【摘要】隨著新課標(biāo)的落實(shí)以及核心素養(yǎng)理念的推廣，越來(lái)越多的教師開(kāi)始采用激勵(lì)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不但能夠在課堂中收獲知識(shí)，在學(xué)習(xí)中感覺(jué)到快樂(lè)，還能夠獲得核心素養(yǎng)的提高。學(xué)生從需要教師單向激勵(lì)成長(zhǎng)為能夠自我激勵(lì)后，也就獲得了逐步成長(zhǎng)為滿足我國(guó)未來(lái)人才要求的優(yōu)秀青年的動(dòng)力。筆者在文章中對(duì)自己的教育經(jīng)驗(yàn)與方式進(jìn)行歸納，提出了一些在高中生物教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)式教育以提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性的方法，希望能夠?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)提供參考與幫助。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)式教學(xué);高中生物;策略;應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：朱小衛(wèi)（1967—），男，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋高級(jí)中學(xué)。

在高考的壓力下，高中學(xué)生課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)逐漸降低。在高中課堂中，一味灌輸知識(shí)的“填鴨式”的教學(xué)也還比較常見(jiàn)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)探索的動(dòng)力，難以在學(xué)習(xí)中感受到輕松與快樂(lè)，可能還會(huì)使學(xué)生的自信心受到極大的打擊。另外，高中生還需要面對(duì)高強(qiáng)度的課后作業(yè)、頻繁的階段測(cè)驗(yàn)、繁重的題海戰(zhàn)術(shù)等，這些會(huì)進(jìn)一步造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)使學(xué)生缺乏該年齡段應(yīng)有的創(chuàng)造力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

所以，現(xiàn)階段的高中教師需要轉(zhuǎn)變思路，從學(xué)生的角度出發(fā)，理解并尊重學(xué)生，通過(guò)采取各種激勵(lì)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從外在激勵(lì)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變[1]。采取激勵(lì)式教育能夠使學(xué)生在教師的不斷激勵(lì)下獲得主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由此帶來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性大大增強(qiáng)。筆者根據(jù)相關(guān)激勵(lì)理論，進(jìn)行了一系列實(shí)踐探索，并最終歸納總結(jié)出以下幾點(diǎn)策略，希望可供廣大高中生物教師參考。

一、開(kāi)展激勵(lì)式教育的基本要求

實(shí)行激勵(lì)式教育的重點(diǎn)，就是教師通過(guò)改變自己的教學(xué)語(yǔ)言、風(fēng)格，綜合多種激勵(lì)策略開(kāi)展激勵(lì)式教育，以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度，進(jìn)而帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、成績(jī)上的改變。因此，要在高中生物課堂應(yīng)用激勵(lì)式教育，教師首先要提高自身的教育能力與綜合素養(yǎng)，才能夠使激勵(lì)式教育更好地發(fā)揮作用。與此同時(shí)，在應(yīng)用激勵(lì)式教育時(shí)，教師還需要注意因材施教，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的激勵(lì)策略，對(duì)內(nèi)向的學(xué)生可以多多使用溫和的語(yǔ)言進(jìn)行暗示激勵(lì)，而對(duì)于外向的學(xué)生則可以采用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法，或者在全班甚至全年級(jí)的同學(xué)面前對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣因人而異的激勵(lì)方式能更好地鼓勵(lì)學(xué)生，會(huì)使學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣大大提高[1]。

二、使用激勵(lì)式妙語(yǔ)，營(yíng)造趣味課堂

教師在開(kāi)展激勵(lì)式教育時(shí)，需要注意改變語(yǔ)言風(fēng)格，營(yíng)造有趣又有文化內(nèi)涵的課堂氛圍，避免使用過(guò)于嚴(yán)肅、嚴(yán)厲的話語(yǔ)批評(píng)學(xué)生。教師應(yīng)讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)心，獲得滿足感，以確保學(xué)生能夠逐步恢復(fù)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)然，教師在改變語(yǔ)言風(fēng)格時(shí)，也要注意轉(zhuǎn)變不要過(guò)于生硬。

