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        趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2022-07-03 12:33:20黃淑敏
        關(guān)鍵詞:趣味識字小學(xué)低年級教學(xué)策略

        黃淑敏

        摘要:識字是小學(xué)語文中的一個重要環(huán)節(jié),只有掌握了漢字,才能使其更好地進行閱讀與書寫。在小學(xué)生的語文教育中,老師要盡量減少學(xué)生的閱讀困難,并能有效地改善他們的識字能力,讓他們能更好的自主、高效地進行語文學(xué)習(xí)。面對當(dāng)前教學(xué)中的種種問題,我們需要從“以人為本”的教學(xué)觀念出發(fā),充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,指導(dǎo)學(xué)生正確地運用科學(xué)的教學(xué)方式進行識字學(xué)習(xí)。文章通過對小學(xué)低年級學(xué)生開展趣味識字的重要性,歸納出一些有效的教學(xué)對策。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級;趣味識字;教學(xué)策略

        前言:

        識字教學(xué)是小學(xué)語文教育的基礎(chǔ),也是小學(xué)生閱讀和寫作的必備前提條件。從入校伊始,我們就應(yīng)該注重學(xué)生的識字教育,為其今后的學(xué)業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因為小學(xué)生都年齡較小,沒有定性,他們很難長期專注在某件事情上,同時網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展,讓他們難以專注在學(xué)習(xí)上。所以,在進行識字教學(xué)時,小學(xué)低年級語文教師應(yīng)改變思想觀念,摒棄傳統(tǒng)的“單一”、“單調(diào)”的教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)教法,開展更高效的識字課堂。在此基礎(chǔ)上,采用趣味識字教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生對漢字的認(rèn)識,從而達到提高教學(xué)效果的目的。

        一、小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

        從現(xiàn)如今來看,小學(xué)語文學(xué)習(xí)氛圍實際并不理想。大多數(shù)學(xué)生對枯燥的語文識字課堂和文字感到疲勞。尤其是需要記憶的文字學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次,對于學(xué)生來說,小學(xué)語文識字課,學(xué)生并不重視。并且學(xué)習(xí)冗雜,學(xué)習(xí)效果不好。對于老師來說,教師的課余工作量過大,不科學(xué)不合理,教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng),且部分學(xué)生成績不合格,這一狀況使一些教師焦躁不安,只能恨鐵不成鋼地批評學(xué)生,反而傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外,有的教師對學(xué)生要求嚴(yán)格,對學(xué)生語文識字的過程缺乏耐心和有效教學(xué)的引導(dǎo),以及必要的激勵措施,導(dǎo)致學(xué)生難以堅持下來認(rèn)真學(xué)習(xí)語文,難以提升認(rèn)字水平。所以,本文旨在探討如何提高小學(xué)語文教學(xué)效率,構(gòu)建生動有趣的識字課堂,提高低年級小學(xué)生的文字認(rèn)知能力。其次,一些小學(xué)語文教師習(xí)慣于采用語文教材進行“填鴨式”識字教育,這類教師雖然講課內(nèi)容多,但教育效果不佳,影響了學(xué)生自主發(fā)展和個性培養(yǎng)。究其原因,一方面是受“唯分?jǐn)?shù)論”的影響,另一方面是許多教師并沒有真正適應(yīng)教育改革。

        二、小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)的重要性

        (一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

        小學(xué)生因其年齡特征,具有活躍的個性,且注意力不能長期集中,很容易在語文課堂上思維分散。如果采用傳統(tǒng)的識字教學(xué)方式,學(xué)生就會覺得無聊,陷入了一種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過“寓教于樂”的教學(xué),能有效地激發(fā)學(xué)生的識字興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。另外,趣味化的識字教學(xué)能使學(xué)生掌握漢字的規(guī)律,體會到與之對應(yīng)的成就感,從而使他們對漢字的學(xué)習(xí)更加有興趣,更加主動地進行識字的學(xué)習(xí)。

        (二)提高識字效率

        識字課的趣味教育經(jīng)常會把漢字學(xué)習(xí)變得豐富多彩,包括各種各樣的游戲和小故事。這樣的教學(xué)方式,能為學(xué)生營造一個輕松、自在的識字學(xué)習(xí)氛圍,并能使他們的自主學(xué)習(xí)能力得到充分的發(fā)揮。全身心地投入到識字的學(xué)習(xí)中,識字效率自然就會大大提升。

