范少瓊

摘 要：本文通過對“教一學-評”一體化的內(nèi)涵進行闡述，基于英語學科核心素養(yǎng)、學生學習能力發(fā)展等理論，從分析單元主題意義，精準目標，重構(gòu)教學內(nèi)容;聚焦單元主題意義，優(yōu)化設(shè)計，完善教學評價兩個方面，進行核心素養(yǎng)視角下的英語課堂“教一學-評”一體化單元整體教學實踐探究。

關(guān)鍵詞：“教-學評一體化” 小學英語? ?單元整體教學

義務(wù)教育階段《英語課程標準（2022版）》的課程理念中強調(diào)注重“教-學-評”一體化設(shè)計，以主題為導向進行課程內(nèi)容的選擇和組織，以語篇為依托，以單元的形式呈現(xiàn)，圍繞主題意義，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習技能等學習要求，在教學過程中以評促學、以評促教，將評價貫穿課程教與學的全程。下面筆者就以PEP六下Unit 2 Last weekend單元為例，從實際出發(fā)，重新組合單元教學內(nèi)容，強化單元主題，合理分配教學內(nèi)容，層層遞進，幫助學生整體地接觸、感受、理解語言，讓學生在真實、完整的語境中，對所學語言知識融會貫通、運用自如，進一步優(yōu)化小學英語課堂教學。

一、分析單元主題意義，精準目標，重構(gòu)教學內(nèi)容

在小學英語總體教學目標中，單元教學目標必須與培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)相結(jié)合，相關(guān)教學活動必須在單元主題的主導下進行整體設(shè)計和規(guī)劃。在設(shè)計過程中，教師要做到深入分析單元教學內(nèi)容，對與單元主題相關(guān)的文化、語言等知識進行細致梳理和歸納，對教學內(nèi)容的發(fā)展進行全面細致的統(tǒng)籌安排，要結(jié)合學生不同的學習水平和實際需要;在整體教學目標的制定上，要精準落實到每個課時目標的設(shè)定與達成，課時目標要為整體目標服務(wù)，在課程內(nèi)容重構(gòu)的基礎(chǔ)上，達到有機整合的目的。在PEP六下Unit 2 Last weekend單元中，單元話題是The activities about last weekend. 單元主題是Different activities about last weekend between others and me. 單元的主題意義就屬于“人與自我”范疇中“生活與學習”主題群的“學習與生活的自我管理”的子主題，如何合理安排周末活動。因此筆者把這個單元整合成四個課時進行教學，精準定位教學目標與評價目標，讓每個課時的教學目標與教學內(nèi)容相一致，實現(xiàn)以學生為中心的“教”，這樣不僅豐富和完善了教學，還讓文本內(nèi)容在教學中更容易學習和掌握。

二、聚焦單元主題意義，優(yōu)化設(shè)計，完善教學評價

一體化設(shè)計的“教一學-評”課堂教學，要以目標為導向，把教學活動、學習活動和評比活動三者緊密結(jié)合起來。小學英語教學要引導學生在課堂上更好地開展教學與評價相結(jié)合的自主探究學習，使學生的學習積極性和學習效果得到提高，進而發(fā)展學生的高級思維能力。課堂評價的有效設(shè)計、評價標準、評價反饋方式要與教學活動的設(shè)計相融合，達成課堂教學目標，實現(xiàn)主題意義升華。

（一）明確評價內(nèi)容，豐富教學活動

以主題意義為主的“單元整體教學”，對學生的學習態(tài)度、學習能力和學習行為、效果等方面進行有效的綜合評價，符合形成性教學評價的原則。在評價主體方面，為跟上新課標的要求，課堂上不再只是單一的教師評價，應融入生生評價、學生自我評價等環(huán)節(jié)，使課堂活動相得益彰。在評價方式上，除傳統(tǒng)的筆試外，還將考查學生的聽力、口語表達等相關(guān)內(nèi)容，使教學評價的綜合性和完整性在“單元整體教學”中得到提高。所以我們的教學活動可以設(shè)計成一種方式，把選擇性的任務(wù)和構(gòu)成性的任務(wù)結(jié)合起來。教學活動可豐富多樣，可設(shè)定選擇性題型、補全句子及其他構(gòu)造性題型或表達性任務(wù)進行適當搭配。同時，教師在設(shè)計活動時應關(guān)注學情，選擇貼近學生生活實際的情境，根據(jù)學生的語言水平和心智發(fā)展特點，以培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)為目標，調(diào)整活動難度，進行分層教學。在PEP六下Unit 2 Last weekend本單元對話課教學中，筆者在解構(gòu)文本的過程中，先通過創(chuàng)設(shè)了貼近孩子的生活情境，先向?qū)W生展示教師上周末的活動，從而引導學生談一談自己的周末活動，再輔以思維導圖的方式配以相應的圖片，幫助學生對文本內(nèi)容進行感知、預測和理解。通過圖文間的邏輯關(guān)系，利用挖空、選擇等方式產(chǎn)生信息差。讓學生在布魯姆認知理論中開展觀察、預測、分析、推理、判斷等思維活動，在全面理解文本內(nèi)容的同時促進思維品質(zhì)的發(fā)展。

