唐麗君

摘要：針對數(shù)概念游戲內(nèi)容設(shè)計上存在未能觀照幼兒個體的差異性、未能觀照幼兒核心經(jīng)驗的發(fā)展性、未能觀照幼兒發(fā)展的全面性等問題，通過中班數(shù)概念游戲內(nèi)容的進階設(shè)計與實施，從單一內(nèi)容固化走向多元內(nèi)容融創(chuàng)，從單一個體游戲走向多個共游戲融合，從單獨數(shù)學(xué)領(lǐng)域固守走向多個領(lǐng)域融通，實現(xiàn)了不同發(fā)展水平的中班幼兒在原有基礎(chǔ)上跨領(lǐng)域、差異化、遞進式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中班數(shù)概念;游戲內(nèi)容;進階;設(shè)計與實施

數(shù)游戲是指以數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗為元素的游戲活動，將幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗中的相關(guān)要點與游戲活動緊密地結(jié)合在了一起，有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動性。數(shù)概念游戲具有一般游戲所具有的趣味性，彌補了數(shù)學(xué)領(lǐng)域的抽象性的特點，有效地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，達到了寓教于樂的目的，在游戲中讓幼兒潛移默化地掌握和學(xué)習(xí)知識。近幾年來，我園積極投入到數(shù)概念的游戲設(shè)計與實施研究，本課題以中班數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容的設(shè)計為切口開展了個案研究。

一、寫生：中班數(shù)概念游戲內(nèi)容設(shè)計的現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容層次單一：未能觀照幼兒個體的差異性

中班幼兒有著自己獨有的生活經(jīng)驗，個體間存在較大的差異。但在實踐中，設(shè)計的數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容往往是同一個層次的，忽視中班幼兒的個體差異。當游戲難度高于或低于現(xiàn)有發(fā)展水平和經(jīng)驗時，就缺乏了自主探索與發(fā)現(xiàn)，沒有階梯性的游戲內(nèi)容未能滿足不同幼兒個性的發(fā)展需求。

（二）核心經(jīng)驗單維：未能觀照幼兒認知的發(fā)展性

幼兒的數(shù)概念學(xué)習(xí)應(yīng)是全面的知識的習(xí)得，是一個循序漸進的過程，是在生活中不斷學(xué)習(xí)、感知相關(guān)核心經(jīng)驗的。但在以往的游戲內(nèi)容設(shè)計中，往往只圍繞單一維度的核心經(jīng)驗，未能觀照到幼兒認知和技能的發(fā)展性，幼兒一直圍繞同一種核心經(jīng)驗進行同一種玩法的操作，很難調(diào)動幼兒游戲的興趣。

（三）涉及領(lǐng)域單獨：未能觀照幼兒發(fā)展的全面性

幼兒的學(xué)習(xí)不僅僅是單個領(lǐng)域的知識的習(xí)得，應(yīng)該考慮到幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展性與全面性，以及特有年齡段的特殊性。但在數(shù)學(xué)游戲活動設(shè)計時，教師往往從數(shù)學(xué)這一單獨領(lǐng)域進行游戲內(nèi)容設(shè)計，缺少對幼兒全面發(fā)展的意識。

數(shù)概念游戲內(nèi)容的進階設(shè)計與實施是指教師根據(jù)幼兒的年齡特征、個體差異、數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗發(fā)展的動態(tài)趨勢以及幼兒跨領(lǐng)域發(fā)展的可能性和必要性，設(shè)計出具有階段性和梯度性的有設(shè)計數(shù)學(xué)元素的游戲內(nèi)容，并通過因人而異、循序遞進的方式加以實施，以實現(xiàn)不同發(fā)展水平的中班幼兒在原有基礎(chǔ)上有層次、跨領(lǐng)域發(fā)展。本文以“蘿卜點數(shù)卡”為例作設(shè)計與實施闡述。

二、寫真：中班數(shù)概念游戲內(nèi)容的進階設(shè)計與實施

（一）設(shè)計與實施

1.尊重差異性：從單一內(nèi)容固化走向多元內(nèi)容的融創(chuàng)

數(shù)概念游戲促進幼兒思維發(fā)展最有效的方式，通過游戲的形式，可以改進數(shù)學(xué)領(lǐng)域比較抽象性問題，促進幼兒在玩中學(xué)。游戲的設(shè)計應(yīng)該充分考慮幼兒的個體差異，尊重幼兒的個性需求。

