王興江

摘要：物理這門學(xué)問太過繁雜，不少初中生面對初中生越來越多的課程，心理壓力都會急劇增加，而“連番轟炸”的物理知識更是輕易地“擊潰”了初中生的心理防線。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，教師依然注重知識的傳授，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，這與全面提高初中素質(zhì)教育效率和質(zhì)量的思想背道而馳，給初中生帶來了巨大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致他們在做一些物理隨堂習(xí)題的時候，還表現(xiàn)出一副敷衍了事的樣子。因此，隨著我國“減負(fù)增效”的熱潮，為了讓學(xué)生更好地掌握物理知識，初中物理教師必須順應(yīng)全國教育改革的潮流，改變教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，緩解他們的精神緊張。而要真正達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的目的，最先要做到重視隨堂習(xí)題設(shè)置的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中物理;減負(fù);提高教學(xué)效率

自改革開放后，中國的“減負(fù)”政策就成為了一個熱點，受到了各級政府、各行各業(yè)的高度關(guān)注。在“雙減”形勢下，初中物理教學(xué)應(yīng)充分利用國家政策的優(yōu)勢，還應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)實踐，對隨堂習(xí)題進(jìn)行科學(xué)、合理的安排，這不僅可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以克服一些常規(guī)的教學(xué)缺陷，提高教學(xué)質(zhì)量。在這一背景下，筆者對初中物理課堂習(xí)題設(shè)置進(jìn)行了探討，以期找到切合實際、真正可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的作業(yè)形式。

一、傳統(tǒng)教育背景下的初中物理教學(xué)面臨的問題初探

總的來說，在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生知識不足，將背誦理論作為學(xué)習(xí)的主要方式，這種方式使學(xué)習(xí)流于表面，難以提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)習(xí)只能停留在對教材的照搬層面上，大量的實際問題根本沒有解決，課后練習(xí)也只是停留在表面做練習(xí)題，缺乏深入挖掘練習(xí)的深層含義。就教師而言，一些初中物理教師只關(guān)注學(xué)生的成績和課堂表現(xiàn)，根本不注重學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這都是因為缺乏對初中物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的清晰認(rèn)識。出現(xiàn)這些問題的原因在于：在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師一般采用“講述+板書”的教學(xué)方法，在課堂上單方面向?qū)W生講述物理理論知識。在這個過程中，教師忽視了學(xué)生的課堂主人公身份，使學(xué)生被動地接受知識，難以激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，也阻礙了學(xué)生物理思維的發(fā)展。此外部分學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在影響著他們的物理學(xué)習(xí)。首先他們沒有一個正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后就是學(xué)習(xí)物理只背誦理論脫離了實踐;其次，一直刷題，但不擅長于總結(jié)問題，所以效率不高;三是解題思路和方法錯誤，忽略了實驗的重要性;最后，初中物理教學(xué)任務(wù)繁重，但教學(xué)時間有限，學(xué)生面臨高考，有一部分學(xué)生盲目追求鉆研困難的問題來展示自己的能力卻忽視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。此外，由于初中生家長“望子成龍”的思想作祟，使得他們深受“應(yīng)試教育”思想荼毒，為了提高成績，他們施加給中學(xué)生更重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這也使得學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性不高，帶有恐懼和逃避的心理，限制了他們探索物理世界奧秘的腳步，逐漸影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。

二、雙減背景下的初中物理隨堂習(xí)題設(shè)計研究——以力學(xué)為例

2.1體現(xiàn)習(xí)題設(shè)計的目的性

在力學(xué)物理習(xí)題的設(shè)計方面，要注重設(shè)計的目的性。作業(yè)設(shè)計一般分為隨堂預(yù)習(xí)作業(yè)和隨堂鞏固作業(yè)，為避免作業(yè)的無效性和重復(fù)性，初中物理教師應(yīng)該精心設(shè)計學(xué)生的作業(yè)，要采取針對性和有效性的原則進(jìn)行設(shè)計。在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計中要讓學(xué)生了解即將學(xué)習(xí)的單元或小節(jié)的主要內(nèi)容，即包含哪些知識點和哪些定義。

