摘要：當(dāng)前教育部門要求教師站在學(xué)生核心素養(yǎng)背景下實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新，教師主動(dòng)結(jié)合英語學(xué)科性質(zhì)展開教育反思，為推動(dòng)學(xué)生英語綜合技能水平發(fā)展，教師積極跟隨現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢，利用信息技術(shù)進(jìn)行英語課堂教學(xué)模式創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)選擇充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢利用小組合作模式、情境教學(xué)法、角色扮演法等獨(dú)具特色的手段滿足學(xué)生發(fā)展需求，尊重學(xué)生主體地位，給予班級(jí)全體學(xué)生個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)，以此充分發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);信息技術(shù);英語教學(xué);融合探究

作為新時(shí)代教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)響應(yīng)國家號(hào)召跟隨教育引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新，其中教師為激發(fā)學(xué)生探究欲望，利用課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)，主動(dòng)利用信息技術(shù)融入英語課堂創(chuàng)設(shè)多樣化情境，其中學(xué)生利用課堂豐富教學(xué)資源扎實(shí)掌握單元重點(diǎn)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上跟隨教師引導(dǎo)參與實(shí)踐性活動(dòng)加深知識(shí)學(xué)習(xí)印象，教師充分滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求，利用信息技術(shù)活躍課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣濃厚的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂實(shí)現(xiàn)自身英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下初中英語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）部分教師存在傳統(tǒng)教育思想觀念

當(dāng)前部分教師存在唯分?jǐn)?shù)論思想觀念，英語課堂教學(xué)集中圍繞課程重難點(diǎn)展開知識(shí)講解，過于關(guān)注學(xué)生成績提升，干預(yù)學(xué)生思想觀念，導(dǎo)致部分學(xué)生難以長期適應(yīng)枯燥課堂教學(xué)氛圍，在教師強(qiáng)制性教學(xué)的影響下學(xué)生與課堂相脫離，個(gè)人英語核心素養(yǎng)發(fā)展緩慢。

（二）教師忽視學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展

部分教師對(duì)于學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展存在錯(cuò)誤理解，專注于學(xué)生知識(shí)層面的教育發(fā)展，忽視學(xué)生技能及思想層面的活躍，導(dǎo)致學(xué)生在缺少自主探究欲望的前提下無法及時(shí)融入課堂環(huán)境實(shí)現(xiàn)自我提升，學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展緩慢，后期教育工作開展存在較多問題。

（三）英語課堂缺少趣味性實(shí)踐活動(dòng)

初中生身心發(fā)展尚未成熟，對(duì)于枯燥乏味的課堂環(huán)境較為抵觸，此時(shí)教師專注于學(xué)生知識(shí)層面發(fā)展，單一的教學(xué)手段完全阻礙學(xué)生思想層面的活躍，趣味性實(shí)踐活動(dòng)的缺失導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)融入課堂情境實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與英語教學(xué)融合的相關(guān)策略探究

（一）圍繞課程主題利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)高效課堂環(huán)境

新課程改革工作在持續(xù)進(jìn)行，作為新時(shí)代教師為給予學(xué)生更加高效的課堂環(huán)境，主動(dòng)跟隨教育引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新，其中我國現(xiàn)代化教育事業(yè)發(fā)展較快，教師結(jié)合英語學(xué)科采用信息技術(shù)圍繞主題實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際展開交流互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生語言能力，激發(fā)學(xué)生文化意識(shí)，通過課堂模式的創(chuàng)新間接提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平，利用高效課堂環(huán)境的建設(shè)提升英語教學(xué)效率。

比如說，教師在進(jìn)行義務(wù)教育階段譯林版初中七年級(jí)下冊英語教材“Unit 1 Dream homes”一課的教學(xué)時(shí)，本節(jié)課圍繞“夢幻之家”主題與學(xué)生展開探究分析，教師結(jié)合主題展開詢問：“What do you think a dream home looks like？”結(jié)合學(xué)生敘述教師利用信息技術(shù)呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片，以此滿足學(xué)生好奇心順利進(jìn)入課堂，教師利用多媒體呈現(xiàn)不同國家的建筑，以此引導(dǎo)學(xué)生利用意義識(shí)記掌握重點(diǎn)詞匯，其中教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂跟隨多媒體中的課文情境展開自主閱讀，在此基礎(chǔ)上學(xué)生能夠理解文章中的陌生詞匯，以此順利展開接下來的課堂活動(dòng)。

（二）利用信息技術(shù)圍繞主題開展多元化活動(dòng)

