【摘要】蘇霍姆林斯基提出，閱讀是學(xué)生思維與智力發(fā)展的根源，將深深影響學(xué)生的審美、情感、知識(shí)與能力等方面的發(fā)展水平。從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度來(lái)看，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要增加閱讀的比重，除了讓學(xué)生在課文閱讀中積累閱讀技巧和方法，開(kāi)展課外閱讀教學(xué)也是增加學(xué)生閱讀量的重要手段。因此，文章重點(diǎn)分析了低年級(jí)課外整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生;整本書(shū)閱讀

作者簡(jiǎn)介：趙梅羽（1979—），女 ，江蘇省南通市如東縣曹埠鎮(zhèn)曹埠小學(xué)。

“整本書(shū)閱讀”是開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的重要模式，更是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方式。教師正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、感知世界，又能讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中體會(huì)文本情感，積累更多的人生經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)途徑，充分發(fā)揮課外閱讀在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)。低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平較低，經(jīng)驗(yàn)不足，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生明確閱讀方向，讓學(xué)生從合適的閱讀角度出發(fā)進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)課外閱讀的意義。因此，本文以小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)為例，深入分析整本書(shū)閱讀教學(xué)的相關(guān)策略。

一、結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇合適的讀物

低年級(jí)學(xué)生尚處于身心發(fā)育尚未完全的階段，其辨別能力較弱，在選擇閱讀作品方面，無(wú)法確定選擇標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生閱讀了一本并不適合他閱讀的書(shū)，那么其產(chǎn)生的負(fù)面影響甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于不閱讀[1]。由此可見(jiàn)，選擇合適的課外讀物對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。因此，教師要為學(xué)生選擇通俗易懂、生動(dòng)有趣的課外讀物，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單、有趣的情節(jié)中學(xué)習(xí)重要的知識(shí)，掌握一定的道理。在開(kāi)展課外整本書(shū)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇閱讀書(shū)目，以提升活動(dòng)的效果。

低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)字量較少，并且他們剛剛掌握拼音知識(shí)，所以字?jǐn)?shù)較多、情節(jié)過(guò)于復(fù)雜的讀物并不適合他們閱讀。教師要了解和觀察低年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，以及其閱讀能力的發(fā)展情況，從而在選擇閱讀書(shū)目方面不至于處于被動(dòng)地位。筆者認(rèn)為，以下三類(lèi)讀物可以作為低年級(jí)學(xué)生的閱讀素材。其一，以傳統(tǒng)文化為主的讀物，比如《八仙過(guò)?！贰逗镒訐圃隆返雀黝?lèi)寓言故事、神話故事以及歷史故事讀物，這樣的讀物故事性強(qiáng)，又具有傳統(tǒng)文化特色，能夠激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣;其二，百科知識(shí)類(lèi)讀物，比如《十萬(wàn)個(gè)為什么》等，這類(lèi)讀物以科普知識(shí)為主，與低年級(jí)學(xué)生的閱讀需求較為貼合，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，激發(fā)其求知欲，使其保持閱讀興趣;其三，以國(guó)學(xué)元素為主的讀物，如《三字經(jīng)》《百家姓》《弟子規(guī)》等，這類(lèi)讀物具有教育意義，能夠幫助學(xué)生初步了解傳統(tǒng)文化。此外，教師還可以向?qū)W生推薦童話故事書(shū)，如《格林童話》《安徒生童話》等，童話類(lèi)讀物是幫助學(xué)生拓展想象空間、提高學(xué)生想象力的絕佳讀物。上述讀物都有簡(jiǎn)寫(xiě)本和注音本，完全可以作為學(xué)生的課外閱讀書(shū)目。學(xué)生既可以輕松讀完這些書(shū)，又可以享受閱讀的快樂(lè)，可謂一舉兩得。此外，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些圖文并茂且圖畫(huà)與文字的比例符合低年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的讀物，這樣能照顧到學(xué)生直觀思維強(qiáng)、抽象思維弱的情況，提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀效率。

開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)的前提是選擇合適的書(shū)籍。尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，書(shū)籍的選擇更是至關(guān)重要。在選擇書(shū)目的過(guò)程中，教師一定要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特征，這樣才能選出真正適合學(xué)生的閱讀書(shū)目。

二、合理安排時(shí)間，降低學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)

根據(jù)《中小學(xué)生減負(fù)措施》，小學(xué)一、二年級(jí)不允許布置書(shū)面家庭作業(yè)。這意味著小學(xué)生在放學(xué)以后，有較長(zhǎng)的時(shí)間可供自己支配，教師要求學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段進(jìn)行自主閱讀，是再合適不過(guò)的了。教師督促學(xué)生運(yùn)用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，既能豐富其課余生活，更能使其在日積月累的閱讀中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[2]。但在開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)時(shí)，部分教師急于求成，常常給學(xué)生布置要求過(guò)高的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在較短的閱讀周期里完成書(shū)目的閱讀，這樣做無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)。而且，有的小學(xué)生為了完成閱讀任務(wù)，不是囫圇吞棗般地閱讀，就是蜻蜓點(diǎn)水般地閱讀，既無(wú)法取得良好的閱讀效果，又浪費(fèi)時(shí)間。為了有效避免這一問(wèn)題，教師需要考慮學(xué)生的需求、能力等因素，科學(xué)安排學(xué)生的閱讀時(shí)間，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀，減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。

