黃淑敏

摘要：識字是小學(xué)語文中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有掌握了漢字，才能使其更好地進(jìn)行閱讀與書寫。在小學(xué)生的語文教育中，老師要盡量減少學(xué)生的閱讀困難，并能有效地改善他們的識字能力，讓他們能更好的自主、高效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。面對當(dāng)前教學(xué)中的種種問題，我們需要從“以人為本”的教學(xué)觀念出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，指導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。文章通過對小學(xué)低年級學(xué)生開展趣味識字的重要性，歸納出一些有效的教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;趣味識字;教學(xué)策略

前言：

識字教學(xué)是小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生閱讀和寫作的必備前提條件。從入校伊始，我們就應(yīng)該注重學(xué)生的識字教育，為其今后的學(xué)業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因?yàn)樾W(xué)生都年齡較小，沒有定性，他們很難長期專注在某件事情上，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，讓他們難以專注在學(xué)習(xí)上。所以，在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，小學(xué)低年級語文教師應(yīng)改變思想觀念，摒棄傳統(tǒng)的“單一”、“單調(diào)”的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)教法，開展更高效的識字課堂。在此基礎(chǔ)上，采用趣味識字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的認(rèn)識，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

從現(xiàn)如今來看，小學(xué)語文學(xué)習(xí)氛圍實(shí)際并不理想。大多數(shù)學(xué)生對枯燥的語文識字課堂和文字感到疲勞。尤其是需要記憶的文字學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，對于學(xué)生來說，小學(xué)語文識字課，學(xué)生并不重視。并且學(xué)習(xí)冗雜，學(xué)習(xí)效果不好。對于老師來說，教師的課余工作量過大，不科學(xué)不合理，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)，且部分學(xué)生成績不合格，這一狀況使一些教師焦躁不安，只能恨鐵不成鋼地批評學(xué)生，反而傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，有的教師對學(xué)生要求嚴(yán)格，對學(xué)生語文識字的過程缺乏耐心和有效教學(xué)的引導(dǎo)，以及必要的激勵(lì)措施，導(dǎo)致學(xué)生難以堅(jiān)持下來認(rèn)真學(xué)習(xí)語文，難以提升認(rèn)字水平。所以，本文旨在探討如何提高小學(xué)語文教學(xué)效率，構(gòu)建生動有趣的識字課堂，提高低年級小學(xué)生的文字認(rèn)知能力。其次，一些小學(xué)語文教師習(xí)慣于采用語文教材進(jìn)行“填鴨式”識字教育，這類教師雖然講課內(nèi)容多，但教育效果不佳，影響了學(xué)生自主發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。究其原因，一方面是受“唯分?jǐn)?shù)論”的影響，另一方面是許多教師并沒有真正適應(yīng)教育改革。

二、小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生因其年齡特征，具有活躍的個(gè)性，且注意力不能長期集中，很容易在語文課堂上思維分散。如果采用傳統(tǒng)的識字教學(xué)方式，學(xué)生就會覺得無聊，陷入了一種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過“寓教于樂”的教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。另外，趣味化的識字教學(xué)能使學(xué)生掌握漢字的規(guī)律，體會到與之對應(yīng)的成就感，從而使他們對漢字的學(xué)習(xí)更加有興趣，更加主動地進(jìn)行識字的學(xué)習(xí)。

（二）提高識字效率

識字課的趣味教育經(jīng)常會把漢字學(xué)習(xí)變得豐富多彩，包括各種各樣的游戲和小故事。這樣的教學(xué)方式，能為學(xué)生營造一個(gè)輕松、自在的識字學(xué)習(xí)氛圍，并能使他們的自主學(xué)習(xí)能力得到充分的發(fā)揮。全身心地投入到識字的學(xué)習(xí)中，識字效率自然就會大大提升。

（三）減輕識字學(xué)習(xí)難度

在小學(xué)生的識字教學(xué)中，如果只一味憑借教師的課堂“灌輸式”講解來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，那么學(xué)生識字學(xué)習(xí)的難度將大大提高，只能通過死記硬背去學(xué)習(xí)漢字。而通過趣味識字教學(xué)策略的運(yùn)用，學(xué)生將在一種輕松自在的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)漢字，那么學(xué)習(xí)難度也會很大程度降低，更有利于學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)。

