范少瓊
摘 要:本文通過對“教一學-評”一體化的內(nèi)涵進行闡述,基于英語學科核心素養(yǎng)、學生學習能力發(fā)展等理論,從分析單元主題意義,精準目標,重構(gòu)教學內(nèi)容;聚焦單元主題意義,優(yōu)化設(shè)計,完善教學評價兩個方面,進行核心素養(yǎng)視角下的英語課堂“教一學-評”一體化單元整體教學實踐探究。
關(guān)鍵詞:“教-學評一體化” 小學英語? ?單元整體教學
義務(wù)教育階段《英語課程標準(2022版)》的課程理念中強調(diào)注重“教-學-評”一體化設(shè)計,以主題為導向進行課程內(nèi)容的選擇和組織,以語篇為依托,以單元的形式呈現(xiàn),圍繞主題意義,融入語言知識、文化知識、語言技能和學習技能等學習要求,在教學過程中以評促學、以評促教,將評價貫穿課程教與學的全程。下面筆者就以PEP六下Unit 2 Last weekend單元為例,從實際出發(fā),重新組合單元教學內(nèi)容,強化單元主題,合理分配教學內(nèi)容,層層遞進,幫助學生整體地接觸、感受、理解語言,讓學生在真實、完整的語境中,對所學語言知識融會貫通、運用自如,進一步優(yōu)化小學英語課堂教學。
一、分析單元主題意義,精準目標,重構(gòu)教學內(nèi)容
在小學英語總體教學目標中,單元教學目標必須與培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)相結(jié)合,相關(guān)教學活動必須在單元主題的主導下進行整體設(shè)計和規(guī)劃。在設(shè)計過程中,教師要做到深入分析單元教學內(nèi)容,對與單元主題相關(guān)的文化、語言等知識進行細致梳理和歸納,對教學內(nèi)容的發(fā)展進行全面細致的統(tǒng)籌安排,要結(jié)合學生不同的學習水平和實際需要;在整體教學目標的制定上,要精準落實到每個課時目標的設(shè)定與達成,課時目標要為整體目標服務(wù),在課程內(nèi)容重構(gòu)的基礎(chǔ)上,達到有機整合的目的。在PEP六下Unit 2 Last weekend單元中,單元話題是The activities about last weekend. 單元主題是Different activities about last weekend between others and me. 單元的主題意義就屬于“人與自我”范疇中“生活與學習”主題群的“學習與生活的自我管理”的子主題,如何合理安排周末活動。因此筆者把這個單元整合成四個課時進行教學,精準定位教學目標與評價目標,讓每個課時的教學目標與教學內(nèi)容相一致,實現(xiàn)以學生為中心的“教”,這樣不僅豐富和完善了教學,還讓文本內(nèi)容在教學中更容易學習和掌握。
二、聚焦單元主題意義,優(yōu)化設(shè)計,完善教學評價
一體化設(shè)計的“教一學-評”課堂教學,要以目標為導向,把教學活動、學習活動和評比活動三者緊密結(jié)合起來。小學英語教學要引導學生在課堂上更好地開展教學與評價相結(jié)合的自主探究學習,使學生的學習積極性和學習效果得到提高,進而發(fā)展學生的高級思維能力。課堂評價的有效設(shè)計、評價標準、評價反饋方式要與教學活動的設(shè)計相融合,達成課堂教學目標,實現(xiàn)主題意義升華。
(一)明確評價內(nèi)容,豐富教學活動
以主題意義為主的“單元整體教學”,對學生的學習態(tài)度、學習能力和學習行為、效果等方面進行有效的綜合評價,符合形成性教學評價的原則。在評價主體方面,為跟上新課標的要求,課堂上不再只是單一的教師評價,應融入生生評價、學生自我評價等環(huán)節(jié),使課堂活動相得益彰。在評價方式上,除傳統(tǒng)的筆試外,還將考查學生的聽力、口語表達等相關(guān)內(nèi)容,使教學評價的綜合性和完整性在“單元整體教學”中得到提高。所以我們的教學活動可以設(shè)計成一種方式,把選擇性的任務(wù)和構(gòu)成性的任務(wù)結(jié)合起來。教學活動可豐富多樣,可設(shè)定選擇性題型、補全句子及其他構(gòu)造性題型或表達性任務(wù)進行適當搭配。同時,教師在設(shè)計活動時應關(guān)注學情,選擇貼近學生生活實際的情境,根據(jù)學生的語言水平和心智發(fā)展特點,以培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)為目標,調(diào)整活動難度,進行分層教學。在PEP六下Unit 2 Last weekend本單元對話課教學中,筆者在解構(gòu)文本的過程中,先通過創(chuàng)設(shè)了貼近孩子的生活情境,先向?qū)W生展示教師上周末的活動,從而引導學生談一談自己的周末活動,再輔以思維導圖的方式配以相應的圖片,幫助學生對文本內(nèi)容進行感知、預測和理解。通過圖文間的邏輯關(guān)系,利用挖空、選擇等方式產(chǎn)生信息差。讓學生在布魯姆認知理論中開展觀察、預測、分析、推理、判斷等思維活動,在全面理解文本內(nèi)容的同時促進思維品質(zhì)的發(fā)展。
