陳彬 余凡

摘 要：思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，近些年來被越來越多的應(yīng)用在學(xué)習(xí)當(dāng)中。本文以高職英語中的閱讀理解為例，探討高職英語閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題以及思維導(dǎo)圖對(duì)英語閱讀的理解推動(dòng)作用。同時(shí)對(duì)高職學(xué)生如何有效地在閱讀學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖提出一些實(shí)用性建議，希望能對(duì)后續(xù)相關(guān)研究提供一些思路。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語閱讀;學(xué)習(xí)方法

1.思維導(dǎo)圖基本概述

思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用性的思維工具，其作用是把抽象的概念具象化，方便學(xué)習(xí)者更好的理解概念，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。它產(chǎn)生于上世紀(jì)60年代，是由英國(guó)的“記憶之父”東尼博贊創(chuàng)造的一種新型學(xué)習(xí)工具。從1974年東尼博贊出版的第一本著作“思維導(dǎo)圖”開始，到如今近五十年的發(fā)展，已經(jīng)有了相關(guān)書籍一百多部。他的思維導(dǎo)圖系列被翻譯成35種語言，推廣到全球200多個(gè)國(guó)家和地區(qū)[1]（Buzan， 1997）。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，有3億多人在是用思維導(dǎo)圖這個(gè)工具學(xué)習(xí)知識(shí)或者是進(jìn)行教學(xué)。近幾年來，人們開始重視思維導(dǎo)圖并大量將其運(yùn)用到生活、工作和學(xué)習(xí)中來[2]（趙偉華，2015）。

2.高職英語閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題

無論是哪個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)，都離不開聽、說、讀、寫、譯五個(gè)模塊。其中，閱讀理解是極其重要的一環(huán)，在小學(xué)到大學(xué)階段英語測(cè)試中的占比都超過30%，甚至可達(dá)50%。從高職英語閱讀實(shí)際學(xué)習(xí)情況來看，存在著各方面的問題，總結(jié)包括主觀和客觀因素，見表1-1：

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，因此速讀、跳讀等閱讀技巧難以運(yùn)用，影響英語閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。英語教學(xué)缺乏吸引力，容易導(dǎo)致學(xué)生的厭煩情緒。

在這些問題中，學(xué)習(xí)方法是最容易改進(jìn)的，也會(huì)對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)起到比較明顯的效果。而思維導(dǎo)圖，作為一種新形式的學(xué)習(xí)方法，可以應(yīng)用在英語閱讀學(xué)習(xí)之中，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果起到一定作用[3]（陳敏，2005）。

3.思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語課文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)體系的整體性和完整性。文章可大致分為記敘文，議論文，說明文，這三類文體既可以總結(jié)成一張概括性的思維導(dǎo)圖也可以每一類都可以用一種類型的思維導(dǎo)圖去表示，下文正是圍繞著英語閱讀整體和三類文體的思維導(dǎo)圖進(jìn)行說明[4]（陳雪等，2017）。

3.1思維導(dǎo)圖在整體閱讀中的應(yīng)用

所有的文章都是圍繞著一個(gè)中心句或者是關(guān)鍵詞來進(jìn)行展開的，思維導(dǎo)圖實(shí)際上就是將整篇文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)融為一體，使英語學(xué)習(xí)變得更加系統(tǒng)和完整，文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)變得更加清晰。大部分高職英語教材的第一單元都是介紹大學(xué)生活，這里以開學(xué)第一天為例，可以構(gòu)建這樣的思維導(dǎo)圖，如圖1：

從圖1-1這個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖中可以看出這篇文章的脈絡(luò)以及主要線索是圍繞著開學(xué)第一天這個(gè)事件展開的。構(gòu)建出思維導(dǎo)圖之后，再閱讀文章，看看是否能夠印證猜想，然后再根據(jù)文章內(nèi)容更新思維導(dǎo)圖，這樣理解文章內(nèi)容。

3.2思維導(dǎo)圖在不同文體閱讀中的應(yīng)用

閱讀理解中文章文體大致可分為三種，記敘文，議論文，說明文。這三種文體的文章都可以各自用一種類型的思維導(dǎo)圖去表示，先看說明文，比如對(duì)一個(gè)景點(diǎn)的介紹，可以根據(jù)空間構(gòu)建，可以根據(jù)游覽的邏輯順序，也可以根據(jù)景點(diǎn)里面參觀點(diǎn)的重要性來介紹。

再看記敘文，這種文體的邏輯性比較強(qiáng)，可以根據(jù)事件發(fā)生的時(shí)間順序來寫，比如新生第一天，先去報(bào)道，再去參加開學(xué)典禮，去分配好的宿舍，結(jié)識(shí)新的朋友，和他們一起去學(xué)校食堂吃飯等等，把這一個(gè)個(gè)的事件按照時(shí)間順序串聯(lián)起來，就可以構(gòu)建出思維導(dǎo)圖。

最后來看議論文，議論文的邏輯性比較強(qiáng)，所以可以根據(jù)文章的邏輯性來構(gòu)建思維導(dǎo)圖。比如探討生命的意義這一話題，可以從作者論點(diǎn)出發(fā)，找到支撐論點(diǎn)的理論及事實(shí)依據(jù)，作為思維導(dǎo)圖的枝干部分，最后從論據(jù)出發(fā)，得出結(jié)論，形成一個(gè)閉環(huán)，構(gòu)建出一個(gè)總分總的思維導(dǎo)圖。

從三種文體的思維模式中可以看出，無論是哪一種類型的閱讀文章，都可以被構(gòu)建成思維導(dǎo)圖。教師備課和上課可以利用這樣的思維導(dǎo)圖理清思路，這樣學(xué)生理解起來也會(huì)更加容易，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的[5]（梁慧靈，2020）。

4.結(jié)語

高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度大，閱讀教學(xué)作為一大部分需要格外重視。而思維導(dǎo)圖可以在學(xué)生閱讀文章的過程中整合歸納知識(shí)，系統(tǒng)理解文章內(nèi)容。由于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他們能夠更多地運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力，從而整體上提高學(xué)習(xí)和理解的效果。思維導(dǎo)圖也會(huì)更多地應(yīng)用在英語學(xué)習(xí)的方方面面，成為英語學(xué)習(xí)的重要方式。

參考文獻(xiàn)

[1] Buzan， T.&Buzan， B.The Mind Map Book： How to Use Ra-diant Thinking to Maximize Your Brains Untapped Potential[M]. NewYork：Plume，1996.

[2] 趙偉華. 思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 海外英語， 2015.

[3] 陳敏. 思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 外語電化教學(xué)， 2005， （1）： 36-41.

[4] 陳雪， 馬丹. 思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用及啟示[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017， 36（11）： 76-80.

[5] 梁慧靈. 學(xué)科思維導(dǎo)圖在中職英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 職業(yè)技術(shù)， 2020， （10）： 79-83.

（1）作者簡(jiǎn)介：陳彬（1999-）男，漢族，河南駐馬店人，空軍工程大學(xué)航空機(jī)務(wù)士官學(xué)校一大隊(duì)，大專。研究方向：文學(xué)翻譯。

（2）作者簡(jiǎn)介：余凡（1995-）男，漢族，安徽懷寧，空軍工程大學(xué)航空機(jī)務(wù)士官學(xué)?；A(chǔ)部助教，碩士研究生。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，英語教學(xué)。