        (三)減輕識字學(xué)習(xí)難度

        在小學(xué)生的識字教學(xué)中,如果只一味憑借教師的課堂“灌輸式”講解來帶領(lǐng)學(xué)生進行識字學(xué)習(xí),那么學(xué)生識字學(xué)習(xí)的難度將大大提高,只能通過死記硬背去學(xué)習(xí)漢字。而通過趣味識字教學(xué)策略的運用,學(xué)生將在一種輕松自在的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)漢字,那么學(xué)習(xí)難度也會很大程度降低,更有利于學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)。

        (四)能夠提升學(xué)生的思維能力

        在趣味化識字教學(xué)不斷滲透學(xué)生思維的過程中,學(xué)生的思維可以得到巨大的發(fā)展空間。首先,小學(xué)生在接觸到各式各樣的識字情境、文字演變過程時,會產(chǎn)生大量的疑問,會促使學(xué)生產(chǎn)生求知欲,在這樣的求知欲影響下,學(xué)生就會不斷地創(chuàng)新思維方法,以最優(yōu)化的途徑去完成文字的認(rèn)知和記憶。其次,識字趣味化教學(xué)的教學(xué)先進性會引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生有了文字鉆研的精神和探究意識,在這種情況下,學(xué)生的思維能力就在無形中提升了。

        三、小學(xué)語文低年級如何有效進行趣味識字教學(xué)

        (一)圖文結(jié)合,直觀呈現(xiàn)

        在學(xué)習(xí)過程中,低年級學(xué)生注意力不集中,語言學(xué)習(xí)方法不到位,很難進行獨立思考。教師在課堂上采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,會使低年級學(xué)生對教材的理解變得模糊。所以,在小學(xué)語文教學(xué)中,必須運用新的教學(xué)手段。比如,“圖文結(jié)合”就是一個很有意思的識字方式,可以讓低年級的孩子更好的學(xué)會漢字。例如教師在教學(xué)中要教學(xué)生認(rèn)識“日”、“月”、“水”、“火”、“山”、“石”、“田”等漢字,那么在上課前,教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好教學(xué)卡片,在上面自己畫出太陽、月亮、水、火等圖形并進行涂色,或是直接網(wǎng)上下載打印出來。在識字教學(xué)課堂上,將圖文與文字進行結(jié)合,讓學(xué)生感受這類象形文字的特征,從而更好的學(xué)習(xí)漢字。在識字復(fù)習(xí)階段,還可以運用制作的圖片進行“閃卡活動”。老師出示相應(yīng)的圖片,學(xué)生快速說出對應(yīng)的漢字,表現(xiàn)好的同學(xué)老師可以為其加上相應(yīng)的學(xué)習(xí)積分。在課堂上合理恰當(dāng)?shù)剡\用文字與圖片結(jié)合的方法,不但能使學(xué)生的識字水平得到提升,而且能夠使他們更好地學(xué)習(xí)中國漢字。

        (二)融入游戲化教學(xué)模式

        “游戲化教學(xué)”是指引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展游戲活動輔助教學(xué),使學(xué)生在課堂上更加活躍,識字課堂的參與性將大大得到提高。低年級小學(xué)語文老師們可以在枯燥的識字教學(xué)中進行多種形式的娛樂活動,能極大地激發(fā)學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)興趣。例如,比較簡單的“加一筆”漢字游戲活動在識字課堂上可以進行廣泛應(yīng)用,游戲規(guī)則就是隨便寫出一個字,學(xué)生在此基礎(chǔ)上對漢字加一個筆畫使之變成另一個漢字。在游戲過程中,老師先將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組,然后在黑板上寫一些漢字,如“口”、“大”、“日”等漢字,然后進行小組討論,看哪一個學(xué)習(xí)小組能想到更多的漢字,最后選出表現(xiàn)最好的小組,老師可以獎勵一些小禮品。當(dāng)然還能進行其他游戲,例如,老師可以在黑板上寫出一些漢字,讓學(xué)生通過兩兩組合的形式使之形成新的漢字。通過這些游戲,不僅能將識字課堂變得更為活躍,還能讓學(xué)生在團結(jié)協(xié)作中學(xué)會更多漢字,在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

