【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也開(kāi)始大力應(yīng)用信息技術(shù)，混合式教學(xué)模式就是信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。文章通過(guò)分析得出，混合式教學(xué)模式對(duì)高中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)具有突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)弊端、激發(fā)學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和提高教師執(zhí)教能力的作用;混合式教學(xué)模式下高中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)存在教師缺乏混合式教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)不完善、忽視教學(xué)目的以及學(xué)生考核體系不健全的問(wèn)題?；诖耍恼绿岢鰳?shù)立混合式教學(xué)觀念、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)策略、健全混合式考核體系的發(fā)展路徑，以促進(jìn)混合式教學(xué)模式與高中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)的有效融合，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式;高中數(shù)學(xué);新授課教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：曹正國(guó)（1981—），男，江蘇省如皋市第二中學(xué)。

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的復(fù)雜性，且相關(guān)知識(shí)較為抽象。高中數(shù)學(xué)比小學(xué)、初中數(shù)學(xué)的難度更大，學(xué)生需要進(jìn)行大量的公式推導(dǎo)、掌握多樣的解題方法。在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，解決當(dāng)前所存在的教學(xué)問(wèn)題，以提高教學(xué)質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)模式作為一種新穎的教學(xué)模式，能夠打破傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的局限性，提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，并有效提高教師的執(zhí)教能力。筆者通過(guò)對(duì)混合式教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)了其中存在的問(wèn)題，并針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出了相應(yīng)的發(fā)展路徑，以提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，進(jìn)而推動(dòng)高中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)的發(fā)展。

一、混合式教學(xué)模式的概述

（一）混合式教學(xué)模式的定義

混合式教學(xué)模式是線上數(shù)字化教學(xué)與線下傳統(tǒng)式教學(xué)相結(jié)合的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，在這一模式下，教師不僅需要掌握相應(yīng)的信息化技術(shù)，還要具備把線上技術(shù)與線下授課進(jìn)行結(jié)合的能力，并時(shí)刻把握學(xué)生使用信息化資源學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)與進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生在這一過(guò)程中的不足改進(jìn)教學(xué)，以提升教學(xué)效果。而學(xué)生要將被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)自身學(xué)習(xí)動(dòng)力，并學(xué)習(xí)掌握如何使用信息化工具，以最大化利用信息化學(xué)習(xí)資源，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）混合式教學(xué)模式的原則

1.教與學(xué)相結(jié)合

只有教與學(xué)有效結(jié)合，才能充分發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)效能最大化[1]。教與學(xué)相結(jié)合作為混合式教學(xué)模式的三大原則之一，要求教師在授課過(guò)程中著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)掌握程度和思維方式等，并對(duì)其加以分析后找出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生擺脫被動(dòng)式學(xué)習(xí)的桎梏。學(xué)生只有變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與課堂互動(dòng)，主動(dòng)回答教師提出的問(wèn)題，才能讓課堂生動(dòng)有趣、活潑開(kāi)放，才能促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

2.以學(xué)生為中心

興趣是最好的老師，因此，教師在高中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過(guò)混合式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，并促進(jìn)學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)技能的提高。

3.個(gè)性化教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的性格、思維能力、接受水平都是不同的，因此，教師在應(yīng)用混合式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該掌握每個(gè)學(xué)生的基本情況，了解其學(xué)習(xí)特性，遵循個(gè)性化教學(xué)原則開(kāi)展教學(xué)工作。雖然師資力量有限，不能開(kāi)展一對(duì)一教學(xué)，但是教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為不同層次，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合其學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)方案和任務(wù)，從而開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。

二、混合式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)中的作用

新課改背景下，各學(xué)科的教師都在積極探索新型的教學(xué)模式，就高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，混合式教學(xué)模式能夠有效推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式對(duì)高中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)的主要作用包括突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和提高教師教學(xué)能力。

