田鮮麗 曹賀榮

摘要：中學生作業(yè)負擔較重，各學科教師布置的作業(yè)量大，學生難以按時完成。作業(yè)質量不高，重復性作業(yè)較多，作業(yè)的功能異化，給學生造成了很大的心理壓力。因此，我們要貫徹黨中央國務院的“雙減”精神，采取切實可行的作業(yè)設計制度。教師要認真學習本學科課程標準，提高自主作業(yè)設計能力，結合學生實際，分層設計作業(yè)，做好批閱及講評。

關鍵詞：中學生作業(yè)設計;問題;解決路徑

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）19-0021-04

作業(yè)設計是教學工作的基本環(huán)節(jié)，實施素質教育、進行新課程改革的重要載體，對教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要的意義?！半p減”政策下，作業(yè)設計面臨著重大的機遇和挑戰(zhàn)，采用高品質作業(yè)強化學生探究學習、促進學生深度學習是中學教師值得思考的一個問題。文章針對中學作業(yè)設計的現(xiàn)實問題及解決路徑進行了如下探究。

一、 中學生作業(yè)設計的現(xiàn)實問題

中學生的作業(yè)多，課余時間被擠壓。面對升學壓力大，每天都有寫不完的作業(yè)。經(jīng)調(diào)研，作業(yè)設計存在以下問題。

（一）作業(yè)量大

許多教師為了提高教學成績，往往給學生布置大量的作業(yè)。各科作業(yè)加在一起，就會堆積如山。怎么辦？當學生無論怎么快都不能完成作業(yè)時，只能因人而異，或根據(jù)自己得心應手地去做，甚至出現(xiàn)哪個老師嚴厲，哪個老師懲罰重，先完成哪個老師的作業(yè);這樣不僅起不到作業(yè)鞏固知識的作用，還影響休息和業(yè)余文化生活。

（二）質量不高

許多教師布置的作業(yè)是教輔資料的內(nèi)容。對選題缺乏針對性和目的性，甚至沒有做任何思考，拿著就讓學生反復練。有的試題簡單到?jīng)]有練習的意義，有的試題卻超越了新課程標準的要求。作業(yè)質量不高，缺乏層次和梯度，不利于分層教學和人才選拔。

（三）功能異化

為了學生能考出好成績，一味地讓學生陷于題海戰(zhàn)術。學生的作業(yè)設計圍繞考什么，學生練什么，急功近利地完成作業(yè)設計，完全不顧教育的宗旨。大多數(shù)學生為了考出好成績，考上好大學，大量刷題。這偏離了基礎教育的初衷，直接影響學生思維邏輯的形成和知識的認識。

以上幾種不科學的作業(yè)設計，造成了許多不良影響。一是教師之間矛盾。一個班級，有若干學科，各個學科教師布置的作業(yè)不均衡。某一學科的教師布置過多的作業(yè)，勢必擠占學生完成其他學科作業(yè)的時間。有的教師強勢，嚴格要求學生先完成自己的作業(yè)，有的學生為了完成某老師的作業(yè)，甚至在其他學科的課堂上寫某老師布置的作業(yè)。還有的班主任也任課，班主任也布置大量的作業(yè)，學生懼怕班主任，總是花費大量的時間來完成班主任的作業(yè)。有思想的學生家長為了讓自己的孩子把成績差的學科及時提上去，專門選擇這門差學科當班主任的班級來彌補短板。這樣，就會造成教師與教師之間、任課教師與班主任之間的矛盾。二是師生之間對立。教師的作業(yè)多，讓學生反反復復地機械式訓練，學生就會感到厭煩，甚至思想上煩躁。高難度的作業(yè)，讓學生漸漸失去信心，失去學習的興趣，學生的心理壓力增加。三是作業(yè)功能異化，影響學生的身心健康發(fā)展。學生沒有時間進行體育鍛煉，學生的體質越來越差。每天超負荷的作業(yè)，學生過著三點一線的生活，缺乏課間鍛煉，失去興趣愛好，缺乏成功的喜悅，加上教師的批評、訓斥，部分學生的心理產(chǎn)生缺陷。教育的目的是立德樹人，為國家培養(yǎng)新時代社會主義的接班人。實行素質教育，讓學生德智體美勞全面發(fā)展。從現(xiàn)狀看，我們落實國家的教育方針了嗎？我們給學生布置作業(yè)應時刻考慮教育的意義和作業(yè)的科學性與先進性。

