周美云

摘要：小學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和思維發(fā)展正處在關(guān)鍵階段，教師更要采取高效的思維培養(yǎng)方法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。在此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)擁有了基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，而思維課堂的構(gòu)建能夠?qū)⒄Z(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣?；诖?，本文從思維課堂的基本概念入手，分析思維課堂構(gòu)建在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義，并提出相關(guān)優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維課堂;課堂有效性;趣味性

前言：

近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的愈加重視，語(yǔ)文考試難度也隨之提升。在這種背景下，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生一起重新探索最有效的思維課堂教學(xué)策略和趣味化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。所以在小學(xué)這個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段，利用思維課堂提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性就十分必要了。同時(shí)，思維課堂的構(gòu)建不只是著眼于當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還能讓他們?cè)谖磥?lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加輕松。

一、什么是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的思維課堂構(gòu)建？

思維能力，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是學(xué)科思考能力。思維課堂即發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文思維能力的課堂。“思考”則是指人們?cè)谒季S活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行資料的搜集、整理，然后帶著嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的眼光和態(tài)度對(duì)待我們面臨的每一個(gè)問(wèn)題，然后用嚴(yán)肅的求知欲去探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而掌握正確的認(rèn)識(shí)、處理以及解決問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，其是一種與人類(lèi)認(rèn)知的基本規(guī)律發(fā)展相一致的不可或缺的能力，它具有很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而幫助學(xué)生形成一種科學(xué)的思考方式，確保能夠得出正確的結(jié)論。運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深刻有效，內(nèi)涵豐富，充分提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

二、思維課堂的優(yōu)點(diǎn)

思維課堂是一種直接通過(guò)思維情境進(jìn)行教學(xué)的方式，其方法是非常簡(jiǎn)單直接的。它主要是模仿我們生活中的具體思維情況來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生能夠接受，也更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和生活中的應(yīng)用。這種特定的思維課堂情境，實(shí)際上是再現(xiàn)了我們生活中的場(chǎng)景，引發(fā)了學(xué)生的思考，與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)生活十分符合，另一方面還改變了傳統(tǒng)的枯燥灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生真正地將知識(shí)學(xué)以致用。學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活運(yùn)用，就是語(yǔ)文課程的突破點(diǎn)。思維課堂讓學(xué)生通過(guò)直觀的方式體驗(yàn)生活中的知識(shí)，并且進(jìn)行思維活動(dòng)，從而加深了學(xué)生的思想深度，增加了學(xué)生的思想境界和意識(shí)，能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)語(yǔ)文趣味高效思維課堂的構(gòu)建策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維發(fā)散

小學(xué)生處在理解和表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)傾向性和隨意性較大。所以教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課程的時(shí)候，要通過(guò)生動(dòng)有趣的課堂環(huán)節(jié)來(lái)吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生的興趣。而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常有走神、注意力不集中的現(xiàn)象。面對(duì)這種情況就可以通過(guò)思維訓(xùn)練提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維延伸拓展，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維發(fā)散。例如，在三年級(jí)下冊(cè)第三單元《元日》《清明》等詩(shī)詞教學(xué)中，可以以“我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”為核心，讓學(xué)生聯(lián)想相關(guān)節(jié)日，可以根據(jù)季節(jié)、習(xí)俗、美食進(jìn)行聯(lián)想，這個(gè)廣闊的想象空間中，學(xué)生就可以產(chǎn)生思維聯(lián)想，如“端午節(jié)吃粽子”“重陽(yáng)節(jié)登高”等，這時(shí)候語(yǔ)文課堂氣氛活躍，學(xué)生也樂(lè)于參與其中，學(xué)習(xí)興趣也十分高漲。

（二）引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在頭腦風(fēng)暴中提升學(xué)生思維水平

