摘要：口語教學(xué)是對(duì)學(xué)生日語綜合技能的培養(yǎng)，是日語信息融合和實(shí)際運(yùn)用的一種重要手段。文章從目前中職日語口語教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)如何改進(jìn)中職日語口語教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職教育;日語口語;現(xiàn)狀;措施

引言：口語教學(xué)是一種將語法、詞匯、思維、背景文化等多種知識(shí)結(jié)合起來，并主動(dòng)參與、交流和體驗(yàn)的一種教學(xué)過程。日語口語教學(xué)是近幾年大學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，它已經(jīng)成為拓展和提高學(xué)生日語信息技能的重要手段，而隨著現(xiàn)代教育思想的不斷深入，加強(qiáng)中職日語口語教學(xué)，加強(qiáng)日語口語培訓(xùn)，既可以提高學(xué)生的日語綜合素質(zhì)，還可提升學(xué)生日語實(shí)際應(yīng)用能力，這對(duì)適應(yīng)當(dāng)今人才市場(chǎng)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1、中職學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)狀態(tài)分析

中職學(xué)生多為16-18歲，正是青春期的“黃金期”，這些懵懂的青年們逐漸形成了自己的三觀。一方面，他們的個(gè)性和創(chuàng)造力都處在前所未有的活躍階段，他們對(duì)炫耀、對(duì)被認(rèn)同、對(duì)新領(lǐng)域的追求;另一方面，快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，使他們面臨著巨大的競(jìng)爭(zhēng)和人際關(guān)系壓力，很容易產(chǎn)生不成熟、極端的思想，其外部性表現(xiàn)為“叛逆期”。這兩點(diǎn)在中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中尤其突出，他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)的表現(xiàn)并不理想，這讓他們產(chǎn)生了一種"挫折感"，因?yàn)樗麄儚男【捅还噍斄溯^多的數(shù)學(xué)和物理知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抗拒心理。上了中等職業(yè)學(xué)校，也會(huì)讓他們產(chǎn)生一種"被淘汰"的感覺，其外在表現(xiàn)為厭學(xué)和"順其自然"。長(zhǎng)期處于弱勢(shì)的心理狀態(tài)，一方面會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，使其與父母、教師保持距離，從而加劇其心理和行為上的對(duì)立;二是讓他們對(duì)自己的前途充滿了擔(dān)憂和迷茫，對(duì)自己的學(xué)業(yè)和人生沒有清晰的目標(biāo)，缺少了對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與自信。

2、中職學(xué)校日語口語教學(xué)現(xiàn)狀

日語對(duì)大部分中職生而言是個(gè)新的科目，日本動(dòng)畫對(duì)他們的影響較大，受到日本動(dòng)畫的影響，他們對(duì)日語學(xué)習(xí)不會(huì)像英語那樣排斥，反而覺得日語更新鮮。此外，因?yàn)槭芪幕蛩赜绊?，日語的學(xué)習(xí)與英語相比，學(xué)生對(duì)日語的親切感更強(qiáng)。當(dāng)前在中職學(xué)校日語教學(xué)中存在的一些共性問題是：

2.1教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)方式守舊

首先，兩年的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們掌握一門全新的外語，讓他們具備一定的聽、說、讀、寫基礎(chǔ)能力，具備一定的交際能力較為困難。此外，在日語課程教學(xué)中，還有大量的日語專業(yè)訓(xùn)練，由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)日語的時(shí)間較為有限。

其次，當(dāng)前中職日語教學(xué)因教學(xué)時(shí)間有限、師資力量有限、教學(xué)方法單一、講授單調(diào)等原因讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，失去了對(duì)日語學(xué)習(xí)的積極性，重新投入到了原有的學(xué)習(xí)節(jié)奏中，學(xué)習(xí)效率大打折扣。同時(shí)，也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)積極性、自信心產(chǎn)生消極的影響。

2.2教學(xué)目標(biāo)重技能輕交際，學(xué)生日語綜合知識(shí)的掌握有待進(jìn)一步提高

由于教學(xué)時(shí)間受限，除了基礎(chǔ)的語言教學(xué)之外，還有許多日語實(shí)際操作技巧的教學(xué)與訓(xùn)練，其中較為重要的為交際與對(duì)話，但這些并沒有得到充分的重視，日語口語課時(shí)有限，有些學(xué)校甚至連口語課都不上，所使用的交際語言只是一種表象，讓學(xué)生無法理解、無法表達(dá)，更無法達(dá)到以就業(yè)為導(dǎo)向的日語職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