（一）有利于突破傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師一般是根據(jù)考試范圍和課本內(nèi)容進(jìn)行備課教學(xué)，在課堂中僅僅依靠口述講解的形式向?qū)W生進(jìn)行生硬的知識(shí)灌輸，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)、接受程度等方面均缺少關(guān)注。教師通常只關(guān)心學(xué)生是否能夠考取好的成績(jī)，這十分不利于學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式、提高創(chuàng)新能力和提高探索的積極性。而混合式教學(xué)模式則可以突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端，對(duì)傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，充分利用信息技術(shù)，改進(jìn)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的部分，優(yōu)化有價(jià)值的部分，并與學(xué)生的學(xué)情有效結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)方式多樣化發(fā)展，使學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)力

數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身相對(duì)枯燥，學(xué)生在課堂上容易感到無(wú)聊，再加上高中數(shù)學(xué)比初中數(shù)學(xué)難度更大，很多學(xué)生不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)甚至厭惡數(shù)學(xué)。在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡管大部分教師已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行授課，但是缺少與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，大部分教師雖然應(yīng)用了信息技術(shù)，但是教學(xué)思維沒(méi)有及時(shí)更新，不注重創(chuàng)新教學(xué)模式，特別是一些老教師甚至對(duì)新型教學(xué)模式有排斥心理。而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，可以有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力[2]。

（三）有利于提高教師的教學(xué)能力

應(yīng)用混合式教學(xué)模式要求教師具備相應(yīng)的教學(xué)能力，能夠把混合式教學(xué)模式與自身教學(xué)能力相結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)模式?jīng)]有固定的教學(xué)流程和方案，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的設(shè)計(jì)，這就要求教師具備較強(qiáng)的信息技術(shù)使用能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣，有利于促進(jìn)教師對(duì)信息技術(shù)的掌握，提高教師對(duì)新型教學(xué)模式的接受能力，從而能夠進(jìn)一步提高教學(xué)能力。

三、混合式教學(xué)模式下高中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏混合式教學(xué)觀念

由于混合式教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，還未覆蓋所有學(xué)校，因此，部分教師對(duì)混合式教學(xué)模式接受程度不高，且不重視該模式的實(shí)施，缺乏混合式教學(xué)觀念[3]。混合式教學(xué)模式并不是一成不變的，而是隨教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)需要的變化而變化。如果教師簡(jiǎn)單地將混合式教學(xué)模式理解成在傳統(tǒng)教學(xué)模式中增加信息技術(shù)的應(yīng)用，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)模式不能發(fā)生根本性改變，也不能有效提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。部分教師缺乏混合式教學(xué)觀念，并且未能把混合式教學(xué)觀念與教學(xué)方法有效結(jié)合，導(dǎo)致混合式教學(xué)模式下高中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)形神不一。部分老教師思想較為傳統(tǒng)，只相信自身教學(xué)方式與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新型教學(xué)模式認(rèn)可度比較低。而部分剛從教的年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)一些前沿教學(xué)模式了解不足，且對(duì)混合式教學(xué)模式缺乏深入的探究。

（二）教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不完善

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，完善的教學(xué)設(shè)計(jì)是保證教師高質(zhì)量教學(xué)的重要因素。在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有的教師可能在應(yīng)用混合式教學(xué)模式后，并未能明顯地取得新授課教學(xué)的成效。問(wèn)題可能出現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，如有的教師在課前利用線上平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地上傳書本的內(nèi)容和設(shè)計(jì)的作業(yè)，并未有效利用線上平臺(tái)的其他板塊功能。

（三）容易忽視教學(xué)的根本目的

新課改背景下，學(xué)校紛紛進(jìn)行教育改革。而在應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，許多高中數(shù)學(xué)教師僅僅將其作為一種附加方式用于教學(xué)，并未深入研究如何把混合式教學(xué)模式與現(xiàn)有的教學(xué)條件相融合。部分教師忽視了應(yīng)用混合式教學(xué)模式的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分教師當(dāng)前的思想還停留在“分?jǐn)?shù)為王”的階段，習(xí)慣于直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致混合式教學(xué)模式難以充分發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)和作用。