例如，教師選擇《安徒生童話故事集》作為閱讀書(shū)目，可以先分析這本書(shū)的目錄。這本書(shū)總共包括165個(gè)故事，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，在短時(shí)間內(nèi)根本不可能讀完。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生合理安排課下的時(shí)間，比如每天放學(xué)后、周末以及節(jié)假日都是可以閱讀的時(shí)間。同時(shí)，根據(jù)故事的長(zhǎng)短和內(nèi)容理解的難易程度，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生閱讀能力比較弱的現(xiàn)狀，教師可以安排學(xué)生每天閱讀3～5個(gè)故事。這種視情況而定的閱讀目標(biāo)較為靈活，也不會(huì)對(duì)學(xué)生造成閱讀壓力，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x作為愛(ài)好，從而全身心地投入閱讀。在閱讀這些故事時(shí)，教師也可以布置符合學(xué)生能力的閱讀任務(wù)，比如要求學(xué)生圈出文本中的生字詞，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好文本批注，了解每個(gè)故事主要講了什么內(nèi)容，學(xué)生從中收獲了什么道理。除此之外，考慮到學(xué)生閱讀成果的展示，如果條件允許，教師可要求學(xué)生將每天閱讀的故事講給自己的父母或者其他長(zhǎng)輩聽(tīng)，鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力。在教師的合理安排下，學(xué)生能夠以輕松的心情面對(duì)每一天的閱讀任務(wù)，這樣做既能提升學(xué)生的閱讀效果，又能讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)，從而使其從心底愛(ài)上閱讀，為其后續(xù)的深入閱讀奠定重要基礎(chǔ)。

做任何事情都不能盲目開(kāi)始，需要進(jìn)行合理的時(shí)間安排。在開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要合理安排時(shí)間。低年級(jí)學(xué)生有較多時(shí)間可供自己支配，如果教師可以科學(xué)地分配閱讀時(shí)間，必然可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、注重閱讀導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”這句話在教育領(lǐng)域的使用頻率頗高，可見(jiàn)“興趣”對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)何等重要。因此，在閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的興趣所在，無(wú)論是在選擇讀物時(shí)，還是在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，都要考慮到如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何才能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，確保學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地展開(kāi)閱讀。筆者認(rèn)為，教師需要從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，指在課前的幾分鐘用一些教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高整堂課的教學(xué)效率。如果教師可以在開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就能保證學(xué)生更投入地閱讀，讓學(xué)生沉浸在閱讀的世界里，進(jìn)而提升閱讀活動(dòng)的效果。

例如，《窗邊的小豆豆》是日本女作家黑柳徹子的自傳，故事的主人公是一名小學(xué)生，其生活經(jīng)歷有趣又溫暖，因此很容易引起學(xué)生的共鳴，且整部作品的語(yǔ)言生動(dòng)形象，非常適合低年級(jí)學(xué)生閱讀。在開(kāi)展這本書(shū)的閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)懸念進(jìn)行閱讀導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天老師將為你們介紹一個(gè)有趣的小朋友，她可是個(gè)調(diào)皮、淘氣的女孩子，非?？蓯?ài)。不僅如此，老師還將帶你們走進(jìn)一所奇特的學(xué)校，認(rèn)識(shí)一位可愛(ài)又可敬的校長(zhǎng)，你們說(shuō)好不好呀？”從教師的話中，學(xué)生會(huì)忍不住想象，并且猜測(cè)這個(gè)小朋友是誰(shuí)，這所學(xué)校又是怎樣的，那個(gè)可愛(ài)又可敬的校長(zhǎng)是什么樣子的。教師通過(guò)設(shè)計(jì)懸念進(jìn)行導(dǎo)入，能夠營(yíng)造良好的閱讀氛圍，吸引學(xué)生的注意力。等學(xué)生的注意力集中在課堂上時(shí)，教師就可以介紹作者背景的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心。接著，教師可以選擇書(shū)中最有趣的故事進(jìn)行講述，在學(xué)生意猶未盡之時(shí)，教師再順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生課下閱讀這本書(shū)，就能取得良好的閱讀效果。教師還可以布置多樣化的閱讀任務(wù)來(lái)保持學(xué)生的閱讀興趣，在安排閱讀任務(wù)時(shí)，以問(wèn)題的形式聯(lián)系后一個(gè)故事的情節(jié)，以引發(fā)學(xué)生的猜測(cè)，從而激發(fā)其好奇心，使其保持閱讀熱情。