與此同時(shí)，從零開始起步學(xué)習(xí)日語的學(xué)生，對(duì)日語的理解和接受能力有限，再加上日語口語的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)日語詞匯和語法掌握，都停留在了表面上。在對(duì)話過程中，要正確、游刃有余地運(yùn)用它，存在著較大的難度，而且錯(cuò)誤率很高。一國(guó)之語即一國(guó)之文化。由于學(xué)生對(duì)日本文化了解較少，造成了對(duì)文化的理解困難。首先，中日文化習(xí)慣與思維模式的差異體現(xiàn)較為嚴(yán)重。其次，學(xué)生在日本的生活中普遍缺乏經(jīng)驗(yàn)，僅注重“口語技巧”的學(xué)習(xí)，甚至“死記硬背”，造成了談話的結(jié)構(gòu)單調(diào)，缺少創(chuàng)新。

2.3會(huì)話教材普遍“落伍”

根據(jù)調(diào)查，在中職日語教學(xué)中，部分教師經(jīng)常會(huì)感嘆，我們?nèi)鄙佟皟?yōu)質(zhì)教材”。除了日版的教科書之外，目前國(guó)內(nèi)編著的日語、口語教科書、錄像帶等出現(xiàn)背景及所用語言，缺乏新意與時(shí)代脫節(jié)，難以引起學(xué)生的興趣與共鳴，文字過于生硬、信息陳舊、落伍。因此，教師不僅要會(huì)選用已有的教材，還要善于根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的要求，對(duì)教材進(jìn)行修改和完善，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的編排[1]。

3、中職學(xué)校日語口語教學(xué)措施

語法翻譯是日語教學(xué)中使用最多的一種方法。但是，在教師的不斷提高、教學(xué)改革的不斷深化、教學(xué)實(shí)踐的不斷完善的今天，文法的諸多弊端也日益顯現(xiàn)。由于語法翻譯方法過于注重“教”，缺乏交互作用，學(xué)生興趣也會(huì)逐漸減退，致使日語口語的表達(dá)水平下降，學(xué)生的實(shí)際問題和自主思考能力也較差。本文對(duì)幾種在中職日語口語教學(xué)中的實(shí)例進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并提出了有效的教學(xué)措施。

3.1情景對(duì)話及角色扮演法

在日語口語教學(xué)中，情境會(huì)話是目前國(guó)際上普遍使用的一種教學(xué)方法。但是，由于情境設(shè)置較為固定（特別是在低年級(jí)），所以學(xué)生只能通過簡(jiǎn)單的對(duì)話來進(jìn)行口語訓(xùn)練。但是，日語會(huì)話教學(xué)中，由于缺乏對(duì)學(xué)生興趣的充分調(diào)動(dòng)，致使學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。因此，教師在開展情境對(duì)話時(shí)應(yīng)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出良好的對(duì)話情境，并合理引入角色扮演，應(yīng)讓學(xué)生保持高度集中的積極性參與到日語口語訓(xùn)練中。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在不同角度上扮演不同角色，并主動(dòng)地進(jìn)行日語對(duì)話訓(xùn)練。

例如，教師可創(chuàng)設(shè)出日語日常情境對(duì)話，如1、はじめまして。初次見面;2、どうぞよろしく。請(qǐng)多關(guān)照;3、よろしくお愿（ねが）いします。請(qǐng)多關(guān)照;4、こちらこそよろしくお愿（ねが）いします。也請(qǐng)您多關(guān)照;5、自己（じこ）紹介（しょうかい）いたします。我來自我介紹一下;6、これはわたしの名詞（めいし）です。這是我的名片;7、わたしは李（り）と申（もう）します。我姓李;8、山田（やまだ）さんでいらっしゃいますね。您是山田先生吧，以此讓學(xué)生根據(jù)角色扮演的形式進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，本節(jié)課是新標(biāo)日第一節(jié)課。