其次,在建構(gòu)文本的過程中,教師根據(jù)學情,通過借助語言支架讓學生進行推測,初步認識文本,并通過聽錄音、看視頻等方式對預測結(jié)果進行了驗證,重構(gòu)文本。然后通過聽音模仿、角色扮演等活動對課文進行操練,內(nèi)化語言,讓語言從學習理解—應用實踐—遷移創(chuàng)新,實現(xiàn)育人價值。在B部分的對話教學中,通過設(shè)計不同梯度的活動:①不提供語言支架,個人思考,發(fā)散思維;②提供語言支架,小組討論,選擇判斷,進行決策。③根據(jù)語言支架,聽音檢測。④聽音模仿。通過一系列教學活動的層層遞進,實現(xiàn)學生為主體地位的“學”。
在讀寫課中,立足主題引領(lǐng),依托整合教材,讀前運用 Free talk 師生談?wù)撝苣┖图倨谒龅氖虑閬硪鲋黝},然后從教師去旅游住酒店在網(wǎng)上寫評價意見,激活學生中與文本相關(guān)的舊知,引出新知。讀中環(huán)節(jié),學生通過掃讀、跳讀、精讀等方式,引導學生理解Wu Binbin一家投訴信的內(nèi)容,該系列活動旨在讓學生在理解文本主題意義的基礎(chǔ)上,獲取相關(guān)信息,從而實現(xiàn)對文本的解構(gòu)。而學生則通過與生活實際相結(jié)合,運用讀、說、寫的形式對文本進行整理和應用。讀后環(huán)節(jié),在實踐與內(nèi)化方面,先讓學生試著用學過的語言知識換位思考一下,作為Mrs Broom如何解決Wu Binbin一家居住酒店這件事中提出自己的建議,繼而讓學生進行繼續(xù)換位思考,作為manager又是如何解決這些問題的,從而指導學生如何直面問題和解決問題,拓展部分線上教學是結(jié)合學生生活居住的小區(qū)環(huán)境等方面給管理處或社區(qū)管理中心寫意見,線下二次教學是讓學生就自己所就讀的學校給校長寫一封建議書,把在學校發(fā)現(xiàn)的問題和改進的方法寫進去,這兩次不同的教學活動都使教材的內(nèi)涵和外延得到挖掘,學生綜合運用語言的能力得到了提高,同時升華了學生的情感。學生通過話題的拓展與遷移,由淺到入深感悟主題意義,激發(fā)學生同理心,達到理解—應用—遷移—創(chuàng)新的教學目的。
(二)設(shè)置多元評價,豐富評價主體
義務(wù)教育《英語課程標準(2022版)》的課程理念中強調(diào)了英語教學要注重“教-學-評”一體化設(shè)計,明確指出了評價主體要多元化,以“教-學-評”的整體育人觀念,體現(xiàn)以學定教、以教定評的原則,教師要成為課堂評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者。學生進行自評和互評,主動對自己進行反思和評價。因此,評價活動要以學生為主體,教師在課堂教學的恰當時機對學生進行有效的評價,更要引起學生共鳴,讓學生進行生生互評和學生自評,從而提高學生的學習積極性,培養(yǎng)學生養(yǎng)成客觀評價自己和他人的學習表現(xiàn)的習慣,使學生能夠從不同的角度指出被評價學生存在的問題和優(yōu)點,在監(jiān)控教與學過程的同時,體現(xiàn)學生在評價中的主體地位,達到較好的教學目的。除了課堂及課后的評價,學生還可以通過作業(yè)評價、單元評價全面的認識自我、發(fā)現(xiàn)自我,而老師則能從以上評價中反思自己的教學行為和效果,不斷提高自身的教學。在PEP六下Unit 2 Last weekend的單元授課中,課堂根據(jù)學生的回答、小組討論、綜述觀點等,以口頭、肢體等方式進行評價;課后以自我評價表和綜合評價表的方式進行評價,對學生對知識的掌握程度進行檢測和衡量,實現(xiàn)以學生發(fā)展為目標的“評”。
(三)跨學科整合評價,實現(xiàn)育人價值
基于多元智能理論下的跨學科整合教學,有利于學生能力的提高和自我價值的實現(xiàn),也有利于教師專業(yè)水平的發(fā)展。根據(jù)Unit 2 Last weekend單元學習,結(jié)合學生的實際情況,在勞動課讓學生在周末完成一個與家人清潔家里衛(wèi)生、與家人制作食物、或自己獨立制作早餐、午餐或晚餐的活動;結(jié)合科學課讓學生“植樹節(jié)”參與種花、種樹活動,滲透環(huán)保概念;結(jié)合品德課制定與家人或朋友進行有意義的活動,以志愿者的身份去敬老院搞衛(wèi)生、表演等;“學雷鋒月”做些有意義的事情,這一系列跨學科有意義的周末活動,讓學生把知識還原到自己的真實生活中,既能很好的作語言輸出檢查,也能提高學生的學習興趣和積極性,更符合英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng),讓學生真正實現(xiàn)思維品質(zhì)與文化品格的提升,實現(xiàn)育人價值。
在單元整體教學中,教師們通過“教-學-評”一體化的設(shè)計,更能實現(xiàn)英語課堂中語言的運用—遷移—創(chuàng)新,課堂上,教師將“教”的活動、“學”的活動,以及課堂的“評”價活動三項活動進行有機的結(jié)合,立足主題意義,以核心素養(yǎng)為導向,設(shè)定教學目標,在英語課堂活動中設(shè)計一系列活動,幫助學生通過強化英語語言的體驗來學習和理解文本,讓教師從淺表的、碎片化的和應試教育的教學模式中走出來,讓“教-學-評”一體化設(shè)計在小學英語課堂中充分發(fā)揮作用,轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為導向的單元整體教學實踐,實現(xiàn)教學相長。
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