周麗嬌

摘要：過(guò)渡環(huán)節(jié)在幼兒園教育中具備著獨(dú)特的教育資源，也隱含著豐富的教育價(jià)值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“盡量減少不必要的集體活動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待等浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，提高活動(dòng)效率?！蓖ㄟ^(guò)科學(xué)合理安排小班幼兒一日活動(dòng)，可以有效減小幼兒焦慮，讓幼兒更快、更好的適應(yīng)幼兒園生活，因此過(guò)渡環(huán)節(jié)的有效組織尤為關(guān)鍵。然而目前幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)組織與實(shí)施中存在一定的問(wèn)題，因此針對(duì)小班幼兒一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)，提出了滿足情感需要、創(chuàng)設(shè)游戲情境、注重規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)、適時(shí)適度的引導(dǎo)，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)張弛有度等合理有效的組織策略。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;過(guò)渡環(huán)節(jié);有效組織

教育學(xué)家陶行知指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”。一日生活皆課程，在幼兒園的一日活動(dòng)中，包括生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等，而在這些活動(dòng)之間用于轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)稱之為“過(guò)渡環(huán)節(jié)”。如果把幼兒美好且充滿意義的一日生活比喻成一串美麗的珍珠項(xiàng)鏈，那過(guò)渡環(huán)節(jié)就是那一根隱形的串珠成鏈的線，雖小尤貴。[1]“過(guò)渡環(huán)節(jié)”是作為一日活動(dòng)中的“驛站”，它不僅具備著獨(dú)特的教育資源，起著中轉(zhuǎn)和銜接幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的作用，同時(shí)還蘊(yùn)藏了豐富的教育價(jià)值，不容忽視?？茖W(xué)合理地組織、規(guī)劃過(guò)渡環(huán)節(jié)，不僅能有效保障幼兒一日活動(dòng)的有序開(kāi)展，同時(shí)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。過(guò)渡環(huán)節(jié)貫穿并滲透幼兒的一日生活：晨間活動(dòng)與離園，戶外體育活動(dòng)與區(qū)域游戲活動(dòng)之間，集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)之間。幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)可分為晨間入園、戶外中轉(zhuǎn)、課間過(guò)渡、餐間小憩、清潔整理、快樂(lè)午睡、離園告別等七部分內(nèi)容，每一部分都有其意義及價(jià)值，只有優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)的這些過(guò)渡環(huán)節(jié)，使各活動(dòng)之間更好的銜接、轉(zhuǎn)換，同時(shí)培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}解決能力、創(chuàng)造力、自我表達(dá)能力等。尤其小班幼兒，剛進(jìn)入幼兒園這個(gè)小社會(huì)，科學(xué)合理的組織過(guò)渡環(huán)節(jié)，可以讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，同時(shí)也可以從小就樹(shù)立良好常規(guī)及習(xí)慣，教師從開(kāi)始就把握好教育契機(jī)，調(diào)節(jié)好幼兒的身心節(jié)奏，使幼兒能夠在幼兒園中寓教于樂(lè)的度過(guò)每一天。

通過(guò)調(diào)查研究，現(xiàn)將目前幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施存在的問(wèn)題歸納如下：

一、教師對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)不明確，欠缺教育意識(shí)，不能合理體現(xiàn)教育的滲透性，常常忽略過(guò)渡環(huán)節(jié)教育價(jià)值、有效指導(dǎo)和幼兒能力培養(yǎng)。表現(xiàn)為兩種形式：一種是教師高控，幼兒必須在教師的安排下進(jìn)行各類活動(dòng)，這樣讓幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)不能得到放松，同時(shí)還會(huì)讓幼兒?jiǎn)适Я俗灾餍浴Ａ硪环N是過(guò)度放任自流，教師在過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)任由幼兒自主安排，不聞不問(wèn)，雖然幼兒可以做自己喜歡做的事情，但是浪費(fèi)大量的時(shí)間，讓教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)間得不到保障，而且不利于幼兒秩序的養(yǎng)成。比如戶外中轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，在來(lái)回途中存在固有模式，將幼兒排成長(zhǎng)排，由教師帶領(lǐng)到相應(yīng)場(chǎng)地，這樣子可以避免安全隱患，但也流失了戶外中轉(zhuǎn)的教育價(jià)值。