（四）考核體系不健全

如今，即使許多教師開(kāi)始應(yīng)用混合式教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，但最終依舊是以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，考核方式過(guò)于單一，考核體系不健全[4]。不同學(xué)生的思維方式不同，對(duì)知識(shí)的接受能力也不同。因此，教師僅靠考試的分?jǐn)?shù)無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生，也無(wú)法深入了解每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和需求，更無(wú)法有針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能的提高。

四、混合式教學(xué)模式下高中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)的發(fā)展路徑

（一）樹(shù)立混合式教學(xué)觀念

教師只有樹(shù)立混合式教學(xué)觀念，才能真正推動(dòng)混合式教學(xué)模式與高中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)相融合。首先，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)混合式教學(xué)模式對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要推動(dòng)作用，并立足于當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際發(fā)展情況，推進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新。其次，教師應(yīng)該加深對(duì)混合式教學(xué)模式的研究，把線上教學(xué)平臺(tái)與線下教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)教學(xué)線上、線下相互呼應(yīng)的混合式教學(xué)模式。最后，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要遵循以學(xué)生為中心的原則，通過(guò)混合式教學(xué)模式，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高其學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）完善教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在應(yīng)用混合式教學(xué)模式時(shí)，要以線上平臺(tái)為基礎(chǔ)，進(jìn)行課前、課中、課后三個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課前教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師需要明確課程的教學(xué)目標(biāo)，按時(shí)制作課件上傳至線上平臺(tái)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師可以在課件中插入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或動(dòng)態(tài)圖，以幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。在課中設(shè)計(jì)方面，教師需要全面了解學(xué)生在線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，改進(jìn)線下教學(xué)實(shí)踐的方案。另外，教師還應(yīng)該多設(shè)計(jì)在課中與學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，增加與學(xué)生之間的交流溝通。在課后設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)該做好課程的反饋總結(jié)工作，借助線上平臺(tái)開(kāi)啟問(wèn)題討論區(qū)，供學(xué)生對(duì)感興趣的問(wèn)題或者還存在疑惑的問(wèn)題進(jìn)行討論，并根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行答疑，以營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

（三）優(yōu)化教學(xué)策略

教師在高中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)應(yīng)用混合式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為中心，以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維為目標(biāo)導(dǎo)向，這樣才能真正發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)[5]。因此，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)策略，在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，把握學(xué)生整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分利用線上平臺(tái)資源，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行深入的講解，提高教學(xué)的效率。在課程結(jié)束后，為幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同層次布置不同難度的作業(yè)，有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）健全混合式教學(xué)考核體系

教師若以分?jǐn)?shù)為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，不僅不能清楚認(rèn)識(shí)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，還會(huì)使得學(xué)生因過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，學(xué)校要建立健全學(xué)生混合式教學(xué)考核體系，將以分?jǐn)?shù)為主的單一考核標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S考核標(biāo)準(zhǔn)，采用“線上+線下”的綜合考核模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，以保證考核結(jié)果的科學(xué)性。首先，教師可以參考線上學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄的學(xué)生的課程學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、測(cè)試得分、討論區(qū)發(fā)言等情況，對(duì)學(xué)生的線上表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。其次，可以參考線下教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如課堂參與積極性等情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，綜合學(xué)生線上與線下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行最終考核，保證考核結(jié)果的科學(xué)性和真實(shí)性。

結(jié)語(yǔ)

教師有效應(yīng)用混合式教學(xué)模式有利于突破高中傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、增強(qiáng)自身的教學(xué)能力。但是，在混合式教學(xué)模式與高中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)相融合的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循教與學(xué)相結(jié)合、以學(xué)生為中心、個(gè)性化教學(xué)的原則，以保證混合式教學(xué)模式真正融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)。此外，為推動(dòng)高中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)的發(fā)展，教師應(yīng)該樹(shù)立混合式教學(xué)觀念、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)策略、健全混合式教學(xué)考核體系，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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