（四）能夠提升學(xué)生的思維能力

在趣味化識字教學(xué)不斷滲透學(xué)生思維的過程中，學(xué)生的思維可以得到巨大的發(fā)展空間。首先，小學(xué)生在接觸到各式各樣的識字情境、文字演變過程時(shí)，會產(chǎn)生大量的疑問，會促使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，在這樣的求知欲影響下，學(xué)生就會不斷地創(chuàng)新思維方法，以最優(yōu)化的途徑去完成文字的認(rèn)知和記憶。其次，識字趣味化教學(xué)的教學(xué)先進(jìn)性會引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有了文字鉆研的精神和探究意識，在這種情況下，學(xué)生的思維能力就在無形中提升了。

三、小學(xué)語文低年級如何有效進(jìn)行趣味識字教學(xué)

（一）圖文結(jié)合，直觀呈現(xiàn)

在學(xué)習(xí)過程中，低年級學(xué)生注意力不集中，語言學(xué)習(xí)方法不到位，很難進(jìn)行獨(dú)立思考。教師在課堂上采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會使低年級學(xué)生對教材的理解變得模糊。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，必須運(yùn)用新的教學(xué)手段。比如，“圖文結(jié)合”就是一個(gè)很有意思的識字方式，可以讓低年級的孩子更好的學(xué)會漢字。例如教師在教學(xué)中要教學(xué)生認(rèn)識“日”、“月”、“水”、“火”、“山”、“石”、“田”等漢字，那么在上課前，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好教學(xué)卡片，在上面自己畫出太陽、月亮、水、火等圖形并進(jìn)行涂色，或是直接網(wǎng)上下載打印出來。在識字教學(xué)課堂上，將圖文與文字進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生感受這類象形文字的特征，從而更好的學(xué)習(xí)漢字。在識字復(fù)習(xí)階段，還可以運(yùn)用制作的圖片進(jìn)行“閃卡活動”。老師出示相應(yīng)的圖片，學(xué)生快速說出對應(yīng)的漢字，表現(xiàn)好的同學(xué)老師可以為其加上相應(yīng)的學(xué)習(xí)積分。在課堂上合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用文字與圖片結(jié)合的方法，不但能使學(xué)生的識字水平得到提升，而且能夠使他們更好地學(xué)習(xí)中國漢字。

（二）融入游戲化教學(xué)模式

“游戲化教學(xué)”是指引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展游戲活動輔助教學(xué)，使學(xué)生在課堂上更加活躍，識字課堂的參與性將大大得到提高。低年級小學(xué)語文老師們可以在枯燥的識字教學(xué)中進(jìn)行多種形式的娛樂活動，能極大地激發(fā)學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)興趣。例如，比較簡單的“加一筆”漢字游戲活動在識字課堂上可以進(jìn)行廣泛應(yīng)用，游戲規(guī)則就是隨便寫出一個(gè)字，學(xué)生在此基礎(chǔ)上對漢字加一個(gè)筆畫使之變成另一個(gè)漢字。在游戲過程中，老師先將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后在黑板上寫一些漢字，如“口”、“大”、“日”等漢字，然后進(jìn)行小組討論，看哪一個(gè)學(xué)習(xí)小組能想到更多的漢字，最后選出表現(xiàn)最好的小組，老師可以獎(jiǎng)勵(lì)一些小禮品。當(dāng)然還能進(jìn)行其他游戲，例如，老師可以在黑板上寫出一些漢字，讓學(xué)生通過兩兩組合的形式使之形成新的漢字。通過這些游戲，不僅能將識字課堂變得更為活躍，還能讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作中學(xué)會更多漢字，在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

