摘要：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是高校思政工作的根本性問題。“紅船精神”昭示著中國共產(chǎn)黨為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興的初心，產(chǎn)生于中國共產(chǎn)黨的歷史實踐，承載著國家富強、民族振興、人民幸福的歷史使命。作為中國革命精神的源頭，其首創(chuàng)精神、奮斗精神、奉獻精神三大核心內(nèi)涵蘊含著豐富的思想政治教育內(nèi)容，為高職院校思想政治教育提供了豐富的教育資源，在高校思想政治教育中有著重要價值。

關鍵詞：紅船精神;高職院校;課程思政

一、什么是“紅船精神”

2005年6月21日，時任浙江省委書記的習近平在光明日報發(fā)表文章《弘揚“紅船精神”走在時代前列》，首次提出并闡釋了“紅船精神”，并把“紅船精神”凝練為“開天辟地、敢為人先的首創(chuàng)精神;堅定理想、百折不撓的奮斗精神;立黨為公、忠誠為民的奉獻精神?！贝撕?，學者們圍繞這一論述，對“紅船精神”的含義進行了深入研究，從不同角度對“紅船精神”的含義進行了具體解讀，其闡述也略有不同，“紅船精神是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)立和早期革命實踐中形成的共產(chǎn)黨人精神實質(zhì)的歷史概括，這一觀點得到多數(shù)學者的認同”

二、“紅船精神”融入高職院校課程思政的意義

隱性知識與隱性課程是構成隱性教育的兩大因素，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出要“堅持顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一”，這個要求為我們在隱性層次上各類課程開創(chuàng)“大思政”格局提供了新視野。而課程思政就是要深入挖掘、提煉專業(yè)課程中的隱性知識，并將其顯化，將專業(yè)課程中所涉及的思政元素巧妙融入課程教學中，通過潛移默化的影響，使隱性教育能夠順利達到其效果。著名教育家陶行知曾說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人”。高職院校80%左右的課程是專業(yè)課程，因而專業(yè)課教師投身教書育人的程度直接關系到高職院校思想政治教育的成效。不同于顯性課程，課程思政不拘泥于固定的教學形式，能發(fā)揮隱性課程的德育功能，在教學的各個環(huán)節(jié)中通過不斷重復的訓練、行為模仿、言語暗示將“紅船精神”潤物無聲地滲透入專業(yè)課程教學活動之中?！凹t船精神”凝聚了我們黨在前進道路上攻堅克難、不斷奪取新勝利的強大精神力量，在建設社會主義現(xiàn)代化的偉大實踐中有著重要價值和意義。同樣，“紅船精神”在高校思想政治教育中也有重要價值，將“紅船精神”融入高職院校全員育人的教育理念，可以加強高校意識形態(tài)建設，推進黨團建設工作，豐富校園文化內(nèi)涵。對于大學生而言，更有助于培育政治情感、堅定理想信念，增強創(chuàng)新意識、發(fā)揚奮斗精神和加強奉獻意識。

三、“紅船精神”融入高職院校課程思政的方法

（一）轉(zhuǎn)變教育教學理念。

理念是行動的先導，教育教學理念決定教師教學行動的方向。專業(yè)教師在進行課程思政的過程中，可能會因“紅船精神”屬于意識形態(tài)領域，所授學科屬于專業(yè)領域，認為二者有較強的理論深度難以融合，進而生拉硬套采取傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)慕逃虒W理念。然而隨著社會的進步，當前大學生受網(wǎng)絡環(huán)境影響，自主性探索愈發(fā)強烈，專業(yè)課教師“唯知識論”、“滿堂灌”的課堂授課方式與培養(yǎng)全面發(fā)展大學生的教學目標已經(jīng)格格不入。因此，教師應轉(zhuǎn)變自身理念，綜合利用多樣化的教育教學理念，如綜合運用“資源”理念、“時代”理念、“主體”等理念，將其運用于具體的教學實踐，促進“紅船精神”融入課程思政的進程。

（二）豐富專業(yè)教師的“紅船精神”學習平臺

盧梭在《愛彌兒》一書中，強調(diào)教師必須先受教育，才能教育他的學生，教師如果不進行教育與自我教育，就會喪失教育的能力，就會不可避免地淪為無知或盲目、陷入陳舊和落后。高職院校必須要為專業(yè)課教師提供學習“紅船精神”的平臺，拓寬學習渠道，打造“課程思政轉(zhuǎn)化工程”，幫助專業(yè)教師及時挖掘課程中的“紅船精神”，運用和掌握能夠吸引大學生的授課方式與技巧，滲透式地開展課程思政，從而通過實現(xiàn)專業(yè)課課堂內(nèi)容、觀念、方法等方面的創(chuàng)新，增強課堂的吸引力與實效性，實現(xiàn)教師自身的“蝶變”。

（三）從知識點中發(fā)掘“紅船精神”元素

知識點是教學的基本單元，也是思政元素最基本的承載點，專業(yè)教師要根據(jù)不同學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，科學合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度。習近平總書記曾多次指出，“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，這既回答了新的時代條件下教育的首要問題，即“培養(yǎng)什么人”，也回答了新時代人的全面發(fā)展的重要內(nèi)容，“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”，是中國特色社會主義進入新時代人的全面發(fā)展內(nèi)涵的新要求，也是馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論中國化的最新發(fā)展。專業(yè)教師應結合具體知識點講好案例和故事，通過學科的發(fā)展史、學科與專業(yè)成就的故事講述開天辟地、敢為人先的首創(chuàng)精神;講述科學家與大師的故事、學科的重要事件來展現(xiàn)堅定理想、百折不撓的奮斗精神;通過教師的個人經(jīng)歷與感悟等講出“故事背后的故事”，講述立黨為公、忠誠為民的奉獻精神，在專業(yè)倫理中發(fā)掘、呈現(xiàn)和升華出“紅船精神”價值觀，將民族振興的責任與擔當刻入學生理想信念中，教學生如何做人。同時專業(yè)教師在實驗課、實訓課等動手基本能力訓練點中可以發(fā)掘“紅船精神”的思政元素，通過與課程相關的參觀，社區(qū)活動，宣教，調(diào)研等社會實踐，培養(yǎng)學生的動手能力、批判精神、創(chuàng)新思維、制度的敬畏與遵守、敬畏生命、工匠精神等，教學生如何做事。

“紅船精神”的形成不僅是歷史與時代的需要，而且有其深厚的文化根基。在中國共產(chǎn)黨誕辰一百周年之際，大學階段作為“扣好人生第一?？圩印钡年P鍵時期，無論是哪科教師，都應在課程思政中堅持正確的育人導向不含糊、不動搖，推動全員育人、全過程育人、立德樹人更好地落細、落實。

參考文獻：

[1]張志松，黃化.紅船精神史學探源及其教育實踐研究[M].杭州：浙江大學出版社，2014.

[2]溫樹峰.紅船精神研究綜述[J].嘉興學院學報，2018（1）.

[3]楊少雄，李靜亞.體美勞協(xié)同推進新時代育人的實現(xiàn)路徑[J].毛澤東鄧小平理論究，2019（11）.

作者簡介：朱彥瑾，性別：女，出生年月：1984年7月，籍貫：浙江寧波，職稱：講師，學歷：本科，單位：浙江藥科職業(yè)大學，研究方向：思想政治教育以及心理健康教育。