二、 原因分析

（一）學校對作業(yè)管理不規(guī)范

學校沒有從制度上對作業(yè)設計、批閱、講評等做出科學的要求。只是按照以往的慣例，在期中和期末時期對教師的教案以及作業(yè)批閱情況進行檢查。只檢查教師對作業(yè)的批閱情況，至于作業(yè)的數(shù)量，學校教務處認為作業(yè)量越大越好。至于作業(yè)的質量，則不管不問，也不去深究。學校沒有對作業(yè)管理進行深度設計，教師在作業(yè)設計及批閱、講評時，各自為戰(zhàn)。教務處缺少組織骨干教師對全校各個學科的作業(yè)量進行科學的分析，很少組織年級組、教研組對如何設計高質量的作業(yè)進行研究。缺少對各學科各任課教師的作業(yè)設計進行公示和對教師的作業(yè)設計效果進行考評。作業(yè)管理只是停留在淺層任務，缺乏按照教育部的要求組織力量對作業(yè)設計進行教學專題研究，缺少科學的作業(yè)管理制度。學生的作業(yè)量與學生的考試成績并不是正比例關系，只有當學生的作業(yè)量在科學范圍內(nèi)，作業(yè)選擇具有針對性，教師對不同層次學生進行分層布置作業(yè)，才能起到事半功倍的作用。但是，當學生的作業(yè)量超過了學生所能承受的極限后，作業(yè)量越大反而會影響學生的練習效果，也就是我們所說的適得其反，并且超負荷的作業(yè)影響了學生學習的積極性。

（二）班主任的原因

班主任缺少與任課教師的積極溝通與協(xié)調(diào)。有的班主任甚至不惜利用班主任的優(yōu)勢，給學生布置大量的作業(yè)，還要求學生優(yōu)先完成自己布置的作業(yè)，導致其他任課教師也紛紛效仿。教師之間缺乏溝通和協(xié)調(diào)，迫使學生在有限的時間里不能完成作業(yè)，造成心理壓力和一定的思想負擔，甚至影響學生的健康和成長。

（三）教師個人的原因

有的教師急功近利，利用反復地作業(yè)訓練，來提高學生的考試成績。隨便找一本輔導資料，就給學生圈定作業(yè)范圍。教師對輔導資料的質量，習題的質量，不去深入探究。教師缺乏深入鉆研教育部課程標準的習慣，很少深入探究教材，不主動創(chuàng)新設計作業(yè)，不深入調(diào)查班內(nèi)學生基底，盲目性地安排作業(yè)。學生在作業(yè)中遇到的問題，教師也缺少深入探究。甚至照本宣科，把答案給學生講一遍。這種填鴨式教學，缺乏以學生為本的教學理念，很難培養(yǎng)出適合新時代社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

三、 解決路徑

（一）學校應加強對作業(yè)設計的管理，完善管理辦法，由學校教務處牽頭，組織學科組、年級組對作業(yè)設計進行統(tǒng)籌設計及檢驗，合理規(guī)劃，根據(jù)學科大綱和教育部要求量化各學科的作業(yè)量，對各學科的作業(yè)設計進行公示，促使各學科的作業(yè)安排高效合理。教務處加強對作業(yè)設計的有效考核及評價。725DF99E-94EE-4FAC-AB89-8D49135B6B22