小學(xué)語(yǔ)文思維課堂的構(gòu)建，應(yīng)該是一個(gè)由淺入深，逐漸循序漸進(jìn)的過(guò)程。這時(shí)教師就可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)話題發(fā)表討論，各抒己見(jiàn)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提升課堂活躍度，加深思維深度。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第五單元《海上日出》內(nèi)容時(shí)，可以合作開(kāi)展以“旅游和風(fēng)景”為主題的討論活動(dòng)，并融入各種風(fēng)景的相關(guān)因素，比如“大?！薄叭粘觥薄吧碁钡龋瑢W(xué)生在進(jìn)行旅游相關(guān)對(duì)話討論時(shí)，進(jìn)行合作探究和頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)語(yǔ)文表達(dá)能力和語(yǔ)文實(shí)際寫(xiě)作應(yīng)用能力的提升，進(jìn)行思維的碰撞和互動(dòng)。讓學(xué)生具體了解知識(shí)形成的邏輯和過(guò)程，親身體驗(yàn)語(yǔ)文文章的內(nèi)容和景物，并置身其中感受語(yǔ)言魅力，增加其情感體驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)的興趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還可以展開(kāi)創(chuàng)造性地語(yǔ)文場(chǎng)景想象，促進(jìn)語(yǔ)文思維的拓展。

（三）運(yùn)用對(duì)比式的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，記憶力是十分重要的影響因素。語(yǔ)文作為一個(gè)人文學(xué)科，面對(duì)眾多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生的記憶力可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，旁征博引，促進(jìn)語(yǔ)文思維知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展。而對(duì)比是最直觀、最易理解的思維導(dǎo)圖形式。通過(guò)簡(jiǎn)單淺顯的思維導(dǎo)圖對(duì)比，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)了解內(nèi)容和思想，拓展思維。例如，二年級(jí)下冊(cè)的《村居》和《詠柳》這兩首詩(shī)都是描寫(xiě)春天的景色，但是具體所描述的景物又有很大的不同。此時(shí)教師就可以運(yùn)用對(duì)比式的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)時(shí)進(jìn)行多維度的思維導(dǎo)圖對(duì)比，包括寫(xiě)作景物、寫(xiě)作對(duì)象、思想感情方面的。首先《村居》描寫(xiě)的是春天兒童放風(fēng)箏的場(chǎng)景，是一派春意盎然的景象;而《詠柳》主要描寫(xiě)對(duì)象是楊柳，表現(xiàn)了楊柳在春天的形態(tài)。只有在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)這樣清晰的對(duì)比，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到提高。

（四）閱讀之后開(kāi)展辯論賽等思維實(shí)踐活動(dòng)

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后提煉出讀后感，其次讓學(xué)生了解辯論賽的規(guī)則。然后要選擇符合小學(xué)生學(xué)習(xí)生活和身心發(fā)展特點(diǎn)的辯題進(jìn)行理解，圍繞話題讓學(xué)生展開(kāi)辯論。同時(shí)在組建辯論隊(duì)伍時(shí)，要考慮到班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)和思維發(fā)展水平，進(jìn)行良好的搭配。教師在教學(xué)中，作為教學(xué)活動(dòng)組織者，要對(duì)教育觀念進(jìn)行更新和創(chuàng)新，要注重在辯論中對(duì)學(xué)生思維方向的引導(dǎo)。在組織讀后感辯論賽的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性，讓學(xué)生處于辯證活動(dòng)的主體地位，尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，積極引導(dǎo)開(kāi)展各種思維拓展和思辨活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維表達(dá)，助力高效趣味的思維課堂構(gòu)建。

結(jié)語(yǔ)：

總之，發(fā)掘有效的小學(xué)語(yǔ)文思維課堂構(gòu)建策略是當(dāng)前新課改背景下的必然趨勢(shì)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的實(shí)踐價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該為了建立有效思維課堂不斷努力探索，為學(xué)生塑造廣闊的語(yǔ)言和邏輯思維能力平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)高效的語(yǔ)文思維課堂，最終提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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