其次，在建構(gòu)文本的過程中，教師根據(jù)學情，通過借助語言支架讓學生進行推測，初步認識文本，并通過聽錄音、看視頻等方式對預測結(jié)果進行了驗證，重構(gòu)文本。然后通過聽音模仿、角色扮演等活動對課文進行操練，內(nèi)化語言，讓語言從學習理解—應用實踐—遷移創(chuàng)新，實現(xiàn)育人價值。在B部分的對話教學中，通過設(shè)計不同梯度的活動：①不提供語言支架，個人思考，發(fā)散思維;②提供語言支架，小組討論，選擇判斷，進行決策。③根據(jù)語言支架，聽音檢測。④聽音模仿。通過一系列教學活動的層層遞進，實現(xiàn)學生為主體地位的“學”。

在讀寫課中，立足主題引領(lǐng)，依托整合教材，讀前運用 Free talk 師生談?wù)撝苣┖图倨谒龅氖虑閬硪鲋黝}，然后從教師去旅游住酒店在網(wǎng)上寫評價意見，激活學生中與文本相關(guān)的舊知，引出新知。讀中環(huán)節(jié)，學生通過掃讀、跳讀、精讀等方式，引導學生理解Wu Binbin一家投訴信的內(nèi)容，該系列活動旨在讓學生在理解文本主題意義的基礎(chǔ)上，獲取相關(guān)信息，從而實現(xiàn)對文本的解構(gòu)。而學生則通過與生活實際相結(jié)合，運用讀、說、寫的形式對文本進行整理和應用。讀后環(huán)節(jié)，在實踐與內(nèi)化方面，先讓學生試著用學過的語言知識換位思考一下，作為Mrs Broom如何解決Wu Binbin一家居住酒店這件事中提出自己的建議，繼而讓學生進行繼續(xù)換位思考，作為manager又是如何解決這些問題的，從而指導學生如何直面問題和解決問題，拓展部分線上教學是結(jié)合學生生活居住的小區(qū)環(huán)境等方面給管理處或社區(qū)管理中心寫意見，線下二次教學是讓學生就自己所就讀的學校給校長寫一封建議書，把在學校發(fā)現(xiàn)的問題和改進的方法寫進去，這兩次不同的教學活動都使教材的內(nèi)涵和外延得到挖掘，學生綜合運用語言的能力得到了提高，同時升華了學生的情感。學生通過話題的拓展與遷移，由淺到入深感悟主題意義，激發(fā)學生同理心，達到理解—應用—遷移—創(chuàng)新的教學目的。

（二）設(shè)置多元評價，豐富評價主體

義務(wù)教育《英語課程標準（2022版）》的課程理念中強調(diào)了英語教學要注重“教-學-評”一體化設(shè)計，明確指出了評價主體要多元化，以“教-學-評”的整體育人觀念，體現(xiàn)以學定教、以教定評的原則，教師要成為課堂評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者。學生進行自評和互評，主動對自己進行反思和評價。因此，評價活動要以學生為主體，教師在課堂教學的恰當時機對學生進行有效的評價，更要引起學生共鳴，讓學生進行生生互評和學生自評，從而提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成客觀評價自己和他人的學習表現(xiàn)的習慣，使學生能夠從不同的角度指出被評價學生存在的問題和優(yōu)點，在監(jiān)控教與學過程的同時，體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，達到較好的教學目的。除了課堂及課后的評價，學生還可以通過作業(yè)評價、單元評價全面的認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，而老師則能從以上評價中反思自己的教學行為和效果，不斷提高自身的教學。在PEP六下Unit 2 Last weekend的單元授課中，課堂根據(jù)學生的回答、小組討論、綜述觀點等，以口頭、肢體等方式進行評價;課后以自我評價表和綜合評價表的方式進行評價，對學生對知識的掌握程度進行檢測和衡量，實現(xiàn)以學生發(fā)展為目標的“評”。

（三）跨學科整合評價，實現(xiàn)育人價值

基于多元智能理論下的跨學科整合教學，有利于學生能力的提高和自我價值的實現(xiàn)，也有利于教師專業(yè)水平的發(fā)展。根據(jù)Unit 2 Last weekend單元學習，結(jié)合學生的實際情況，在勞動課讓學生在周末完成一個與家人清潔家里衛(wèi)生、與家人制作食物、或自己獨立制作早餐、午餐或晚餐的活動;結(jié)合科學課讓學生“植樹節(jié)”參與種花、種樹活動，滲透環(huán)保概念;結(jié)合品德課制定與家人或朋友進行有意義的活動，以志愿者的身份去敬老院搞衛(wèi)生、表演等;“學雷鋒月”做些有意義的事情，這一系列跨學科有意義的周末活動，讓學生把知識還原到自己的真實生活中，既能很好的作語言輸出檢查，也能提高學生的學習興趣和積極性，更符合英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生真正實現(xiàn)思維品質(zhì)與文化品格的提升，實現(xiàn)育人價值。

在單元整體教學中，教師們通過“教-學-評”一體化的設(shè)計，更能實現(xiàn)英語課堂中語言的運用—遷移—創(chuàng)新，課堂上，教師將“教”的活動、“學”的活動，以及課堂的“評”價活動三項活動進行有機的結(jié)合，立足主題意義，以核心素養(yǎng)為導向，設(shè)定教學目標，在英語課堂活動中設(shè)計一系列活動，幫助學生通過強化英語語言的體驗來學習和理解文本，讓教師從淺表的、碎片化的和應試教育的教學模式中走出來，讓“教-學-評”一體化設(shè)計在小學英語課堂中充分發(fā)揮作用，轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為導向的單元整體教學實踐，實現(xiàn)教學相長。

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