在高中生物課堂上，教師可以借助一些激勵(lì)式妙語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造趣味課堂，這些妙語(yǔ)可以是古詩(shī)詞、順口溜、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等簡(jiǎn)單易懂又會(huì)使學(xué)生記憶深刻的句子。由于高中生的思維較為活躍，教師在高中的生物課堂之中采用激勵(lì)式妙語(yǔ)的效果極佳，這樣做能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高課堂的活躍度，并且使學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)提高。筆者根據(jù)相關(guān)研究總結(jié)了一些激勵(lì)式妙語(yǔ)[2]，如可以采用詩(shī)句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”來(lái)描述動(dòng)物借助保護(hù)色與環(huán)境融為一體;可采用成語(yǔ)“千篇一律”來(lái)解釋細(xì)胞的有絲分裂，因?yàn)榧?xì)胞的有絲分裂實(shí)際上是染色體的復(fù)制與均分，在未出現(xiàn)變異的情況下，無(wú)論細(xì)胞分裂多少次，細(xì)胞內(nèi)染色體的數(shù)目及染色體上的遺傳物質(zhì)信息都是固定的，這保證了親子遺傳的穩(wěn)定;可以采用諺語(yǔ)“種瓜得瓜，種豆得豆”形容親子遺傳的關(guān)系;可以采用順口溜“間期復(fù)制加合成，前期兩消兩出現(xiàn)，中期排隊(duì)清可見(jiàn)，后期平分又加倍，末期反前板板壁”來(lái)形容植物有絲分裂（因?yàn)橹参锏挠薪z分裂具有以下特點(diǎn)：有絲分裂間期DNA復(fù)制并合成重要蛋白質(zhì);有絲分裂前期核膜與核仁消失而染色質(zhì)變?yōu)槿旧w，紡錘絲變?yōu)榧忓N體;有絲分裂中期染色體的著絲點(diǎn)有序、清晰排列在赤道板上;有絲分裂后期著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分離，染色體數(shù)目翻倍;有絲分裂末期染色體變?yōu)榻z狀，紡錘體消失，核膜與核仁重現(xiàn)，形成細(xì)胞壁）;可以采用謎語(yǔ)“甲攜來(lái)一本亮色書”來(lái)暗示甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸這八種人體必備的氨基酸[3]。

三、在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)式教育的具體策略

（一）興趣激勵(lì)法

興趣能夠充分體現(xiàn)一個(gè)人的心理傾向，能夠成為這個(gè)人的精神動(dòng)力源泉，大家也常說(shuō)“興趣是最好的老師”，所以高中生物教師在開(kāi)展激勵(lì)式教育時(shí)，應(yīng)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣才能夠使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)、自主學(xué)習(xí)。僅僅通過(guò)強(qiáng)制性和“填鴨式”的教學(xué)無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，相反甚至?xí)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，乃至使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩與抵觸心理。所以教師要變換教學(xué)思路，采用興趣激勵(lì)法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物。即教師可以通過(guò)提前與學(xué)生交談，充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，隨后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)中與自己愛(ài)好同質(zhì)的地方，使學(xué)生能夠在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時(shí)也獲得一定的快樂(lè)?！耙騽?shì)利導(dǎo)，是為良計(jì)。”除了上述方法，教師也可以多思考、多總結(jié)，采用多種策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受獲取知識(shí)的快樂(lè)，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究[4]。

（二）成功激勵(lì)法

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量?！背晒?lì)法也是十分有效的激勵(lì)手段，采用成功激勵(lì)法的關(guān)鍵是，教師需要?jiǎng)?chuàng)造或利用有利條件，令學(xué)生能夠在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程之中體會(huì)到獲取知識(shí)或攻克難關(guān)的喜悅，由此學(xué)生的自信心需求會(huì)得到滿足，對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)隨之而來(lái)。相關(guān)理論表明，如果一個(gè)人渴求成功，那么這個(gè)人自身潛在的能量就會(huì)被激發(fā)。如果一個(gè)人在那之后恰好獲得了成功，那么他的自信心會(huì)加強(qiáng)，在做事或?qū)W習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)積極樂(lè)觀的心態(tài)。學(xué)生倘若運(yùn)用好這種積極樂(lè)觀的心態(tài)，其后續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展也會(huì)獲得極大幫助。學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的成功經(jīng)歷將會(huì)充分滿足學(xué)生的成功欲望，使學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索甚至是攻克難關(guān)。由此，教師的課堂授課效率也會(huì)提高[5]。

（三）暗示激勵(lì)法

心理學(xué)中著名的“邏森塔爾效應(yīng)”表明，教師的微妙鼓勵(lì)會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響[6]。在開(kāi)展高中生物教學(xué)時(shí)，教師也可以如邏森塔爾實(shí)驗(yàn)中的教師一樣，“相信”自己的學(xué)生天賦異稟，然后通過(guò)種種方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理暗示與鼓勵(lì)，以完成對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。例如，教師可以在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，多次予以學(xué)生表?yè)P(yáng)，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤或者反復(fù)出現(xiàn)卡殼，教師也要避免直接批評(píng)學(xué)生，而是要肯定其敢于發(fā)言的勇氣，并鼓勵(lì)學(xué)生接下來(lái)也要努力思考，積極與教師進(jìn)行互動(dòng)[7]。