學期初，學校教務處組織各學科組認真學習本學科新課程標準，明確學科核心素養(yǎng)。由骨干教師帶領大家深入探究本學科課程標準關于學科作業(yè)的闡述，明確本學科作業(yè)的范圍及難度系數(shù)。大家要把本學科課程標準與教科書進行對照，同時參考近幾年國家發(fā)展方向和人才需求，明確各個章節(jié)各個單元的作業(yè)設計標準。學科組長負責組織所有教師認真學習課程標準，深入研讀教科書，探究新課程標準。學科組長組織大家進行教學作業(yè)設計培訓，明確作業(yè)的育人功能，教會大家如何依據(jù)新課程標準設置作業(yè)，如何根據(jù)學生的學習基礎分層設計作業(yè)。學科組長要科學分工，發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢。分年級分章節(jié)，把作業(yè)設計標準落實到人。例如數(shù)學學科，高一年級組有哪些教師負責，作業(yè)設計負責人是誰;高二數(shù)學作業(yè)設計負責人是誰，高三數(shù)學作業(yè)負責人是誰。然后細化，各個年級的有幾個單元，每單元的作業(yè)設計也具體到人。大家把作業(yè)設計完成后統(tǒng)一交給學科組長。學科組長組織骨干教師進行審閱評議，進行二次修訂，最后交給所有教師征求意見。大家意見統(tǒng)一之后，保存到本學科的教學資源庫。這樣大家資源共享，每個學科組嚴格按照新課標要求，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一作業(yè)設計，分層次、分目標培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生對知識的認知和應用能力，完成教育的最終目的。各學科組還要精心挑選教輔資料。堅持“一教一輔”原則，節(jié)省作業(yè)時間，讓學生走出課堂，多參與體育、藝術及課外實踐活動，多帶領學生做一些探究性課題和社會調(diào)研，讓我們的教育更切合新時代社會發(fā)展的需要。

學校教務處負責人、各個年級負責人，要組織本年級各學科組長共同協(xié)商各學科的作業(yè)量。大家依據(jù)各學科課程標準，科學地量化各個學科每周及每天的作業(yè)總量。每個學科每周的作業(yè)總量，分解到每天的作業(yè)時長是多少。每周，學校針對各個年級學科的作業(yè)進行公示。教務處要定期對教師的作業(yè)設計進行考評，定期組織學生代表對各學科的作業(yè)設計進行反饋，把教師的作業(yè)設計納入對教師的量化績效考核和評價中。

各個學科組要在教研組長的帶領下，加強作業(yè)設計研究，提高作業(yè)設計質量。學科組要根據(jù)本校學生的學習基礎，科學地命制作業(yè)。組織骨干教師創(chuàng)造性地設計作業(yè)，組織年輕教師精選教輔資料中的作業(yè)。學科組集思廣益，設計高品質的作業(yè)。本次作業(yè)是依據(jù)課程標準的哪些要求設計的，其目的是什么，訓練學生的哪些技能，在作業(yè)設計時大家都要做到心中有數(shù)。在批閱作業(yè)過程中，同學科教師還要交流學生完成作業(yè)的情況，大家共同探討學生作業(yè)出現(xiàn)錯誤的原因，是教師教學指導不到位，還是學生解題思路不科學等。學科組要把每次的作業(yè)設計都保存到學科教育資源庫，供全校教師參考交流學習。

學校教務處還要經(jīng)常舉辦優(yōu)秀作業(yè)展覽活動。組織學科作業(yè)設計大賽，并把優(yōu)秀作業(yè)設計進行展覽觀摩。同時把教師的優(yōu)秀作業(yè)設計和學生的優(yōu)秀作業(yè)進行學科教研探究，深入學習和反思，進一步提高各學科教學質量。

節(jié)假日，學校教務處還可以統(tǒng)一布置一些跨學科的作業(yè)。例如利用寒暑假來完成綜合性學習、組織紅色革命基地參觀，讓學生參與某種社會實踐活動，社會調(diào)研，查找資料，撰寫社會實踐及調(diào)研報告等。提高學生對社會的認知和責任擔當。