A：私（わたし）は山田（やまだ）です。我是山田。

B：あのかたはどなたですか。那位是誰？

A：こちらは社長(zhǎng)（しゃちょう）の松本（まつもと）です。這是我們總經(jīng)理松本。

B：彼（かれ）は中國(guó)人（ちゅうごくじん）ではありませんか。他不是中國(guó)人嗎？

A：彼（かれ）は中國(guó)人（ちゅうごくじん）ではありません。他不是中國(guó)人。

B：彼（かれ）は日本人（にほんじん）です。他是日本人。

A：あなたも日本人（にほんじん）ですか。你也是日本人嗎？

B：そうですか。是嗎？

A：はい。是的。

在這樣的對(duì)話練習(xí)中，學(xué)生可快速進(jìn)入到情境中去并在對(duì)話中提高了對(duì)日語學(xué)習(xí)的興趣，感受到日語在日常情境中與我國(guó)文化的差異[2]。

3.2“小組發(fā)表”任務(wù)教學(xué)法

目前，為了改進(jìn)中職日語口語教學(xué)，許多老師采用“小組發(fā)表”的方式進(jìn)行作業(yè)，取得了良好的效果。在此教師可讓同學(xué)們分組，讓學(xué)生們自行選擇感興趣的對(duì)話進(jìn)行訓(xùn)練，各小組根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣愛好，在課余時(shí)間內(nèi)查閱資料、寫稿子、反復(fù)排練，最后在課堂上進(jìn)行演出。每一組表演時(shí)，其它小組都要仔細(xì)觀察，記錄問題，并在節(jié)目結(jié)束后向大家提問。教師在此應(yīng)根據(jù)演出的內(nèi)容和所扮演的角色，適時(shí)給予客觀評(píng)價(jià)，并列舉一些例子加以修正、補(bǔ)充，最終進(jìn)行集體討論。這種教學(xué)方式能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的參與感。學(xué)生自主協(xié)商的主體，充分發(fā)揮自己的主體性。學(xué)生在搜集材料的過程中，運(yùn)用多種途徑，提高了信息的獲取能力。此外，在排練、演出中，同學(xué)們的組織和協(xié)調(diào)能力也得到了很好的磨煉[3]。

例如，在教學(xué)時(shí)教師可結(jié)合動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，并讓學(xué)生進(jìn)行排練：在日本，男生都說女朋友能給自己做便當(dāng)是自己的夢(mèng)想，帶上小小的飯盒兒，一起到附近的公園，如果身邊還有條大狗，那就真像電影的里鏡頭了吧。如果還有小孩子，畫面就更完美了，像這樣充滿愛心的盒飯就叫“愛情弁當(dāng)（あいじょうべんとう）愛心盒飯”

在學(xué)生進(jìn)入情境后教師應(yīng)讓學(xué)生以小組對(duì)話的形式開展如下口語訓(xùn)練：A：どう、お弁當(dāng)（べんとう）おいしい？B：これ自分（じぶん）でつくった？A：うん、そう。

B：すごいね。見直（みなお）したよ。

A：怎么樣，便當(dāng)好吃嗎？

B：這是你自己做的嗎？

A：恩，是啊。

B：真了不起，我要對(duì)你刮目相看啦。

A：この前（まえ）、安（やす）くてすごいおいしいとこいってきたんだ。B：どこ？A：雰囲気（ふんいき）もまあまあよかったし。B：今度（こんど）行（い）こうよ。

A：前兩天，我去了一家又便宜又非常好吃的店。

B：哪兒?。?/p>

A：還有氣氛也不錯(cuò)。

B：下次一起去吧。

在該對(duì)話訓(xùn)練中，教師應(yīng)針對(duì)“よかったし”上的“し”表示進(jìn)行舉例，讓學(xué)生明確羅列句子的時(shí)候用。但在這里表示原因?yàn)楹à丹啵─い筏い胜?。又有點(diǎn)冷，所以不去，以此在學(xué)生明確語境后抓住日語口語表達(dá)要點(diǎn)為后續(xù)接觸更難的日語句子奠定扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.3注重開發(fā)學(xué)生的語言層次特性，豐富學(xué)生日語口語知識(shí)和語域結(jié)構(gòu)

