鐘林沖

摘要：在我國職業(yè)教育發(fā)展的過程當中，探究式教學是一種相當有效的教學模式，對于學生個人能力與綜合素養(yǎng)的發(fā)展與成長有著非常良好的效果。加強對探究式教學的研究與運用，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)我國高職院校育人成才的教育目標，更能夠有效實現(xiàn)我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展，進而為國家提供更多的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育：武術(shù)教學;探究式教學

武術(shù)是我國一項具備深厚民族文化內(nèi)涵的體育項目，也是新時代下傳承中華民族傳統(tǒng)文化、弘揚我國民族精神的重要載體。而在我國職業(yè)教育的發(fā)展當中，高職院校的武術(shù)教學質(zhì)量卻不盡如人意，只有借助探究式教學對高職武術(shù)教學進行全面的改革，才能推動高職院校武術(shù)教學質(zhì)量的有效提升。

一、探究式教學在在高職武術(shù)教學中的重要性

（一）激發(fā)學生學習武術(shù)的興趣

在高職院校的武術(shù)教學過程當中，探究式的教學方法能夠有效的激發(fā)學生們對武術(shù)的學習興趣。所謂的探究式教學，指的是一種教師在教學過程當中，借助教學目標與教學內(nèi)容進行教學情境的創(chuàng)設，并且引導學生自主學習的方法。這種教學方式不僅能夠充分的尊重學生在武術(shù)學習過程當中的主體地位，并且使學生能夠在學習武術(shù)的過程當中大膽的進行創(chuàng)新嘗試，從而使學生的學習興趣得到有效的激發(fā)。

（二）提升學生學習武術(shù)的主動性與創(chuàng)造性

探究式教學在高職武術(shù)教學當中的開展將學生變?yōu)榱宋湫g(shù)學習的主體，這不僅意味著學生在武術(shù)學習的過程當中具備了更高的自由度，更代表著學生需要在我輸學習的過程當中主動的尋找各種類型的問題并進行解決，將原本被動的知識學習過程轉(zhuǎn)換為了主動的學習知識。對于學生而言，這種以教學情境引導學生自行發(fā)現(xiàn)解決問題的教學方法能夠有效的激發(fā)學生學習武術(shù)的主動性與創(chuàng)造性。

（三）增強學生的團隊協(xié)作能力

在高職學生武術(shù)練習的過程當中，與其他同學之間的對練才能夠有效的使學生發(fā)現(xiàn)自身在學習中的問題，進而使學生的探究式學習獲得更好的效果。因此，在高職武術(shù)探究式教學的過程當中，教師往往需要將學生劃分為多個學習小組進行合作練習，而這就能使學生們在學習的過程當中加強溝通交流，進而在增強自身學習效果的同時實現(xiàn)團隊協(xié)作能力的提升。

二、當前高職武術(shù)教學中存在的問題

（一）學生學習武術(shù)的初衷與實際教學不符

在高職武術(shù)教學的過程當中，很多學生在正式學習武術(shù)之前對武術(shù)的了解都是通過各種類型的武俠小說、武俠電影以及電視劇當中的的武術(shù)片段而產(chǎn)生的，這就很容易導致學生將文學影視作品當中的武術(shù)誤認為是現(xiàn)實中能夠?qū)W習的武術(shù)，從而對武術(shù)課程產(chǎn)生充足的學習興趣;但是在學生們實際接觸武術(shù)教學之后，學生就會發(fā)現(xiàn)實際的武術(shù)與影視作品當?shù)奈湫g(shù)之間存在極大的差距，進而使學生學習武術(shù)的熱情受到嚴重的打擊。

（二）高職武術(shù)過于注重武術(shù)套路教學

在我國高職院校教學的過程當中，武術(shù)這一學科的教學主要采取的是武術(shù)套路方面的教學，學生們往往只能在教師那里學到成套路的武術(shù)動作與武術(shù)流程，但卻很少會學到關(guān)于套路之中每個動作的內(nèi)涵以及運用方式，這樣的教學導致了學生學習的武術(shù)變成了“廣播體操”，不僅無法使學生了解中華武術(shù)博大精深的內(nèi)涵以及要領(lǐng)，更無法滿足學生通過武術(shù)強身健體與防身助人的需求，進而直接影響了學生學習武術(shù)的積極性。

（三）高職武術(shù)教學形式相對單一

在高職院校武術(shù)教學的過程當中，很多教師采取的教學形式仍是以往的“填鴨式”，由教師為學生們進行武術(shù)動作套路的示范，再由學生們自行進行武術(shù)動作的練習，從而使原本應該熱火朝天、激情四射的武術(shù)教學氛圍變得極其枯燥乏味。另外，有一些教師在進行武術(shù)教學的過程當中完全不考慮學生們對之前學習內(nèi)容的掌握情況，而是自顧自的開展下一階段的教學，進而導致學生難以完成武術(shù)學習的任務。

