朱春麗

摘? 要：隨著時代的發(fā)展，高中教育課程改革進(jìn)度不斷加快，教育部提出了“核心素養(yǎng)”的概念與要求。高中歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。作為高中歷史教師，要積極響應(yīng)教育部文件對策，一方面功強化對核心素養(yǎng)基本概念的深入研究，另一方面基于核心素養(yǎng)視角開展歷史概念教學(xué)改革研究，以期對具體教學(xué)實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中;歷史;概念教學(xué)

高中是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，此階段學(xué)生的心理特點主要為思想活躍、易于接受新生事物等，但同時他們也很容易受到周圍人的影響，若缺少科學(xué)合理的教育很可能對學(xué)生的成長造成不利影響。因此，作為高中教師，要利用歷史學(xué)科，以概念教學(xué)為載體，在此階段為學(xué)生提供良好的教育，構(gòu)建出符合高中生個體發(fā)展、核心素養(yǎng)要求的教育路徑。

一、構(gòu)建多樣化解釋，強化學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知

歷史解釋內(nèi)涵廣泛，能夠直接反映學(xué)生的歷史觀念與基礎(chǔ)知識，教師在教學(xué)中要突出歷史解釋的重要性，主要可從以下方面入手：一是構(gòu)建結(jié)構(gòu)性解釋。此解釋是史學(xué)研究中常見的手段。受到傳統(tǒng)教學(xué)影響，學(xué)生大多被動接受知識，所接受的歷史概念多為教材、教師傳授內(nèi)容等，并非歷史本身，不利于學(xué)生的理解。對此，教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進(jìn)行深入探究，幫助學(xué)生建立自己的獨特見解。比如在世界現(xiàn)代史教學(xué)中，教師可以將美蘇爭霸、一超多強等各國崛起歷程相結(jié)合，建造出結(jié)構(gòu)化解釋體系，幫助學(xué)生充分認(rèn)識世界格局的演變，帶領(lǐng)學(xué)生將視線放置整個世界，促使學(xué)生思考更加深入。二是因果性解釋。解釋出事件的前因后果，是對歷史概念理解的重要手段。在實際教學(xué)中，歷史概念涉及大量信息要素，包括事件本身、事件涉及任務(wù)等，在解釋過程中不可避免會出現(xiàn)多元化結(jié)論。比如在課程“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”教學(xué)中，由于事件涉及到的因素較多，學(xué)生無法建立直觀認(rèn)識。對此教師可以借助相關(guān)影響資料，帶給學(xué)生直觀感受，從影片中了解當(dāng)時生產(chǎn)消費的矛盾情況。

二、注重史料分析，建立歷史人物新理解

史料是對歷史事件的客觀記錄，借助史料理解歷史事件與歷史概念更加合理。教師在教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生深入分析史料，以此鍛煉學(xué)生的史料分析能力，幫助學(xué)生建立對概念的客觀認(rèn)知。歷史教材中存在大量的歷史人物與歷史現(xiàn)象等概念，借助史料分析可以避免出現(xiàn)以偏概全、主觀認(rèn)識等問題。例如在近代史教學(xué)中，學(xué)生可以從課文中了解到李鴻章這個人物，他作為晚清時期人物，在從政期間曾擔(dān)任外交代表簽訂了諸多喪權(quán)辱國條約。關(guān)于此人物的評價后人多以貶斥為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)此章節(jié)內(nèi)容時也表現(xiàn)了一些輕視態(tài)度。對此，教師可結(jié)合史料帶領(lǐng)學(xué)生正確看待此人物的人生經(jīng)歷，比如他在救亡圖存時期提議組建北洋水師，該水師艦隊一度成為亞洲最強海軍實力。再比如他在經(jīng)濟(jì)方面提倡洋務(wù)運動，并創(chuàng)辦了江南制造總局，擔(dān)任政府兵器制造的重任。除此之外，教師可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道查詢資料，了解在李鴻章在簽署條約過程中發(fā)生的故事，了解他為了爭取些許讓步付出的努力，進(jìn)而建立對此人物新的理解。

三、善用信息技術(shù)，具象歷史概念知識

教育技術(shù)的不斷發(fā)展，為高中歷史教學(xué)提供了更多的可能，其以生動直觀的畫面展示一個個歷史人物與歷史事件，不僅可以幫助學(xué)生建立更加形象直觀的記憶，同時還可以進(jìn)入到歷史情境中，切實感知歷史脈絡(luò)。在歷史概念教學(xué)中，教師可以借助先進(jìn)教育及時為學(xué)生展示文化瑰寶與歷史發(fā)展，以調(diào)動學(xué)生的多感官參與。例如在課程中國古代史教學(xué)中，教材中提到了夫差劍，并簡單介紹了春秋戰(zhàn)國時期的金屬冶煉技術(shù)。為帶動學(xué)生參與，教師可從網(wǎng)絡(luò)渠道下載或制作青銅劍相關(guān)視頻或文物圖片，讓學(xué)生直觀感受到兩千余年前我國勞動人們的工藝水平。此教學(xué)過程可以帶給學(xué)生較大的詩句沖擊，讓學(xué)生對我國古代工藝發(fā)展水平建立敬佩之情，紛紛驚嘆冶煉工匠技藝，進(jìn)而提升民族自豪感。歷史古遺具有不可復(fù)制性特點，傳統(tǒng)教學(xué)受到教學(xué)環(huán)境影響與學(xué)時影響，無法帶領(lǐng)全班學(xué)生前往憑吊，學(xué)生無法直觀了解到古代遺跡，不利于學(xué)生對歷史概念的理解。而信息技術(shù)可以有效彌補上述不足，可以將各類歷史文物與遺跡以多媒體形式展示出來，以逼真畫面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生探究歷史真相的興趣?？傊?，多媒體技術(shù)能夠?qū)⒊橄髿v史概念轉(zhuǎn)化為具體的像物，為學(xué)生學(xué)科理解與綜合發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

四、結(jié)束語

綜上所述，在教育改革背景下，教師要注重將核心素養(yǎng)與高中歷史教學(xué)有效融合起來，這樣不僅能夠幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)科的要求，同時還可以推動學(xué)生的全面發(fā)展。對此，教師在教學(xué)中要強化對多種教學(xué)手段的應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生客觀認(rèn)識歷史，掌握從歷史或歷史學(xué)視角分析問題與解決問題，實現(xiàn)綜合能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度廣西高考綜合改革專項課題“基于歷史學(xué)科素養(yǎng)的普通高中概念教學(xué)模式有效策略的行動研究”（批準(zhǔn)文號：桂教科學(xué)【2021】39號，立項編號：2021ZJY1821）階段性成果.