閱讀導(dǎo)入是一個(gè)非常重要的教學(xué)策略。導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)書(shū)籍產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而能夠沉浸在閱讀的氛圍里。導(dǎo)入的方式多種多樣，教師需要結(jié)合具體的書(shū)籍選擇合適的導(dǎo)入方式，以保證整本書(shū)閱讀教學(xué)取得良好的效果。

四、指導(dǎo)具體方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師不應(yīng)只將目光放在學(xué)生的閱讀體驗(yàn)上，適當(dāng)傳授閱讀方法與技巧，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較大的閱讀效益。不同的書(shū)籍有不同的閱讀方法，不同的方法有不同的作用。如果學(xué)生掌握了科學(xué)的閱讀方法，就能享受閱讀的快樂(lè)，在收獲快樂(lè)的同時(shí)，形成自主閱讀的意識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在學(xué)生正式閱讀前，教師需要專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，讓學(xué)生科學(xué)閱讀，避免學(xué)生因盲目閱讀而造成閱讀資源與時(shí)間的浪費(fèi)。

例如，在進(jìn)行《伊索寓言》的整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生傳授了4個(gè)閱讀方法：第一，批注閱讀法。所謂批注，指的是在文本上記錄下自己的心得、體悟、疑問(wèn)以及思考。在閱讀書(shū)籍時(shí)，適當(dāng)?shù)嘏⒈夭豢缮佟o(wú)論是對(duì)文中的生字詞，還是自己不理解的地方，都可以進(jìn)行批注。第二，跳讀法。當(dāng)學(xué)生讀到自己不感興趣的內(nèi)容時(shí)，勉強(qiáng)閱讀收獲不大，因此適當(dāng)?shù)靥x可以幫助學(xué)生重拾閱讀的快樂(lè)，但要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，在閱讀過(guò)程中遇到讀不明白的地方，要停下來(lái)做好標(biāo)記，利用身邊可利用的資源進(jìn)行查閱，或者求助家人、教師等，幫助學(xué)生明確不明白不等于不喜歡。第三，對(duì)于書(shū)中的精華部分，可以采用精讀法進(jìn)行閱讀。在精讀的過(guò)程中，學(xué)生需要明確文本的主要內(nèi)容以及核心要點(diǎn)，試著梳理文本的結(jié)構(gòu)，由于學(xué)生的閱讀能力有限，教師要做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的精讀。第四，制作閱讀卡片。閱讀卡片上包括書(shū)籍的標(biāo)題、主要內(nèi)容、心得感悟以及好詞好句四個(gè)方面的內(nèi)容，能幫助學(xué)生鞏固閱讀效果，讓學(xué)生形成積累閱讀素材的意識(shí)。

在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)，最重要的是讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。上述4種閱讀方法能提升學(xué)生的閱讀成效，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

五、立足課內(nèi)閱讀，升華學(xué)生的思想感情

整本書(shū)閱讀于低年級(jí)學(xué)生而言，是課余活動(dòng)之一，也是增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的途徑之一。整本書(shū)閱讀教學(xué)于教師而言，是幫助學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)、提升閱讀能力、積累寫(xiě)作素材、增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力等的“萬(wàn)金油”。但是，課外閱讀教學(xué)并不代表完全與學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)脫節(jié)。教師在組織課外閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)立足于課內(nèi)閱讀，將課外閱讀視為課內(nèi)閱讀的必要延伸，從而使學(xué)生獲得思想感情上的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文后，為了幫助學(xué)生了解雷鋒的具體事跡，讓學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)私和偉大的雷鋒精神，實(shí)現(xiàn)其思想感情的升華，教師可以為學(xué)生推薦《雷鋒的故事》，讓學(xué)生通過(guò)閱讀這本書(shū)了解雷鋒的生平、經(jīng)歷等，進(jìn)一步理解雷鋒精神的內(nèi)涵。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以組織一場(chǎng)故事交流會(huì)，讓學(xué)生將自己印象最深刻的故事復(fù)述出來(lái)，并說(shuō)一說(shuō)為何印象深刻。這樣的交流過(guò)程也是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和感悟雷鋒精神的過(guò)程，能夠讓學(xué)生的思想感情得到升華，實(shí)現(xiàn)閱讀拓展。

教師將課內(nèi)閱讀作為課外閱讀的基礎(chǔ)，圍繞課內(nèi)文本主題，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的課外文本閱讀，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)情感、價(jià)值觀的提升。

整本書(shū)閱讀教學(xué)是提高低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段，但是在開(kāi)展具體的閱讀活動(dòng)時(shí)，如果沒(méi)有良好的閱讀策略，就無(wú)法取得好的成效。本文從五個(gè)角度分析了課外整本書(shū)閱讀活動(dòng)的具體開(kāi)展方式，并結(jié)合具體的案例探討了相應(yīng)的措施，以期給語(yǔ)文工作者提供有價(jià)值的參考。

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