摘? 要：高職教育一直在探索教育改革之路，嘗試新的高等職業(yè)教育的教學(xué)改革實(shí)踐，把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)有用的人才是高職教育的最終目標(biāo)。應(yīng)用數(shù)學(xué)是從應(yīng)用的角度對(duì)數(shù)學(xué)理論和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)科，不是純數(shù)學(xué)理論的學(xué)科，目的是研究應(yīng)用領(lǐng)域的數(shù)學(xué)問題。本文從應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科入手，通過項(xiàng)目的形式開展項(xiàng)目化教學(xué)，與業(yè)界同仁一起探討如何更好的實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高職;應(yīng)用數(shù)學(xué)課程;項(xiàng)目化教學(xué);實(shí)施分析

引言：國家建設(shè)急需有創(chuàng)新能力的高精尖的專業(yè)人才，同時(shí)也需要應(yīng)用型的職業(yè)技能人才。國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要培養(yǎng)更多的職業(yè)技能人才，高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成，也是為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才的重要途徑。

一、高等職業(yè)教育項(xiàng)目化教學(xué)概述

傳統(tǒng)的教學(xué)是在課堂上老師按照教學(xué)大綱授課，老師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生聆聽老師的知識(shí)講解，學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。自小學(xué)接受義務(wù)教育開始設(shè)置數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生被動(dòng)地接受老師提供的教材內(nèi)容，考試模式也是單一的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求的強(qiáng)烈愿望，有很大的局限性。高職的學(xué)生已經(jīng)是即將步入社會(huì)的青年人，一張數(shù)學(xué)試卷的形式束縛了學(xué)生的思維。應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科是未來將從事工作領(lǐng)域范圍適用性廣泛的學(xué)科，把應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科作為抓手，通過項(xiàng)目化教學(xué)的形式把青年人的思維調(diào)動(dòng)起來，更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力，為將來學(xué)生走入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

項(xiàng)目化教學(xué)把教學(xué)任務(wù)看作是一個(gè)項(xiàng)目，按照項(xiàng)目化的流程對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃、分解和實(shí)施，按照項(xiàng)目周期完成教學(xué)任務(wù)。具體的流程為：首先教師和學(xué)生一起明確項(xiàng)目內(nèi)容，要達(dá)到什么目標(biāo);其次是制定項(xiàng)目計(jì)劃，老師對(duì)計(jì)劃的可行性進(jìn)行審核和輔導(dǎo);第三是實(shí)施計(jì)劃，學(xué)生按照項(xiàng)目分解的任務(wù)組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，明確學(xué)生的職責(zé);第四是學(xué)生對(duì)自己的任務(wù)進(jìn)行評(píng)估，老師來評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)估結(jié)果是否合理;最后學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施過程進(jìn)行記錄在案，看最后對(duì)項(xiàng)目的掌握情況，落實(shí)到學(xué)科知識(shí)上教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。

二、高職應(yīng)用數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)踐分析

1. 高職應(yīng)用數(shù)學(xué)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)

按照數(shù)學(xué)的邏輯性，將教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)成遞進(jìn)式的教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)的原則是實(shí)用性原則，為了拉近與學(xué)生的距離感，設(shè)計(jì)的問題要符合社會(huì)實(shí)際，計(jì)算的結(jié)果在合理范圍內(nèi)。采用原創(chuàng)性原則，我國經(jīng)常舉辦創(chuàng)新知識(shí)能力大賽，可以從中選取適合學(xué)生的題目作為高職應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)項(xiàng)目。選完項(xiàng)目基于創(chuàng)新性的原則讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，對(duì)題目進(jìn)行修改，老師積極指導(dǎo)，教學(xué)學(xué)案變成了項(xiàng)目規(guī)劃書，之前傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)也變成了一套項(xiàng)目實(shí)施方案，精心準(zhǔn)備項(xiàng)目實(shí)施工作。項(xiàng)目來源于創(chuàng)意，教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施就是將項(xiàng)目變成現(xiàn)實(shí)。為保證項(xiàng)目順利實(shí)施，制定項(xiàng)目計(jì)劃表、項(xiàng)目實(shí)施稿、項(xiàng)目評(píng)價(jià)表等一系列與教學(xué)相關(guān)的文檔資料，高職學(xué)生的專業(yè)不同，可以相應(yīng)設(shè)計(jì)適用不同應(yīng)用領(lǐng)域的教學(xué)項(xiàng)目。