        (三)信息技術(shù)的運用

        在小學(xué)教育階段,由于教學(xué)方式的不斷優(yōu)化,各種新的教學(xué)方式應(yīng)運而生。在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中,教師可以運用各種新的教學(xué)手段,提高課堂的趣味性。在此基礎(chǔ)上,運用多媒體技術(shù),可以促進小學(xué)語文低年級識字課堂的創(chuàng)新。小學(xué)語文老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞時,運用多媒體技術(shù)將生動活潑的語言教室呈現(xiàn)給學(xué)生,能激發(fā)他們的識字興趣。在教學(xué)過程中,教師要注重多媒體教學(xué)課件的時效性、新穎性。教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特征和人文素養(yǎng),選用精美的設(shè)計、背景和字體,以達到教學(xué)目的。在進行多媒體教學(xué)的同時,也可以利用閱讀課程,提升學(xué)生的識字興趣。通過大量的圖畫、故事的呈現(xiàn),可以使小學(xué)生掌握并認(rèn)識許多新字詞,從而使他們的知識面更廣。在閱讀課堂中,學(xué)生也能相互幫助,相互學(xué)習(xí),加深新字詞的記憶。利用這種方法,可以有效地促進小學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣,并能提高小學(xué)生漢字應(yīng)用能力。

        (四)教學(xué)內(nèi)容生活化

        小學(xué)識字教學(xué)中,為了使教學(xué)效果達到最大化,教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容入手,使識字教學(xué)內(nèi)容得到充分利用,從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),保證教學(xué)活動有條不紊地進行,激發(fā)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)文字規(guī)律的積極性,激發(fā)學(xué)生對于語文人文性的理解。教師在講授識字相關(guān)內(nèi)容時,應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)識字教學(xué)中的問題。把博大精深的文字知識與面向生活的案例結(jié)合起來,使學(xué)生能夠通過親身經(jīng)歷或生活實驗,深入理解文字的構(gòu)成及其相關(guān)內(nèi)容。例如“扯”“拍”“抓”“握”等字,教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出相同點,得出“扌”的文字大多是和手上動作有關(guān)。這時,為了深化文字認(rèn)知理論,教師就要聯(lián)系生活中的文字情境,讓學(xué)生找到生活中與手相關(guān)的文字,像“拿”“找”“扔”等都是生活中實際場景的演變。由此可見,在識字教學(xué)中,把教學(xué)內(nèi)容帶入生活,把抽象的識字知識和生活聯(lián)系起來,不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松,還能在愉悅的氛圍中促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

        (五)教師要轉(zhuǎn)變觀念

        在文字感知和記憶基礎(chǔ)上的小學(xué)語文趣味化識字教學(xué)的有效實施過程中,需要教師積極探索,努力轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,開拓教學(xué)的新方略。在當(dāng)前新課程改革的背景下,教師應(yīng)該克服創(chuàng)新識字教學(xué)模式初期的困難,看到趣味化識字教學(xué)促進小學(xué)生語文素養(yǎng)提升的有效性,并結(jié)合本班學(xué)生語文識字水平情況來合理地安排和運用。教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體地位,要引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主,克服自我惰性,保質(zhì)保量地完成識字任務(wù),充分調(diào)動語文思維,感悟文字的魅力,以求達到語文素養(yǎng)提升的目的。

        (六)設(shè)置多樣化的識字情境,引發(fā)學(xué)生文字學(xué)習(xí)興趣

        學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素,故而教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引發(fā)過程。教師在小學(xué)語文識字課堂教學(xué)時,要通過趣味性的識字情境,引起學(xué)生的注意,從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的意識,體驗了學(xué)習(xí)的成就感。在這種興趣式情境教學(xué)法的開展下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升,學(xué)習(xí)效果就會事半功倍。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀看文字主題的電影、在課間播放識字相關(guān)的兒歌、介紹有趣的文字文化等,通過這些趣味性十足的識字小活動,培養(yǎng)學(xué)生的識字意識和學(xué)習(xí)興趣。另外,還可以通過一些小游戲來促進學(xué)生發(fā)掘文字認(rèn)讀的樂趣,像猜文字謎語、抽文字紙牌等,讓學(xué)生在游戲中愛上文字的學(xué)習(xí)。

        (七)科學(xué)評價,鼓勵創(chuàng)新

        恰當(dāng)?shù)幕顒釉u價對于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神,促進趣味化識字教學(xué)的高效化具有重要意義。不僅是要建立科學(xué)有效的識字評價機制,還要學(xué)會在評價中鼓勵小學(xué)生文字認(rèn)知能力上的與眾不同。小學(xué)生具有的創(chuàng)造性認(rèn)知思想,很多時候都是略帶荒誕色彩的,不被人理解的。教師這個時候就要學(xué)會夸獎小學(xué)生藝術(shù)閃光點,在接受夸獎之后,小學(xué)生對文字的認(rèn)知興趣也就增強了。其次,識字評價要根據(jù)小學(xué)生先天素質(zhì)、智力水平、個性特征而產(chǎn)生差異。通過趣味化識字教學(xué)活動來培養(yǎng)小學(xué)生文字識別能力,使每個小學(xué)生都能充分感受到文字的魅力,感受趣味化教學(xué)的優(yōu)點。

