關(guān)鍵詞：分層次教學(xué);農(nóng)村初中;英語(yǔ)口語(yǔ)

受到應(yīng)試教育的影響，部分英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)忽視學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展。初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力參差不齊，部分學(xué)生甚至害怕課堂上的口語(yǔ)環(huán)節(jié)，害怕自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)會(huì)遭受其他學(xué)生的嘲笑，或者自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差而對(duì)口語(yǔ)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸、排斥的心理，這種現(xiàn)象在農(nóng)村初中更為常見(jiàn)。為了促進(jìn)全體學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展，教師在課堂上可以引入分層次的教學(xué)方法，對(duì)不同基礎(chǔ)、能力的學(xué)生分層指導(dǎo)。

分層次教學(xué)要對(duì)不同能力、水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方案，將學(xué)生合理分層至關(guān)重要。農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著較大的差異，尤其是在英語(yǔ)口語(yǔ)方面，有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，口語(yǔ)能力較高，而有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，口語(yǔ)表達(dá)能力較差，甚至還會(huì)出現(xiàn)不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的情況。教師要通過(guò)多種方法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、口語(yǔ)能力進(jìn)行調(diào)查分析，可以在課后和學(xué)生交談，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，通過(guò)課堂表現(xiàn)了解學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平[1]。教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、口語(yǔ)能力較好的學(xué)生分為A組;英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、口語(yǔ)水平一般的學(xué)生分為B組;英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、口語(yǔ)水平較差的學(xué)生分為C組。A組學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)生普遍保持較為濃厚的興趣，并且在口語(yǔ)交流的環(huán)節(jié)也敢于積極表達(dá)，而C組同學(xué)缺乏英語(yǔ)興趣，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)存在著抵觸、排斥的心理，在課堂上害怕說(shuō)英語(yǔ)。這個(gè)分層并不是固定不變的，教師可以定期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化對(duì)分層進(jìn)行調(diào)整，確保其科學(xué)性。

課堂上對(duì)不同層次學(xué)生應(yīng)提出不同的要求，這就要求教師要制定分層目標(biāo)，并做好教學(xué)內(nèi)容的分層，明確不同層次學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)節(jié)要掌握哪些語(yǔ)言知識(shí)、達(dá)到哪種口語(yǔ)水平。教師要對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以分析，同時(shí)對(duì)教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研讀，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)確定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在Can you play the guitar？這一課中，教師就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定分層的口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于C層的學(xué)生，要求學(xué)生會(huì)讀單詞和課文，能夠正確發(fā)音，能夠根據(jù)課文的對(duì)話(huà)內(nèi)容展開(kāi)口語(yǔ)交際，掌握guitar、sing、swim、dance、chess、play chess等單詞，會(huì)準(zhǔn)確發(fā)音，同時(shí)掌握Can you play the guitar？- Yes，I can.No，I can’t.What can you do？--I can dance.等基本的句型，知道單詞和句子的含義以及用法。對(duì)于B層次的學(xué)生，要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握單詞和句型的語(yǔ)用方法，能夠脫離課文根據(jù)自己真實(shí)的情況作出提問(wèn)、回答。對(duì)于A層次的學(xué)生，要求不僅能夠掌握基本的詞匯、句型，還能夠根據(jù)不同的語(yǔ)境靈活運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)交流、對(duì)話(huà)，自如圍繞對(duì)應(yīng)的話(huà)題展開(kāi)交際。

教師在課堂環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的操練中掌握語(yǔ)言知識(shí)，并訓(xùn)練口語(yǔ)交際的能力[2]。在課堂授課環(huán)節(jié)，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的口語(yǔ)交際任務(wù)，安排不同的交際活動(dòng)，分層練習(xí)和指導(dǎo)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)層次學(xué)生都可以得到預(yù)設(shè)的口語(yǔ)目標(biāo)。以上文中提到的Can you play the guitar？這一課為例，對(duì)于C層次的學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)話(huà)，將課文中的單詞、短語(yǔ)和句子都讀正確，熟悉課文的內(nèi)容，并能夠把握每一個(gè)詞匯和句子的含義。對(duì)于B層次的學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生以課文的情境、內(nèi)容為主展開(kāi)交流，能夠使用相關(guān)的句子提問(wèn)，并根據(jù)對(duì)方的提問(wèn)和自己的真實(shí)情況作出回答，靈活掌握相應(yīng)的詞匯、句子。對(duì)于A層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境，指導(dǎo)學(xué)生靈活對(duì)話(huà)，也可以綜合運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的句子和詞匯，或者引入一些拓展的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的原則，能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采用分層教學(xué)，將學(xué)生合理分層，制定分層教學(xué)目標(biāo)，并在課堂上引入分層練習(xí)，為不同層次學(xué)生提供適宜的口語(yǔ)交際任務(wù)、活動(dòng)，讓每一個(gè)層次學(xué)生都可以得到提升，有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雪艷.初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂“分層教學(xué)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略[J].信息周刊，2020（6）：1.

[2]冀芬.農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)分層教學(xué)策略的研究[J].課堂內(nèi)外（初中教研），2021（10）：2.

（作者單位：貴州省榕江縣榕江第五初級(jí)中學(xué)? 石美）