例如，在教學(xué)“力”小節(jié)的內(nèi)容時，老師就布置隨堂預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生掌握本節(jié)的幾個重要物理概念：力的概念、力的單位以及力的三要素;讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中通讀教材，明白力的現(xiàn)象和相互作用的條件。然后通過課前預(yù)習(xí)實驗“小車在平面上的運(yùn)動”來驗證二力平衡的條件是否成立。在這個部分的鞏固性作業(yè)設(shè)計中，教師給學(xué)生提供了單選題，正誤判斷題和討論分析題，讓學(xué)生能夠在做相關(guān)的習(xí)題的時候，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。由此看來，教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)和鞏固作業(yè)的設(shè)計時，充分考慮了教學(xué)實際和課堂所學(xué)。避免了過多和小節(jié)內(nèi)容無關(guān)的題目設(shè)計，選取了一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的作業(yè)。

2.2探究作業(yè)要尊重學(xué)生個性化差異

探究作業(yè)任務(wù)的布置必須要考慮多種主、客觀因素，包括教師的教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教材的難度。學(xué)生學(xué)習(xí)的分化在初中的高年級顯得更為明顯，在這個時候，一些學(xué)習(xí)努力但成績難以提高的學(xué)生會產(chǎn)生自卑感，一些學(xué)習(xí)不好、很迷茫的學(xué)生也會不知所措，這就需要初中物理老師合理安排課后作業(yè)，幫助他們重建學(xué)習(xí)物理的信念。

在力學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生由于理解能力和思維能力的差異，對相關(guān)概念的理解不夠深刻，所以教師考慮他們的學(xué)習(xí)情況，只設(shè)置基礎(chǔ)性的習(xí)題作業(yè)，幫助她們加深理解和記憶;還有一部分學(xué)生理解比較好，教師就可以給他們布置一些實際應(yīng)用題目。

2.3基于物理實驗探究，解決實驗問題，培養(yǎng)學(xué)生的實驗思維和能力

在初中物理的學(xué)習(xí)過程中，實驗是一個很重要的階段，在初中物理的減負(fù)增效中，教師要注重實驗活動的開展，避免給學(xué)生布置太多書面作業(yè)。教師可以進(jìn)行一些生活化的物理實驗，讓實驗更貼近學(xué)生的生活，利用一些生活中常見的物品，向?qū)W生展示簡單但是效果明顯的物理實驗，提高他們的實踐技能，激發(fā)他們對物理實驗的興趣。

為了讓學(xué)生更加理解“力的相互作用力”的概念，教師給學(xué)生布置了小組實驗的探究作業(yè)，探究問題：什么是力的相互作用力？力的相互作用力的影響因素？其特點在于？然后小組準(zhǔn)備彈簧、乒乓球等實驗材料，實驗方法是將乒乓球用針扎一個小孔，把彈簧的兩端分別穿入乒乓球中。兩個乒乓球代表兩個分子，壓縮彈簧，兩球的間距減小，彈簧向外用力，說明分子間的斥力大于引力;伸長彈簧，彈簧向內(nèi)用力，說明分子間的引力大于斥力。從而得出結(jié)論：分子間存在相互作用的引力和斥力。然后學(xué)生也就能回答出探究問題，通過這樣一個簡單的小實驗，有效提升了學(xué)生的實驗?zāi)芰?，加深了學(xué)生對物理知識的理解和認(rèn)識，提升了學(xué)生的實驗思維能力，減輕了學(xué)生的書面作業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)語

總之，“雙減”政策極大地減輕了初中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但由于受傳統(tǒng)教育的影響，初中物理教學(xué)中仍然存在著許多亟待解決的問題，習(xí)題的問題就是最大的問題。因此，在“雙減”的背景下，初中物理教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實踐，對習(xí)題設(shè)置進(jìn)行適當(dāng)安排，以此讓學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)熱情得到充分發(fā)揮，從而使他們在課堂上的每一個問題都能得到有效解決，最終促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到不斷提高。

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