2. 項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施方式創(chuàng)新

項(xiàng)目化教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)課堂，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在項(xiàng)目中起到很重要的作用，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)除了項(xiàng)目負(fù)責(zé)人外，還包括負(fù)責(zé)應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的角色，也有側(cè)重實(shí)施應(yīng)用的角色，還有做文檔工作的角色，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員工作職責(zé)有區(qū)別，互相幫助，共同完成項(xiàng)目。在團(tuán)隊(duì)合作推進(jìn)項(xiàng)目的過程中也是互相幫助的過程，每一次遇到問題的處理過程也是團(tuán)隊(duì)成員克服困難發(fā)揮能力的過程，學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是高職教育改革的一次全新嘗試。實(shí)施方式不拘泥于形式，很多好的教學(xué)方法可以融入到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程，讓課堂有活力、有趣味兒。例如，可以引入數(shù)學(xué)競(jìng)賽方式、數(shù)學(xué)游戲方式或是項(xiàng)目匯報(bào)等形式，教學(xué)效果會(huì)隨著學(xué)生的全身心投入有很大提升。

3. 項(xiàng)目化教學(xué)突出能力培養(yǎng)

高職的學(xué)生群體普遍理論方面不是很感興趣。學(xué)生通過應(yīng)用數(shù)學(xué)的項(xiàng)目化教學(xué)，不再是按部就班的將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)傳授，重點(diǎn)在提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)能力稍弱的同學(xué)也會(huì)忽略自己原有的心理壓力，投入到自己擅長的領(lǐng)域發(fā)揮自己，表現(xiàn)個(gè)人的才華。項(xiàng)目化教學(xué)看重的不是分?jǐn)?shù)，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力和工作的技巧，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維，在觀察力、分析問題能力、溝通能力等多個(gè)方面進(jìn)行多元化培養(yǎng)，考核要點(diǎn)也多元化，改變了分?jǐn)?shù)至上的原則。

三、高職項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.關(guān)注學(xué)生解決問題的能力培養(yǎng)。學(xué)生步入社會(huì)后也是從單純學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入引入問題、解決問題的工作中，其中解決問題的能力培養(yǎng)是需要重點(diǎn)關(guān)注的，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到工作中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)造力。

2.因材施教，注重學(xué)生分層培養(yǎng)。項(xiàng)目化教學(xué)是將學(xué)生團(tuán)隊(duì)化，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中各司其職，協(xié)同完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。學(xué)生個(gè)性不同，分層次分配任務(wù)，發(fā)揮各自所長，在完成項(xiàng)目的任務(wù)中學(xué)生增強(qiáng)了獲得感，培養(yǎng)了個(gè)人自信，能發(fā)現(xiàn)自己的長處，為將來擇業(yè)提供參考。

3.實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)任務(wù)。項(xiàng)目化教學(xué)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了完成教學(xué)任務(wù)的參與度，教學(xué)環(huán)節(jié)不再枯燥，有興趣地參與項(xiàng)目任務(wù)可發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)質(zhì)量得到提高。項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要比傳統(tǒng)教學(xué)難度大，同時(shí)將學(xué)生加入到教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生動(dòng)起來了，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，枯燥的教學(xué)課堂消失了，協(xié)作高效的團(tuán)隊(duì)課堂出現(xiàn)了，鍛煉了學(xué)生的工作能力。

結(jié)語：

總而言之，項(xiàng)目化教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的一種新的創(chuàng)新嘗試，將要修習(xí)的學(xué)科內(nèi)容作為項(xiàng)目布置給學(xué)生，學(xué)生合理規(guī)劃項(xiàng)目的計(jì)劃周期和實(shí)施方案，有計(jì)劃有步驟地完成教學(xué)任務(wù)，既鍛煉了學(xué)生的解決問題的能力，同時(shí)符合現(xiàn)在社會(huì)上的主流工作方式，可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校實(shí)踐以后走向社會(huì)的適應(yīng)能力。項(xiàng)目化教學(xué)是高等職業(yè)教育方式的有益補(bǔ)充，值得在高校和職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行推廣和實(shí)踐。

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作者簡(jiǎn)介：胡頻 （1967年9月），性別： 女，民族 ： 漢，籍貫：四川瀘州; 學(xué)歷：本科，單位職稱： 副教授，研究方向 ：應(yīng)用數(shù)學(xué)。