        (八)結(jié)合教材,促進學(xué)生語言文字認(rèn)知能力的積累

        語文教材的編寫是經(jīng)過再三斟酌的,其中選取的內(nèi)容都富含教育意義。因此,在開展識字教學(xué)時,教師應(yīng)該合理地把握教材的價值,深入挖掘教材的內(nèi)容,為趣味化識字課程提供教學(xué)資料。在課前設(shè)置相關(guān)的識字能力問題,引導(dǎo)學(xué)生主動思考,提高學(xué)生的文字感知意識。而且在語文教材的學(xué)習(xí)中,也可以幫助學(xué)生拓展一定的內(nèi)容,增加學(xué)生的閱讀積累。

        例如,一年級下冊的古詩《小池》和《池上》。通過簡短的小詩,表現(xiàn)了人與自然的和諧,展現(xiàn)了夏日的美好畫卷。因此教師首先就要通過反復(fù)的誦讀,提升低年級小學(xué)生的語感,讓其感受文字的韻味;其次要進行詩文的介紹和講解,讓小學(xué)生能夠了解詩文的內(nèi)容,認(rèn)知到詩文這種文字語言形式。之后,教師可以鼓勵學(xué)生在課下進行其他短詩閱讀,積累寫作經(jīng)驗,發(fā)展語言文字建構(gòu)能力,提升文字認(rèn)知能力。

        (九)運用小組合作式教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的文字認(rèn)知能力

        小組討論合作學(xué)習(xí)日益成為各學(xué)科教師愿意嘗試的一種新的教學(xué)方式,具有提升課堂教學(xué)效率,構(gòu)建高效課堂的作用。由于學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)和邏輯認(rèn)知等思維能力的差異,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過加強合作學(xué)習(xí)就可以有效解決這種問題。教師可以積極組織學(xué)生小組討論,合作探究,采用強弱搭配的分組規(guī)則,讓學(xué)習(xí)和理解能力強的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生學(xué)習(xí)探索,不僅有利于學(xué)生的知識鞏固,還能讓學(xué)生開拓思維,鍛煉自學(xué)能力。另外還可以學(xué)生分組默寫詞語或認(rèn)知語文課文里的生字,正確率和完成率最高的小組將得到相應(yīng)的獎勵,這樣既能鼓勵學(xué)生認(rèn)真聽課,與同學(xué)交流課堂,還能提高小學(xué)語文識字課堂地效率,發(fā)揮學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自主能力,促進趣味化識字課堂的構(gòu)建。

        (十)應(yīng)用思維導(dǎo)圖,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        小學(xué)生處在理解和表達能力發(fā)展的關(guān)鍵階段,學(xué)習(xí)傾向性和隨意性較大。所以教師在設(shè)計語文識字課程的時候,要通過生動有趣的課堂環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生的眼球,引發(fā)學(xué)生的興趣。而學(xué)生在識字課堂學(xué)習(xí)中,經(jīng)常有走神、注意力不集中的現(xiàn)象。面對這種情況就可以通過思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,帶領(lǐng)學(xué)生進行思維延伸拓展,促進語文識字學(xué)習(xí)中的思維發(fā)散。例如,在一年級下冊《姓氏歌》教學(xué)中,可以以“我們班同學(xué)的姓氏”為核心,讓學(xué)生聯(lián)想姓氏,可以根據(jù)學(xué)生的座位,年齡,身高等進行羅列,這個廣闊的想象空間中,學(xué)生就可以產(chǎn)生思維聯(lián)想,繪制出班級同學(xué)姓氏的思維導(dǎo)圖,這時候語文課堂氣氛活躍,學(xué)生也樂于參與其中,識字興趣也十分高漲。

        結(jié)語:

        總之,在低年級小學(xué)生的識字教育中,要充分發(fā)掘他們的文化潛能,根據(jù)他們的興趣,制訂出一套行之有效的學(xué)習(xí)策略。通過對識字教學(xué)的研究,可以有效地促進學(xué)生對漢字的認(rèn)識,使他們更加主動地進行漢字的學(xué)習(xí),從而使他們的識字能力得到明顯的提升。為此,我們必須重視教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,對識字問題進行及時的發(fā)現(xiàn)與反思,并以趣味化的形式進行教學(xué),從而為小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),從而推動教育事業(yè)的發(fā)展。

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