dǎo)師線上、線下把關(guān)人才培養(yǎng)方向、開辦前沿講座、負(fù)責(zé)技能指導(dǎo)，創(chuàng)新扁平化教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)思路，構(gòu)建 “校企互兼”的能工巧匠型教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)模式。

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