以“蘿卜點數(shù)卡”游戲內(nèi)容為例，在進階一階段的游戲內(nèi)容主要為教師自制的“蘿卜點數(shù)卡”游戲材料，蘿卜與葉子分離，分別用數(shù)字1-9與點子1-9個表示數(shù)量。幼兒根據(jù)蘿卜上的點子，對應(yīng)尋找與點子數(shù)量一致的葉子，找出蘿卜上的點子和葉子上的數(shù)字的對應(yīng)關(guān)系。主要玩法為數(shù)點配對，該游戲內(nèi)容圍繞單一的“數(shù)與量的對應(yīng)”設(shè)計。

這樣單一的活動設(shè)計，是不能滿足班級幼兒的實際需求。那么，如何通過輔助材料的增加來調(diào)動幼兒參與游戲的興趣，是該階段游戲內(nèi)容設(shè)計的關(guān)鍵所在。

教師在游戲中加入了九宮格、骰子等，增加游戲的趣味性。1.游戲《種蘿卜》，幼兒按照1-9的宮格排序“種蘿卜”（核心經(jīng)驗：空間、序數(shù)）;2《拔蘿卜》，幼兒按照骰子上的數(shù)量或者是數(shù)字提示，找到相應(yīng)的蘿卜，從宮格圖取出（核心經(jīng)驗：量的守恒）。

在該階段，游戲內(nèi)容逐漸從同一層次的內(nèi)容設(shè)計轉(zhuǎn)變到了根據(jù)不同幼兒需要設(shè)計的不同層次的多種玩法，更加滿足了不同幼兒的發(fā)展需求，滿足了不同幼兒的個體差異。

2.關(guān)照發(fā)展性：從單獨的游戲個體走向多人共同游戲的融合

通過游戲內(nèi)容的多元化設(shè)計與實施，滿足了不同幼兒的興趣需求，增加了游戲的趣味性。但孩子們的差異性還是存在，如何再進行小組的個別化學(xué)習(xí)呢？教師就應(yīng)該注重數(shù)學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和前后間的聯(lián)系。當孩子們有了數(shù)量守恒的概念后，繼續(xù)向著序數(shù)的核心經(jīng)驗提升，為此，教師及時把握住了機會，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展需求將多個核心經(jīng)驗的游戲內(nèi)容滲透到數(shù)概念游戲中來。

該階段游戲內(nèi)容為兩名及以上幼兒來進行“贏蘿卜”的游戲。兩名幼兒共同將9張“蘿卜點數(shù)卡”隨機反面放于九宮格內(nèi)，兩名幼兒石頭剪刀布，進行翻一翻，比一比，誰贏先翻，多的一方將對方和自己翻出來的蘿卜收入囊中，誰蘿卜多為勝。

在該階段，從單一個體的游戲，增加同伴共同參與的游戲，增加了同伴間的互動，交流，更增加了游戲的趣味性。

3.注重全面性：從單獨數(shù)學(xué)領(lǐng)域固守走向多個領(lǐng)域的融通

數(shù)概念游戲每一個活動中的目標都不是單一的指向一個領(lǐng)域的核心經(jīng)驗的發(fā)展，越是相對綜合的活動，對幼兒的全面發(fā)展更有幫助?！疤}卜點數(shù)卡”游戲材料受到了幼兒的熱捧。那么，在讓幼兒游戲的同時，如何推進幼兒更有深度的學(xué)習(xí)呢？遵循幼兒個性發(fā)展的需求，來滿足不同幼兒的個性需要。教師們增設(shè)富有合作、競爭、趣味的游戲內(nèi)容，兩名及以上幼兒同時進行游戲，幼兒自由選擇一顆或兩顆骰子扔，扔到幾，選擇幾點蘿卜卡放入1-9宮格，依次扔，誰先填滿為勝。此時，游戲內(nèi)容加入了幼兒需要記錄自己的扔骰子情況、同伴的扔骰子情況，并能及時有效地做出游戲反應(yīng)，這對于中班幼兒而言存在一定的挑戰(zhàn)，反之也增加了幼兒游戲的興趣。

該游戲中不僅僅數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗的多樣性（量的守恒、空間概念、數(shù)運算等），還有社會的合作、競爭的經(jīng)驗;語言的講述經(jīng)驗等等。

這樣多領(lǐng)域發(fā)展的游戲，更受孩子們的歡迎。此時，幼兒不僅僅是游戲的操作者，更是游戲的設(shè)計者，只有遵循幼兒發(fā)展而設(shè)計的數(shù)概念游戲內(nèi)容才是受幼兒喜愛的。