結(jié)合當(dāng)前英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，部分教師存在過度關(guān)注學(xué)生知識(shí)層面發(fā)展的教育陋習(xí)，教師過于依靠教材本身進(jìn)行知識(shí)講解，無視學(xué)生當(dāng)前個(gè)人發(fā)展需求，導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟隨教師引導(dǎo)進(jìn)入課堂環(huán)境實(shí)現(xiàn)個(gè)人核心素養(yǎng)發(fā)展，基于此教師展開探究分析，為激發(fā)班級(jí)學(xué)生知識(shí)探究欲望，主動(dòng)利用信息技術(shù)圍繞課堂主題開展實(shí)踐性活動(dòng)，其中教師采用角色扮演、游戲活動(dòng)、小組合作等手段活躍課堂教學(xué)氛圍，針對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力實(shí)施教育計(jì)劃，以此不斷提升英語課堂教學(xué)效率。

比如說，教師在進(jìn)行義務(wù)教育階段譯林版初中七年級(jí)下冊英語教材“Unit 3 Welcome to Sunshine Town！”一課的教學(xué)時(shí)，本節(jié)課圍繞“歡迎來到陽光鎮(zhèn)！”主題與學(xué)生展開探究分析，教師跟隨本節(jié)課主題與學(xué)生展開互動(dòng)，詢問學(xué)生：“What do you remember about Sunshine Town？”在討論中教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，其中教師出示圖片引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容展開思考，在學(xué)生初步掌握課程重點(diǎn)內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師可以選擇利用信息技術(shù)開展實(shí)踐性活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生能力水平組成小組，組織開展角色扮演活動(dòng)。教師結(jié)合本節(jié)課主題及相關(guān)詞匯含義進(jìn)行小鎮(zhèn)的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生之間自由選擇扮演“小鎮(zhèn)居民”“餐廳老板”“外鄉(xiāng)人”等角色，學(xué)生根據(jù)情境主題利用本節(jié)課所學(xué)詞匯及句子展開對(duì)話交流，在角色扮演中學(xué)生不僅檢驗(yàn)個(gè)人知識(shí)學(xué)習(xí)情況，同樣發(fā)展自身語言表達(dá)能力，在教師引導(dǎo)下實(shí)踐性活動(dòng)的開展活躍個(gè)人邏輯思維，現(xiàn)代化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為班級(jí)全體學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)，學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展。

（三）利用信息技術(shù)開展知識(shí)競賽激發(fā)學(xué)生探究欲望

當(dāng)前我國教育領(lǐng)域現(xiàn)代化發(fā)展水平持續(xù)提升，作為新時(shí)代教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)跟隨教育引導(dǎo)利用信息技術(shù)進(jìn)行英語課堂教學(xué)手段創(chuàng)新，其中教師為活躍課堂氣氛，檢驗(yàn)學(xué)生技能發(fā)展水平，主動(dòng)圍繞課堂主題開展知識(shí)競賽活動(dòng)激發(fā)學(xué)生勝負(fù)欲，在此基礎(chǔ)上學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更加豐富，有效發(fā)展個(gè)人核心素養(yǎng)。

比如說，教師在進(jìn)行義務(wù)教育階段譯林版初中七年級(jí)下冊英語教材“Unit 6 Outdoor fun”一課的教學(xué)時(shí)，本節(jié)課圍繞“戶外娛樂”主題與學(xué)生展開探究分析，教師圍繞主題設(shè)計(jì)問題與學(xué)生展開討論，例如詢問學(xué)生：“What’s your favorite outdoor activity？”學(xué)生此時(shí)結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)歷展開互動(dòng)，教師緊接著帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，學(xué)生借助圖片及視頻內(nèi)容牢記不同的娛樂項(xiàng)目。此時(shí)教師站在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展角度利用現(xiàn)代化技術(shù)展開知識(shí)競賽活動(dòng)，其中教師迅速出示圖片讓學(xué)生進(jìn)行搶答，或者為增加競賽活動(dòng)趣味性，教師引導(dǎo)學(xué)生兩人一組，一名同學(xué)看到圖片后利用動(dòng)作進(jìn)行描述，另一名同學(xué)猜詞，教師根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)確率展開評(píng)價(jià)工作，通過多媒體技術(shù)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，適當(dāng)給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合層面的發(fā)展

結(jié)束語：

綜上所述，作為新時(shí)代教師應(yīng)當(dāng)重視個(gè)人思想層面的更新與發(fā)展，其中教師主動(dòng)站在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行問題審視，為充分活躍學(xué)生邏輯思維，檢驗(yàn)其語法、詞匯等重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況，教師開展多樣化主題活動(dòng)滿足學(xué)生發(fā)展需求，其中學(xué)生探究欲望更加強(qiáng)烈，在教師幫助下掌握良好學(xué)習(xí)技巧，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)水平發(fā)展。總而言之，教師應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)背景下主動(dòng)進(jìn)行信息技術(shù)與英語教學(xué)融合的策略探究，以此創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化教育環(huán)境充分發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

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作者簡介：周麗青（1985.01）女，漢，江蘇常州，本科，職稱：中小學(xué)一級(jí)，單位：常州市武進(jìn)區(qū)馬杭初級(jí)中學(xué)，研究方向：中學(xué)英語教育。