二、過(guò)渡環(huán)節(jié)形式乏味，缺乏趣味性和創(chuàng)意，沒(méi)有采取幼兒喜歡的形式，教師語(yǔ)言平淡、簡(jiǎn)單，指令性語(yǔ)言較多或者無(wú)語(yǔ)言，忽略幼兒的年齡特點(diǎn)，未能滿足幼兒發(fā)展的適應(yīng)性，幼兒缺乏主體能動(dòng)性。比如課間過(guò)渡環(huán)節(jié)，教師多采用靜息的形式，讓幼兒分組上廁所、洗手、喝水等，幼兒時(shí)常出現(xiàn)消極等待或集中做一件事情，導(dǎo)致部分幼兒無(wú)所事事。教師用如廁、洗手、喝水等生活環(huán)節(jié)來(lái)代替過(guò)渡環(huán)節(jié)比比皆是，導(dǎo)致環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換比較生硬，不能滿足幼兒需求，過(guò)多干預(yù)和催促的現(xiàn)象大量存在。

小班幼兒剛來(lái)到新的環(huán)境，存在很多的不適應(yīng)，一日活動(dòng)的合理組織和安排可以有效的緩解幼兒的情緒，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們應(yīng)該注重從晨間入園到離園告別的每一個(gè)細(xì)節(jié)：比如晨檢入園時(shí)一個(gè)溫暖的抱抱，讓幼兒感受幼兒園的溫暖，晨檢接待時(shí)的禮貌問(wèn)好，加強(qiáng)了幼兒的禮儀教育;午餐時(shí)，保育教師介紹菜的名稱，教育幼兒不挑食、不浪費(fèi)食物，餐后主動(dòng)幫教師收拾整理，鍛煉了幼兒的自我服務(wù)意識(shí)和動(dòng)手操作能力;散步時(shí)，帶幼兒認(rèn)識(shí)幼兒園的一草一木，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察和探究，發(fā)現(xiàn)自然界方奧秘;午睡起床的時(shí)，培養(yǎng)幼兒的自理能力，自己穿衣服、鞋子，整理床鋪;深入發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒一日活動(dòng)中的教育價(jià)值，做到一日生活皆課程，不讓任何一個(gè)環(huán)節(jié)流于形式，使一日活動(dòng)成為有機(jī)整體，讓幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，在小班期間過(guò)渡環(huán)節(jié)顯得尤其重要，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，過(guò)渡環(huán)節(jié)要“自由”。

一、滿足情感需要，自然過(guò)渡

小班幼兒剛從家庭走向幼兒園這個(gè)小集體，在情感上還比較依戀成人。教師在組織集體活動(dòng)時(shí)，幼兒想和成人單獨(dú)進(jìn)行親密接觸的情感，往往不能得到及時(shí)滿足，所以，不同與中、大班的幼兒來(lái)說(shuō)，小班幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)中更加注重幼兒的情感需求，比如在我們的生活活動(dòng)上廁所、洗手、喝水的環(huán)節(jié)，我們要主動(dòng)與幼兒親密接觸，摸摸頭、拉拉手等，在晨間入園時(shí)可以抱一抱幼兒，主動(dòng)和幼兒親密接觸，在過(guò)渡環(huán)節(jié)組織游戲或許講故事時(shí)，可以和幼兒圍坐在一起，營(yíng)造較為寬松的氛圍，滿足幼兒的情感需求，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，豐富過(guò)渡形式