（二）實施注意事項

中班數(shù)概念游戲內(nèi)容的進階設(shè)計與實施離不開教師的觀察與引導(dǎo)，教師在自身提高數(shù)學(xué)游戲設(shè)計能力的同時，也應(yīng)成為幼兒游戲的引導(dǎo)者、觀察者、支持者。實踐中應(yīng)注意以下三個方面。

1.抓住契機，適時指導(dǎo)。在游戲?qū)嵤┲?，教師對幼兒的游戲情況進行隨時觀察，適時予以適當?shù)闹笇?dǎo)。同時，也要及時抓住教育契機，及時發(fā)現(xiàn)了解幼兒的游戲水平與需求，以便可以更好地根據(jù)幼兒需要調(diào)整游戲內(nèi)容。當然，也決不能在幼兒游戲時出現(xiàn)教師“越位”或是“缺位”的現(xiàn)象。

2.善用材料，鼓勵互動。教師在選擇游戲材料時，要從幼兒的興趣出發(fā)，多角度、多方面考慮問題，找到最適合幼兒的數(shù)元素游戲材料。在材料的選擇上還需考慮幼兒的個體差異和個別化學(xué)習(xí)需要，提供更具針對性的“彈性”材料。要鼓勵幼兒與材料互動、與同伴互動、與教師互動。

3.適度評價，正確引導(dǎo)。教師在應(yīng)把握適度的原則，不能用統(tǒng)一的標尺去衡量每一個幼兒在游戲時的表現(xiàn)。對幼兒進行游戲的評價應(yīng)該是正面的，以此可以調(diào)動幼兒參與的積極性，獲得正確的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

中班數(shù)概念游戲內(nèi)容通過進階的設(shè)計與實施，通過動態(tài)地、階梯式、分層次地設(shè)計游戲內(nèi)容，使幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了階段性、階梯式地提升，尊重了幼兒的個體差異，尊重了幼兒的個性經(jīng)驗，遵循了幼兒學(xué)習(xí)的軌跡。

三、寫實：設(shè)計與實施成效

經(jīng)過實踐，一份簡單的“蘿卜點數(shù)卡”游戲材料，在通過游戲內(nèi)容的進階的設(shè)計與實施后，衍生出了多種游戲的玩法。既調(diào)動幼兒游戲的興趣，又讓幼兒在游戲中習(xí)得數(shù)概念的相關(guān)學(xué)科知識。因此，經(jīng)過實踐研究，在中班數(shù)概念游戲內(nèi)容的進階設(shè)計與實施研究方面得到了一定的成效，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.實現(xiàn)了中班幼兒個體的差異化、階梯式發(fā)展

通過實踐研究，幼兒在開放、動態(tài)、階梯式的數(shù)概念游戲環(huán)境里，自主地操作材料，記錄自己的觀察與發(fā)現(xiàn)，在與材料的操作互動中提升幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域的個別化學(xué)習(xí)能力。尊重幼兒，就需要教師能全面了解幼兒能力的基礎(chǔ)上，為不同層次的幼兒安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、提供有層次有針對性的操作材料，讓幼兒在自由選擇、自主探索的過程中發(fā)揮自己的能力，體驗活動的成功與滿足。

2.實現(xiàn)了中班幼兒多維核心經(jīng)驗的遞進式發(fā)展

中班數(shù)概念游戲內(nèi)容的進階設(shè)計與實施過程中，教師充分考慮幼兒的個體差異，充分發(fā)揮游戲材料的價值，在數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計中，教師將同樣的教學(xué)難度進行分化，對接受能力不同的幼兒進行不一樣的引導(dǎo)，從而讓每一位幼兒得到多維核心經(jīng)驗的遞進式發(fā)展。同一個游戲，可以創(chuàng)生出多種不同的玩法，從而提升的核心經(jīng)驗也是多維的。

3.實現(xiàn)了中班幼兒多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整合式發(fā)展

幼兒數(shù)學(xué)活動的價值更凸顯在幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，能夠利用或直接在生活中借助可操作性材料提高數(shù)學(xué)能力的運用和提升，進而促成幼兒思維的發(fā)展。同時，幼兒的發(fā)展是一個整體，幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅局限于單一的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，而是多個領(lǐng)域全面發(fā)展的，促進幼兒身心全面發(fā)展的。

通過進階式數(shù)學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和實施，讓原本枯燥以及不好玩的數(shù)學(xué)變得越來越受孩子們的歡迎，孩子們不僅在這樣開放的游戲中提升了數(shù)學(xué)的核心經(jīng)驗，還發(fā)展了語言的表述和社會經(jīng)驗。通過實施，也促進了幼兒數(shù)學(xué)的研究。

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