（四）競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法

“物競(jìng)天擇，適者生存?！备咧惺桥囵B(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的重要階段，在這一階段，學(xué)生往往會(huì)面臨很大的壓力，高強(qiáng)度的課后作業(yè)、頻繁的階段測(cè)驗(yàn)以及始終存在的高考?jí)毫ΟB加，讓學(xué)生很容易感到疲憊、迷茫。教師可以在此時(shí)給予學(xué)生幫助，為學(xué)生指引方向，引導(dǎo)學(xué)生正視一時(shí)的落后、艱難或者個(gè)別時(shí)候的錯(cuò)誤。教師也要改變學(xué)生對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)的看法，讓學(xué)生敢于競(jìng)爭(zhēng)，也輸?shù)闷?，明白無(wú)論成功失敗都是一時(shí)的，過(guò)后都要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師還可以開(kāi)展一些心理疏導(dǎo)談話，讓學(xué)生樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)觀;或是在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一些趣味十足且有創(chuàng)意的比賽，通過(guò)小組分組、個(gè)人戰(zhàn)等方式充分激發(fā)學(xué)生不甘落后的心理，讓學(xué)生積極參與競(jìng)爭(zhēng)，從小的競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)歷中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法可以讓學(xué)生明白純粹競(jìng)爭(zhēng)的快樂(lè)，也會(huì)讓學(xué)生在小的相互競(jìng)爭(zhēng)中思維更加活躍、更具創(chuàng)造性，由此可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠在滿足課堂教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上為學(xué)生未來(lái)走向社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)，并且將會(huì)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[8]。

（五）榜樣激勵(lì)法

“榜樣的力量是無(wú)窮的?！睂W(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，往往會(huì)不自覺(jué)地對(duì)符合其認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的一些人物心生崇拜，并模仿這些人物的行為。所以教師可以針對(duì)學(xué)生的此類心理特點(diǎn)采取“榜樣激勵(lì)法”。這就首先要求教師在日常教學(xué)與學(xué)習(xí)生活中通過(guò)言傳身教、嚴(yán)于利己的方式為學(xué)生作表率。因?yàn)閷W(xué)生自身思維認(rèn)知尚不成熟，難以在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)規(guī)范自己的所作所為。因此，教師可以通過(guò)樹(shù)立榜樣的方式，給學(xué)生提供參考，讓學(xué)生能夠更好地模仿和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[9]。事實(shí)也充分證明了，只有師德優(yōu)秀、能力出眾的教師才能夠被學(xué)生接受并喜愛(ài)，所以教師在嚴(yán)于律己的情況下也需要不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和道德水平，積極開(kāi)展對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，使其能夠充分看到并有意識(shí)地學(xué)習(xí)教師的優(yōu)良品質(zhì)。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生尋找一位杰出人物作為榜樣，這位杰出的人物可以是歷史人物、科學(xué)家等，每位學(xué)生可以選擇不同的榜樣。接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)了解該人物的過(guò)往經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)該人物的出眾品質(zhì)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有自身不斷的超越與發(fā)展才能夠成為一個(gè)有益于人民的人[10]。

（六）信心激勵(lì)法

“一個(gè)人具有了足夠的自信心，才可以在未來(lái)努力奮斗、拼搏進(jìn)取并取得成功。”為了讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師需要充分地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生形成更加穩(wěn)固的自我認(rèn)知，樹(shù)立自信心，敢于直面學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中的挑戰(zhàn)。對(duì)于較為自卑或孤僻的學(xué)生，教師更要積極地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助這些學(xué)生獲得自信心。在學(xué)生取得一定的進(jìn)步之時(shí)，教師便應(yīng)該積極地予以鼓勵(lì)，幫助學(xué)生獲得自信，使其未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中不會(huì)出現(xiàn)“見(jiàn)硬就回”的情況[11]。

（七）目標(biāo)激勵(lì)法

“目標(biāo)是海洋中迷失航向者的燈塔?！庇辛嗣鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)或未來(lái)方向，學(xué)生才能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中抵抗自己的惰性，向著目標(biāo)的方向持續(xù)努力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的目標(biāo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中少走彎路。但需要注意的是，采用此方法前，教師需要充分了解班級(jí)中學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度與期望，通過(guò)歸類的方式引導(dǎo)不同心理狀況或?qū)W習(xí)態(tài)度的學(xué)生制訂不同的目標(biāo)，避免出現(xiàn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難度過(guò)大導(dǎo)致學(xué)生受到打擊失去自信心的情況出現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

教育的本質(zhì)不在于教書，而在于育人。在現(xiàn)階段的高中教學(xué)中，教師應(yīng)采用更為人性化且教育效果良好的激勵(lì)式教育，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)立目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生課堂興趣、使學(xué)生獲得自信心、令學(xué)生敢于面對(duì)未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)、以身作則成為榜樣等方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高。每一個(gè)學(xué)生都具有一顆上進(jìn)的心，只要教師的教育方法得當(dāng)，能夠充分理解并尊重學(xué)生，就能夠取到良好的教學(xué)效果。采用激勵(lì)式教育可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，并且能夠使學(xué)生逐步成長(zhǎng)為品質(zhì)兼優(yōu)、自信、體魄健壯、心理健康并且能夠適應(yīng)我國(guó)未來(lái)社會(huì)的優(yōu)秀人才。

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