（二）班主任應協(xié)調(diào)本班任課教師，根據(jù)本班學生的實際情況，布置適量的作業(yè)，促進學生的全面發(fā)展。班主任召集本班任課教師開展班級發(fā)展座談會。班主任向任課教師介紹班級學生的情況、學生的學習基底以及個性特征。班主任重點闡述班級發(fā)展的理念，班級是一個整體、一個團隊，大家要齊心協(xié)力共同發(fā)展。學生要全面發(fā)展，所有學科都要齊頭并進，不能有“短板”。大家要統(tǒng)一思想，共同努力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的目標。所有任課教師要有團隊合作意識，不能單打獨斗，不能一花獨放。班主任和各科教師協(xié)商每天各學科布置作業(yè)的量，合理安排作業(yè)時間。給學生更多的課外時間，豐富學習的閱歷，增強學生對生活的熱愛。避免任課教師之間因作業(yè)量和課外時間的占用而產(chǎn)生矛盾。班主任要做好組織與協(xié)調(diào)，根據(jù)各個科目的分值與學科特點，明確劃分班級課外時間的學習及科目安排，同時提醒任課教師布置適量的作業(yè)。班主任要科學安排，公平公正，以利于學生發(fā)展為依據(jù)，完成新課程標準教學為終止。突出學科特點，兼顧學生發(fā)展，合理分配課外時間，進而為祖國培養(yǎng)出各領域不同需求的創(chuàng)新型人才。

（三）教師應加強教學研究，提高學科教學效率。教師要依據(jù)新課程標準和學生的學習基底，分層設計作業(yè)。各科教師要與時俱進，不斷學習新課程理論，提高專業(yè)素養(yǎng)，深入鉆研新教材，探索新教法。教師要充分利用網(wǎng)絡資源，參加各類新課程培訓，聆聽專家的講解，不斷反思自己的教學，認真研讀本學科課程標準，學習新教材，比較研究新課標與新教材，明確新課標教學目標，以及每單元每章節(jié)的學習目的。新課標是教材編寫的依據(jù)，也是我們進行教學的綱領。我們在教學時要以新課標為“綱”，以教科書為“本”，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。把新課標的課程理念和教學目標巧妙地在日常教學中貫徹落實。明確教科書對應的教學目標，讓學生掌握相應的知識與技能，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才，教師要心中有數(shù)。

教師要認真?zhèn)湔n，精心組織設計作業(yè)。課堂教學與課外作業(yè)相輔相成。在備課時，教師要根據(jù)學生上一次作業(yè)的完成情況，判斷學生對知識的掌握情況，相關技能的運用情況，對學生的學習情況進行分析。根據(jù)學情分析，設計課堂教學的內(nèi)容與授課方法。教師要向課堂40分鐘要效率，力爭在課堂上完成教學任務。曾經(jīng)有一名特級教師，從來不布置作業(yè)，但是學生的學習成績很好。也許這就是作業(yè)設計的最高境界吧。沒有作業(yè)，學生還能夠學得很好，這就是最好的作業(yè)。當然，大部分教師還很難達到這個境界，教師還是布置適量的作業(yè)進行系統(tǒng)化提升學生的能力為佳。

四、 結語

教師應根據(jù)學生的基底，進行分層作業(yè)設計，兼顧每位學生。讓尖子生能夠完成有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，為未來的國家建設做出貢獻。讓中等生能夠緊跟教師的步伐完成新課程教學任務，培養(yǎng)他們熱愛生活、踏實肯干的精神。讓學習困難的學生在完成作業(yè)時找到自信，體驗到成功的喜悅和幸福。教師不僅要認真批閱作業(yè)，還要有針對性地與學生面對面地講評作業(yè)，指導教學，完善教法。總之，教師應以習近平總書記提出的“新時代中國特色社會主義思想”為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅守為黨育人、為國育才使命，落實立德樹人根本任務，合理地進行作業(yè)設計。

參考文獻：

[1]楊清.“雙減”背景下中小學作業(yè)改進研究[J].中國教育學刊，2021（12）：6-10.

[2]胡慶芳.“雙減”背景下作業(yè)設計的問題分析及標準建構[J].基礎教育課程，2021（24）：4-8.

作者簡介：田鮮麗（1976～），女，漢族，河南省駐馬店市人，河南省上蔡縣第一高級中學，研究方向：探究式教學;

曹賀榮（1980～），女，漢族，河南省駐馬店市人，河南省上蔡縣第一高級中學，研究方向：合作式教學研究。725DF99E-94EE-4FAC-AB89-8D49135B6B22