韓曉娟

摘要：留守兒童作為農村小學教學過程中需要重點關注的學生群體，這些學生的身心健康成長不只關系著自身的未來，也關系著國家與社會未來發(fā)展的和諧與穩(wěn)定。本文深入分析小學班主任關愛農村留守兒童的策略，期望能夠在不斷關愛留守兒童、強化教育引導的過程中，營造良好學校學習環(huán)境與氛圍，促進農村留守兒童健康學習與身心健康成長。

關鍵詞：小學班主任;農村留守兒童;關愛策略

“留守兒童”作為社會弱勢群體，由于家庭與社會等因素，這些孩子往往會在情感上缺少關愛，思想上缺乏引導，行為上缺少管教，作為小學班主任，做好對農村留守兒童的關照與教育指導工作，不只是教育管理工作的首要任務與目標，也是作為班主任與人民教師的首要責任與義務。

一、班主任做好關愛農村留守兒童工作的意義

兒童是國家與社會未來發(fā)展的希望和根基，關愛農村留守兒童，加強對留守兒童的教育和身心健康引導，是當前義務教育和社會發(fā)展需要重點關注的問題。其中，作為小學班主任教師，不斷總結現(xiàn)有工作計劃，分析現(xiàn)有教育管理存在的問題和不足，從班級管理、思想教育與心理引導等方面關注和幫助留守兒童健康成長，能夠在不斷提升班主任工作質量與水平的基礎上，建立留守兒童良好的思想價值觀念和思想意識，改善留守兒童的學習情況和身心發(fā)展情況，促進留守兒童健康發(fā)展和快樂成長。

二、小學班主任關愛農村留守兒童的策略措施

（一）從學習教育管理入手，給予留守兒童更多關愛

首先，根據(jù)學校教育發(fā)展實際情況與留守兒童發(fā)展需求，做好班主任工作任務總結與安排。優(yōu)先考慮留守兒童的學習基礎和能力提升問題，重點做好對留守兒童的思想教育和能力培養(yǎng)工作。對于班級里其他的學生群體也需要做好影響的安排與管理，避免由于班級內部群體分化過于嚴重，影響班級同學的正常學習和生活發(fā)展;其次，分析和了解學生們的實際學習情況與個性化差異問題。對于留守兒童，大多數(shù)學生可能只是存在一定的潛在學習動力不足，并沒有比較明顯的心理或者學習問題，極少數(shù)學生的出格表現(xiàn)往往也與家庭教育和孩子本身的性格特征有關，核心原因往往還是缺乏關愛和教育指導。對此，面對不同問題和情況的留守兒童，班主任可以根據(jù)實際情況與問題進行差異化管理和分層次教育引導。如針對學校學習表現(xiàn)正常，但是在課下時間懈怠學習、不按時、不主動完成學習任務的學生，教師可以通過加強對留守兒童作業(yè)檢查和課后溝通等方式，針對性地指導和提升學生們的學習積極性;對于一些愿意學習但是家庭環(huán)境相對較差，或者特別不愿意學習，家里沒有人管教的留守兒童，教師可以根據(jù)實際情況進行針對性處理。前者給予一定的學習幫助，減少或緩解學生們的學習壓力，后者，教師可以針對性做好家庭教育指導和留守兒童的心理健康教育，激勵學生的學習上進心和上進意識。對于一些家庭教育環(huán)境氛圍不濃郁，對于留守兒童學習成長不關心的家長，教師可以通過與家長和監(jiān)護人的溝通，共同監(jiān)督和指導學生好好學習、認真完成學習任務，養(yǎng)成學生良好的自主學習意識和行為習慣。針對學生自身學習態(tài)度的問題，積極給予肯定和鼓勵，表揚學生們的學習閃光點和良好學習習慣，能夠建立學生們的學習自信心和成就感，能夠激勵學生們主動學習和完成學習任務。

（二）從心理教育引導入手，給予留守兒童更多關愛

留守兒童的心理健康發(fā)展是影響自身和未來社會和諧穩(wěn)定發(fā)展的核心因素，一方面，留守兒童長期與父母分離，缺乏和父母之間的良好互動和精神滿足感，祖父母或者其他長輩及時能夠照顧孩子的生活，但是也無法讓孩子體會到父母給予的關愛和安全感;另一方面，兒童的心理成長過程中，家長是占據(jù)重要地位的角色，長期與父母保持不健康的親子關系，也會影響孩子的性格成長與心理健康發(fā)展。為此，作為小學班主任，強化對學生們的心理健康教育和引導，給予留守兒童更多心理方面的關照和關愛，能夠在建立學生良好思維意識和思想觀念的基礎上，培養(yǎng)學生良好的道德品質與思想性格。首先，加強與學生們之間的友好互動和交流。作為班主任，需要做好班級管理工作，但同時也要做好榜樣作用和對學生們學習成長與生活等方面的關注。良好的師生關系是未來教育引導的基礎，在心理教育期間，學生對班主任的信賴感，以及合適的交流與互動都能夠有效拉近師生間的關系，學生也相對比較容易認同班主任的思想觀念和教育內容;其次，保持良好的教育管理態(tài)度。不管是心理健康教育還是學習教育，班主任都應當保持良好的教育管理態(tài)度。尤其是面對年齡小、缺乏成熟的思維意識和想法的小學生，很容易受到周圍同學和教師態(tài)度的影響，合理的教育引導策略和教學態(tài)度，能夠讓留守兒童更好撐開心扉，接受班主任教師的指導和幫助;最后，做好對留守兒童不良情緒的疏導與排解工作。負面情緒的產(chǎn)生是人類成長發(fā)展的正?，F(xiàn)象，正確的處理和情緒疏導排解，能夠保證留守兒童的心理健康。

（三）從生活能力培養(yǎng)入手，給予留守兒童更多關愛

留守兒童長期處于“被托管”狀態(tài)，部分留守兒童甚至要承擔一部分的家務和農活任務，對于這些孩子來說，簡單的家務和農活有利于鍛煉孩子的體魄和身心健康，但是負擔比較重的情況下也會影響留守兒童的健康發(fā)展。為此，教導學生在保護自己的前提下，適當為家里分擔家務，能夠增加學生的成就感與生活自理能力。另外，由于留守兒童長期處于被疏于管理的狀態(tài)，很多留守兒童并沒有良好的生活習慣和思維意識。為此，作為小學班主任，除了根據(jù)實際需求和個人能力為留守兒童的生活爭取一些幫助之外，也可以通過對學生生活習慣、行為意識和道德規(guī)范等方面的嚴格要求與指導，幫助留守兒童養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生喜歡和生活習慣。

三、結語

綜上所述，小學班主任做好關愛留守兒童工作，需要從教育管理、心理健康教育與生活能力培養(yǎng)等多方面教育與引導學生，正確的工作態(tài)度和適當?shù)仃P心引導，都能夠幫助留守兒童建立良好的思維意識和行為習慣，促進留守兒童身心健康與學習能力全面發(fā)展與進步。

參考文獻：

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