范倩

摘 要：在小學英語教學中，獎勵機制的應(yīng)用能夠營造輕松愉快的教學氛圍，激發(fā)學生英語學習的興趣，提高英語課堂教學的效率，促進學生英語學習水平的提高。文章分析了獎勵機制在小學英語教學中應(yīng)用的必要性，并從獎勵機制多樣化、投入真實情感、把握獎勵時機以及面向全體學生四方面，探討了獎勵機制在小學英語教學中應(yīng)用的有效策略，以期在持續(xù)激勵和獎勵學生的過程中，促進學生的健康快樂成長。

關(guān)鍵詞：小學英語;獎勵機制;應(yīng)用策略

英語新課程標準提出，英語教學要注重對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，以促進學生的心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。該標準中重點提到“積極的情感態(tài)度有利于促進學生主動學習與持續(xù)發(fā)展。”因此，小學英語教師應(yīng)明確獎勵機制在培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度方面的作用，要做好科學的設(shè)計，以真正促進學生的健康學習與發(fā)展。

一、獎勵機制在小學英語教學中應(yīng)用的必要性

（一）滿足學生自我發(fā)展的需求

對于當代小學生來說，自我學習與自我發(fā)展已經(jīng)成為必然的趨勢。這就為小學英語教師提出了培養(yǎng)學生自主學習能力的要求，以滿足學生自我發(fā)展的需求。獎勵機制在課堂教學中的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學生的英語學習興趣與自信心，讓學生積極進行自主學習，并積極面對與解決學習中遇到的難題，可以較好地滿足學生的自我發(fā)展需求。

（二）滿足英語教學改革的要求

英語新課程標準為小學英語教學改革指明了方向，根據(jù)標準的要求來看，越來越重視學生的自主學習與全面發(fā)展，為教師的教學帶來了新的挑戰(zhàn)。顯然，傳統(tǒng)單一的教學模式無法促進學科的教學改革，而獎勵機制的應(yīng)用 ，能夠創(chuàng)新課堂教學的模式，豐富課堂教學的活動，提高課堂教學的質(zhì)量，這將能夠促進英語教學改革的順利進行。

二、獎勵機制在小學英語教學中應(yīng)用的有效策略

（一）獎勵機制多樣化

小學生表現(xiàn)欲望強烈、注意力集中時間短、集體意識較強，所以，在日常英語授課中，多樣化獎勵方式的應(yīng)用十分重要。例如，教師可以將全體學生分為不同小組，讓學生進入對應(yīng)的小組中，產(chǎn)生歸屬感和團結(jié)意識，以積分方式增強學生的競爭意識，這樣，小組各成員都處于認真聽課的狀態(tài)，積極遵守課堂紀律，并積極思考發(fā)言，認真練習與表演，他們有一個共同的目的，即讓自己所在的小組獲勝。在課堂教學即將結(jié)束之時，教師宣布獲勝的小組，獲勝小組會感受到勝利帶來的幸福感，且這種幸福無法用語言形容。當然，教師可也可以在合理分組之后，組織各組進行競爭，組內(nèi)各成員都有自己的任務(wù)，做到各司其職。

除了團體性的競爭活動外，個體競爭的效果也十分突出。教師可以采取獎勵貼畫或是其他物品的方式推進。即使教師所選小貼畫在學生生活中非常常見，但在教師賦予了其獎勵的意義之后，學生得到它的欲望也會十分強烈。這樣就可以較好地發(fā)揮獎勵機制的應(yīng)用作用。

（二）投入真實情感

對于小學英語教師來說，需要掌握說、唱、跳、演等多種技能，除此之外還需要更為重要的一點，那就是在課堂中要做好真情流露，這是任何技能都無法比擬的。一個教師只有真正熱愛學生，學生才可以感受到教師的真誠、溫暖。教師有情感的一個眼神、一個幫助、一個提示，甚至是教師對學生善意的批評，均會讓學生從中感受到真正的溫暖?！坝H其師，信其道”;“教育的最高成就是教師在指出學生錯誤時，學生的心靈能夠被感動，用教師強烈的愛讓學生信服”，這些教育名言均能夠為教師帶來啟發(fā)。因此，教師可以經(jīng)常思考“如果自己是一名小學生，會想要老師如何與自己相處呢？”在教師真正明白與做到這一點時，教師會越來越善于與學生相處。而教師給予全體學生的愛、情感熏陶，其實就是點燃學生學習熱情的燃料，也是對學生學習的最好獎勵。

（三）把握獎勵時機

小學英語教師在課堂中使用獎勵機制時，對于恰當時機的把握十分重要，因為 它是決定獎勵效果的關(guān)鍵因素。受到小學生年齡特點的影響，小學英語課堂一般活躍性較強，總是有一部分學生會積極回答教師的問題，也會主動提問，但如果每次都只讓這些學生表現(xiàn)自己，就會出現(xiàn)部分內(nèi)向?qū)W生被忽視的問題，會讓他們產(chǎn)生絞死不重視、不關(guān)心自己的感受。因此，教師在獎勵學生時應(yīng)增強時機意識，在看到那些膽小、內(nèi)向?qū)W生在課堂中積極舉手或是他們抬頭 敢于直視教師時，教師應(yīng)為他們預留充分的表現(xiàn)自我的時間，并根據(jù)學生的表現(xiàn)實情進行合理的獎勵與激勵，這樣就能夠讓這部分學生真正進入英語課堂中，成為英語課堂學習的主人，而不再僅僅是聽課者、旁觀者，這樣在學生英語學習的主體作用得到不斷發(fā)揮的情況下，學生也才有了更多成功的機會，而不斷的成功則會讓學生的英語學習越來越自信，促進了學生英語學習興趣的進一步提高。

（四）獎勵要分層

小學英語教學應(yīng)面向全體學生，促進全體學生的共同進步，所以獎勵的分層十分重要。例如，在教學“Weather”這一單元時，教師可以按照全體學生的學習基礎(chǔ)，將學生分為低中高三個層面，并面向不同層次的學生設(shè)計教學目標，只要他們完成學習的目標，就給予語言和物質(zhì)的雙重獎勵。如對于基礎(chǔ)薄弱的學生，只要求他們掌握英語單詞和基本句型;對于基礎(chǔ)一般的學生，除了要完成低層次學生的學習目標之外，還要能夠應(yīng)用所學語言知識進行簡單對話;對于基礎(chǔ)扎實的學生，除了要完成這兩個層次的目標之外，還用將新舊知識結(jié)合起來圍繞本節(jié)課的天氣主題完成一篇小作文。通過將獎勵機制與分層教學進行結(jié)合，讓獎勵真正面向了全體學生，也讓獎勵對各層次學生學習的作用得到了發(fā)揮。

三、結(jié)束語

眾所周知，獎勵機制為小學英語課堂注入了生機與活力。小學英語教師應(yīng)對獎勵機制的內(nèi)涵與本質(zhì)進行把握，并從學生學習與全面發(fā)展角度不斷探尋獎勵機制的應(yīng)用方案，最大限度將獎勵的催化劑作用發(fā)揮出來，實現(xiàn)學生的快樂英語學習。

參考文獻

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