（三）信息技術(shù)的運(yùn)用

在小學(xué)教育階段，由于教學(xué)方式的不斷優(yōu)化，各種新的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，教師可以運(yùn)用各種新的教學(xué)手段，提高課堂的趣味性。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以促進(jìn)小學(xué)語文低年級識字課堂的創(chuàng)新。小學(xué)語文老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)將生動活潑的語言教室呈現(xiàn)給學(xué)生，能激發(fā)他們的識字興趣。在教學(xué)過程中，教師要注重多媒體教學(xué)課件的時(shí)效性、新穎性。教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特征和人文素養(yǎng)，選用精美的設(shè)計(jì)、背景和字體，以達(dá)到教學(xué)目的。在進(jìn)行多媒體教學(xué)的同時(shí)，也可以利用閱讀課程，提升學(xué)生的識字興趣。通過大量的圖畫、故事的呈現(xiàn)，可以使小學(xué)生掌握并認(rèn)識許多新字詞，從而使他們的知識面更廣。在閱讀課堂中，學(xué)生也能相互幫助，相互學(xué)習(xí)，加深新字詞的記憶。利用這種方法，可以有效地促進(jìn)小學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣，并能提高小學(xué)生漢字應(yīng)用能力。

（四）教學(xué)內(nèi)容生活化

小學(xué)識字教學(xué)中，為了使教學(xué)效果達(dá)到最大化，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容入手，使識字教學(xué)內(nèi)容得到充分利用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)活動有條不紊地進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)文字規(guī)律的積極性，激發(fā)學(xué)生對于語文人文性的理解。教師在講授識字相關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)識字教學(xué)中的問題。把博大精深的文字知識與面向生活的案例結(jié)合起來，使學(xué)生能夠通過親身經(jīng)歷或生活實(shí)驗(yàn)，深入理解文字的構(gòu)成及其相關(guān)內(nèi)容。例如“扯”“拍”“抓”“握”等字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出相同點(diǎn)，得出“扌”的文字大多是和手上動作有關(guān)。這時(shí)，為了深化文字認(rèn)知理論，教師就要聯(lián)系生活中的文字情境，讓學(xué)生找到生活中與手相關(guān)的文字，像“拿”“找”“扔”等都是生活中實(shí)際場景的演變。由此可見，在識字教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容帶入生活，把抽象的識字知識和生活聯(lián)系起來，不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，還能在愉悅的氛圍中促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）教師要轉(zhuǎn)變觀念

在文字感知和記憶基礎(chǔ)上的小學(xué)語文趣味化識字教學(xué)的有效實(shí)施過程中，需要教師積極探索，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，開拓教學(xué)的新方略。在當(dāng)前新課程改革的背景下，教師應(yīng)該克服創(chuàng)新識字教學(xué)模式初期的困難，看到趣味化識字教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)提升的有效性，并結(jié)合本班學(xué)生語文識字水平情況來合理地安排和運(yùn)用。教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，克服自我惰性，保質(zhì)保量地完成識字任務(wù)，充分調(diào)動語文思維，感悟文字的魅力，以求達(dá)到語文素養(yǎng)提升的目的。

（六）設(shè)置多樣化的識字情境，引發(fā)學(xué)生文字學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，故而教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引發(fā)過程。教師在小學(xué)語文識字課堂教學(xué)時(shí)，要通過趣味性的識字情境，引起學(xué)生的注意，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的意識，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的成就感。在這種興趣式情境教學(xué)法的開展下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，學(xué)習(xí)效果就會事半功倍。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀看文字主題的電影、在課間播放識字相關(guān)的兒歌、介紹有趣的文字文化等，通過這些趣味性十足的識字小活動，培養(yǎng)學(xué)生的識字意識和學(xué)習(xí)興趣。另外，還可以通過一些小游戲來促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘文字認(rèn)讀的樂趣，像猜文字謎語、抽文字紙牌等，讓學(xué)生在游戲中愛上文字的學(xué)習(xí)。

（七）科學(xué)評價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

恰當(dāng)?shù)幕顒釉u價(jià)對于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)趣味化識字教學(xué)的高效化具有重要意義。不僅是要建立科學(xué)有效的識字評價(jià)機(jī)制，還要學(xué)會在評價(jià)中鼓勵(lì)小學(xué)生文字認(rèn)知能力上的與眾不同。小學(xué)生具有的創(chuàng)造性認(rèn)知思想，很多時(shí)候都是略帶荒誕色彩的，不被人理解的。教師這個(gè)時(shí)候就要學(xué)會夸獎(jiǎng)小學(xué)生藝術(shù)閃光點(diǎn)，在接受夸獎(jiǎng)之后，小學(xué)生對文字的認(rèn)知興趣也就增強(qiáng)了。其次，識字評價(jià)要根據(jù)小學(xué)生先天素質(zhì)、智力水平、個(gè)性特征而產(chǎn)生差異。通過趣味化識字教學(xué)活動來培養(yǎng)小學(xué)生文字識別能力，使每個(gè)小學(xué)生都能充分感受到文字的魅力，感受趣味化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