口語是語言交際的基本要素，在中職日語口語教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用日語語言的基本特征，如語音、語義、語法等進(jìn)行訓(xùn)練，其中教師應(yīng)注意語匯、語態(tài)等。其次，教師應(yīng)擴(kuò)大日語知識(shí)的內(nèi)涵與外延，通過閱讀、對(duì)話、引用等方式讓學(xué)生主動(dòng)充實(shí)自身的日語口語語言信息結(jié)構(gòu)[4]。

例如，教師可為學(xué)生拓展出日語口語成語表達(dá)方式，如垂頭喪氣，：「青菜に塩」，直譯為撒了鹽的青菜。水靈靈的新鮮蔬菜被撒上鹽后，一下子就變蔫了。比喻由于事情沒做好而變得意氣消沉、沮喪的樣子。漢語為【垂頭喪氣】【無精打采】【心灰意冷】【沮喪】等。另外，俗語【像霜打的茄子】與其意思接近。在此過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生分辨漢語與日語口語表達(dá)的不同，并以日語語言層次特性構(gòu)建出日語信息結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行如下對(duì)話訓(xùn)練[5]。

A：あの人、最近、どうも元?dú)荬胜丹饯?，ですね?/p>

B：また試験に落ちたんだって。

A：ほんと、かわいそうに。

B：それで、彼は今、青菜に塩の狀態(tài)，なのよ。

A：そうか。ちょっと彼に頼みたいことが，あるんだけど。

B：今はやめたほうがいいわよ。

A：那個(gè)人最近好像無精打采啊。

B：聽說他又落榜了。

A：是嗎？真可憐。

B：所以他現(xiàn)在垂頭喪氣。

A：是嗎？本來我有點(diǎn)事想麻煩他呢。

B：今天還是不要麻煩他了。

3.4構(gòu)建課堂內(nèi)外教學(xué)與輔導(dǎo)體系，充分發(fā)掘?qū)W生日語口語的學(xué)習(xí)潛力

日語教育要有適應(yīng)的實(shí)際操作環(huán)境。中職日語口語教學(xué)應(yīng)適時(shí)構(gòu)建課堂與課外兩種教學(xué)模式，即在課堂上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、精講指點(diǎn)、互動(dòng)交流;通過在課外活動(dòng)中開展的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生獲得了一個(gè)自由、活潑、主動(dòng)的語言交際環(huán)境，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性，以此確保挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生激發(fā)自身日語口語練習(xí)的潛能[6]。

在這方面，教師可以采取課外輔導(dǎo)的方式來提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，并注重學(xué)生的人文素質(zhì)的全面發(fā)展，注重與人文、文學(xué)、社會(huì)、文化等方面的聯(lián)系，注重學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力和批判反思能力[7]。

教師可針對(duì)上述所提出的教材問題進(jìn)行分析，可對(duì)現(xiàn)有的教科書作了全面的檢討與歸納，在選文時(shí)，要考慮其領(lǐng)域、背景、主題是否具有可擴(kuò)展性與延展性，盡量避免在國(guó)內(nèi)同類教材中選取的章節(jié)，而應(yīng)選擇新近發(fā)表、出版的、具有一定影響力、能代表某一領(lǐng)域前沿思想的文章。以此使學(xué)生在這樣的教學(xué)課堂下，獲得觀察、解讀日本和世界的視角和方式。此外，為使學(xué)生能更好地理解課文的內(nèi)容、理清內(nèi)部的邏輯關(guān)系、領(lǐng)悟作者的獨(dú)到觀點(diǎn)、體悟其深刻的文化意蘊(yùn)、領(lǐng)悟日本人的思考模式、用自己的思考來表達(dá)自己的觀點(diǎn)、并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供多視角的信息[8]。

結(jié)束語：綜上所述，日語口語教學(xué)是中職日語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高日語實(shí)踐和交際水平的一種有效方法。在新一輪新課標(biāo)的實(shí)施下，中職日語口語教學(xué)要遵循時(shí)代要求、學(xué)生身心發(fā)展的要求，堅(jiān)持創(chuàng)新理念，探索靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)日語口語學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘?qū)W生日語口語的潛能，增強(qiáng)日語交際和實(shí)踐運(yùn)用能力，為建設(shè)和諧社會(huì)培養(yǎng)出一批復(fù)合型日語專業(yè)人才。

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作者簡(jiǎn)介：張露瑤（1979-），女，遼寧大連人，碩士，講師，主要研究方向?yàn)橹新毴照Z教學(xué)。