小班幼兒的思維方式屬于直覺(jué)行動(dòng)思維，他們的理解力往往是比較直接的、表面的、具體形象的，與他們具體的動(dòng)作和行為相關(guān)。因此小班的活動(dòng)基本是用游戲的形式開(kāi)展，晨間入園用趣味簽到方式，讓幼兒自主繪畫(huà)，表達(dá)自己真實(shí)的內(nèi)心世界和生活經(jīng)驗(yàn)，用積極的情緒開(kāi)始美好的一天;戶外中轉(zhuǎn)用歌聲飄灑一路，剛開(kāi)始可以教師領(lǐng)唱，慢慢的可以由幼兒自主選擇歌曲，最后可以把路上的所見(jiàn)所聞創(chuàng)編成歌曲;課間過(guò)渡動(dòng)靜交替，粘貼不同的線條，讓幼兒自主選擇路線行走，老師利用飲水環(huán)節(jié)，與孩子玩玩"碰杯"的游戲，老師也用杯子飲水，給孩子創(chuàng)造模仿對(duì)象，老師同時(shí)也與孩子一起碰杯、飲水，以提高喝水的興趣，讓孩子更喜歡多喝水。

三、注重規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，使過(guò)渡有意義

小班的幼兒自理能力教弱，做事也愛(ài)拖拖拉拉，有的過(guò)渡環(huán)節(jié)之間時(shí)間短、內(nèi)容多，所以在小班幼兒過(guò)渡環(huán)節(jié)應(yīng)注重規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，而不是一味的教師催促、命令。如：在上廁所、洗手、喝水等時(shí)間，可以用音樂(lè)來(lái)建立常規(guī)，告訴幼兒在音樂(lè)完之前，一定要完成當(dāng)前的事情。讓幼兒上廁所后洗手、餐后漱口，培養(yǎng)一些生活的良好習(xí)慣，然后在過(guò)渡環(huán)節(jié)中教幼兒洗手、漱口等。在整理幼兒的衣物時(shí)，可以組織幼兒念念兒歌，做一些安靜游戲。

四、適時(shí)適度的引導(dǎo)，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)張弛有度

在過(guò)渡環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)占有十分重要的作用，但教師的指導(dǎo)一定要適時(shí)和適度，既不能放任自流，又不能高控，才能讓過(guò)渡環(huán)節(jié)張弛有度。小班幼兒只有在寬松愉快的氛圍中游戲，才利于教師觀察孩子的表現(xiàn)，及時(shí)、適時(shí)提供幫助與引導(dǎo)。如用手勢(shì)、眼神的暗示提醒部分頑皮的幼兒;當(dāng)個(gè)別幼兒發(fā)生矛盾時(shí)及時(shí)的處理;同時(shí)也可以扮演伙伴的角色，積極主動(dòng)參與到幼兒的游戲中，幫助幼兒創(chuàng)造性的活動(dòng)等。同時(shí)也要抓住教育契機(jī)，營(yíng)造溫馨、輕松的交流氛圍，讓幼兒能力在游戲中得到發(fā)展。如在小班教室創(chuàng)設(shè)一個(gè)臨時(shí)區(qū)角，投放幼兒平時(shí)喜歡的玩具、圖書(shū)等，在過(guò)渡環(huán)節(jié)幼兒可以選擇到臨時(shí)區(qū)角玩從家里帶來(lái)的玩具。

過(guò)渡環(huán)節(jié)要體現(xiàn)自然性，要順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，自然而然的發(fā)生，因此就要與游戲?yàn)橹?，形式多樣、有趣。過(guò)渡環(huán)節(jié)需要體現(xiàn)幼兒的自主性，讓幼兒自由、自主參與到活動(dòng)中，回歸兒童本位。過(guò)渡環(huán)節(jié)要滿足幼兒發(fā)展的適應(yīng)性，因此在不同的年齡階段，過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織形式也應(yīng)該各不相同。過(guò)渡環(huán)節(jié)也要體現(xiàn)教育的滲透性，它不是獨(dú)立存在的，是一日活動(dòng)的一部分，主要目的是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。生活處處皆教育。寓教育于一日生活中，要求我們把握好過(guò)渡環(huán)節(jié)，將其納入幼兒園一日活動(dòng)的重要一環(huán)，積極利用這一環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒真正意義上的成長(zhǎng)。

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