（八）結(jié)合教材，促進(jìn)學(xué)生語言文字認(rèn)知能力的積累

語文教材的編寫是經(jīng)過再三斟酌的，其中選取的內(nèi)容都富含教育意義。因此，在開展識字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該合理地把握教材的價(jià)值，深入挖掘教材的內(nèi)容，為趣味化識字課程提供教學(xué)資料。在課前設(shè)置相關(guān)的識字能力問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提高學(xué)生的文字感知意識。而且在語文教材的學(xué)習(xí)中，也可以幫助學(xué)生拓展一定的內(nèi)容，增加學(xué)生的閱讀積累。

例如，一年級下冊的古詩《小池》和《池上》。通過簡短的小詩，表現(xiàn)了人與自然的和諧，展現(xiàn)了夏日的美好畫卷。因此教師首先就要通過反復(fù)的誦讀，提升低年級小學(xué)生的語感，讓其感受文字的韻味;其次要進(jìn)行詩文的介紹和講解，讓小學(xué)生能夠了解詩文的內(nèi)容，認(rèn)知到詩文這種文字語言形式。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行其他短詩閱讀，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展語言文字建構(gòu)能力，提升文字認(rèn)知能力。

（九）運(yùn)用小組合作式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的文字認(rèn)知能力

小組討論合作學(xué)習(xí)日益成為各學(xué)科教師愿意嘗試的一種新的教學(xué)方式，具有提升課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂的作用。由于學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)和邏輯認(rèn)知等思維能力的差異，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)就可以有效解決這種問題。教師可以積極組織學(xué)生小組討論，合作探究，采用強(qiáng)弱搭配的分組規(guī)則，讓學(xué)習(xí)和理解能力強(qiáng)的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生學(xué)習(xí)探索，不僅有利于學(xué)生的知識鞏固，還能讓學(xué)生開拓思維，鍛煉自學(xué)能力。另外還可以學(xué)生分組默寫詞語或認(rèn)知語文課文里的生字，正確率和完成率最高的小組將得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既能鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽課，與同學(xué)交流課堂，還能提高小學(xué)語文識字課堂地效率，發(fā)揮學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自主能力，促進(jìn)趣味化識字課堂的構(gòu)建。

（十）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處在理解和表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)傾向性和隨意性較大。所以教師在設(shè)計(jì)語文識字課程的時(shí)候，要通過生動有趣的課堂環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生的興趣。而學(xué)生在識字課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常有走神、注意力不集中的現(xiàn)象。面對這種情況就可以通過思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維延伸拓展，促進(jìn)語文識字學(xué)習(xí)中的思維發(fā)散。例如，在一年級下冊《姓氏歌》教學(xué)中，可以以“我們班同學(xué)的姓氏”為核心，讓學(xué)生聯(lián)想姓氏，可以根據(jù)學(xué)生的座位，年齡，身高等進(jìn)行羅列，這個(gè)廣闊的想象空間中，學(xué)生就可以產(chǎn)生思維聯(lián)想，繪制出班級同學(xué)姓氏的思維導(dǎo)圖，這時(shí)候語文課堂氣氛活躍，學(xué)生也樂于參與其中，識字興趣也十分高漲。

結(jié)語：

總之，在低年級小學(xué)生的識字教育中，要充分發(fā)掘他們的文化潛能，根據(jù)他們的興趣，制訂出一套行之有效的學(xué)習(xí)策略。通過對識字教學(xué)的研究，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對漢字的認(rèn)識，使他們更加主動地進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，從而使他們的識字能力得到明顯的提升。為此，我們必須重視教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，對識字問題進(jìn)行及時(shí)的發(fā)現(xiàn)與反思，并以趣味化的形式進(jìn)行教學(xué)，從而為小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而推動教育事業(yè)的發(fā)展。

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