（四）高職武術(shù)教學內(nèi)容相對落后

在高職院校武術(shù)教學的過程當中，許多高職院校的武術(shù)教學內(nèi)容仍然是國家規(guī)定的內(nèi)容，其中甚至還有于上世紀四五十年代左右進行編排的內(nèi)容。隨著時代的發(fā)展，這些武術(shù)教學內(nèi)容的落后也極大程度的影響了高職武術(shù)的教學質(zhì)量。比如，二十四式太極拳是高職武術(shù)最為常見的教學內(nèi)容之一，但這一武術(shù)套路卻是我國在1966年根據(jù)楊氏太極拳改變行程的套路，從而使學生很容易感到武術(shù)學習的枯燥乏味。

三、探究式教學在高職武術(shù)教學中的運用

（一）激發(fā)學生的武術(shù)學習積極性

在高職武術(shù)的探究式教學過程當中，教師首先要做的就是激發(fā)學生的武術(shù)學習積極性。在此過程當中，教師可以借助教學情境創(chuàng)設的方式，比如在學生進行練習的時候播放一些如《精忠報國》《男兒當自強》等類別的激勵人心的歌曲，或是為學生播放一些武術(shù)明星的習武片段以及武術(shù)比賽的視頻等，從而使學生在聲音與畫面的激勵下更加積極的進行武術(shù)的學習。

（二）創(chuàng)新拓展高職武術(shù)教學內(nèi)容

我國高職武術(shù)教學質(zhì)量難以提升的一大原因就是教學內(nèi)容的落后，因此創(chuàng)新拓展高職武術(shù)的教學內(nèi)容就成為了高職武術(shù)探究式教學的重點內(nèi)容之一。在此過程當中，高職院校應當將武術(shù)教學的重點放在攻防技術(shù)的教學上，這是因為很多的學生都是為了學習武術(shù)強身健體，在需要的時候能夠保護幫助他人。只有根據(jù)學生的需求創(chuàng)新拓展武術(shù)的教學內(nèi)容，才能更好的引導學生對武術(shù)的學習與探究。

（三）推動高職武術(shù)教學模式改革

在高職武術(shù)探究式教學的過程當中，教師還應當注重對高職武術(shù)教學模式的改革，摒棄以往“填鴨式”的武術(shù)教學模式，轉(zhuǎn)為在武術(shù)教學的過程當中引導學生一同針對武術(shù)動作的打擊效果與發(fā)力方式等進行深入探究，并且對學生的身體素質(zhì)進行針對性的訓練，最后根據(jù)學生身體素質(zhì)強化后的武術(shù)練習效果來制定下一步的教學方式。只有采取這樣的方法，教師才能在武術(shù)教學的過程當中增強學生的身體素質(zhì)，滿足學生學習武術(shù)強身健體的需求。

（四）重建高職武術(shù)教學評價體系

與傳統(tǒng)武術(shù)注重套路的教學不同，探究式的武術(shù)教學的重點在于武術(shù)技擊內(nèi)容的研究，而這就需要將原本的教學評價體系進行重建，才能滿足探究式武術(shù)教學的需求。在此過程當中，教師應當采取多元化的評價方式，使學生能夠通過自主評價、教師評價與他人評價的結(jié)合中找到自身在武術(shù)技擊學習方面的優(yōu)勢與不足，從而使學生更具有針對性的進行武術(shù)的學習。

（五）提高高職武術(shù)教師職業(yè)素養(yǎng)

為了保障高職學生的武術(shù)探究式學習順利進行，高職院校還應當注重武術(shù)教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。高職院校可以面向社會聘請學歷較高的武術(shù)教師，可以邀請當?shù)氐囊恍┪湫g(shù)專家到學校對學生與教師進行武術(shù)方面的指導;高職院校還應當安排教師到一些著名的武術(shù)發(fā)源地如武當山、少林寺等進行武術(shù)方面的參觀學習。只有建立一支高素質(zhì)的武術(shù)教師隊伍，才能更好的保障學生探究式學習的效果。

結(jié)束語：

在我國高職院校的教學過程當中，探究式教學的應用不僅可以為學生帶來全新的課堂體驗，使學生的學習積極性得到有效的激發(fā)，更能推動當前武術(shù)教學模式的改革，使學生在武術(shù)的學習中實現(xiàn)強身健體的目的。只有加強對探究式教學在高職武術(shù)教學中的運用研究，才能使我國的武術(shù)文化得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]崔剛.關(guān)于高職武術(shù)教學中探究式教學的應用探討[C]//.2021年課堂教學教育改革專題研討會論文集.[出版者不詳]，2021：628-630.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.008797.