何淑蘭

摘 要：中國傳統(tǒng)古詩詞課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于古詩詞文本中所透出的意象教學(xué)，幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)都離不開對(duì)古詩詞文本意象的解析，因此，系統(tǒng)地、全面地加強(qiáng)初中生的古詩詞意象解析能力，就成了推進(jìn)初中生學(xué)習(xí)古詩詞的一個(gè)核心?；诖?，文章就從初中語文古詩詞意象教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，以人教部編版初中語文教材中的古詩詞為探究領(lǐng)域，對(duì)初中生文本意象解析能力的培養(yǎng)和提升展開深層探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞意象;教學(xué)思考;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）21-0050-04

在初中語文教學(xué)中，古詩詞是其重要的教學(xué)內(nèi)容，它一直是我國文學(xué)史上鮮麗的珍寶，歷經(jīng)時(shí)代的洗禮變得更加寶貴。使學(xué)生碰觸更多更好的古典詩詞，從而加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，延展古詩詞的人文價(jià)值，也是現(xiàn)階段語文教育教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)。跟隨人教部編版教材的投入使用，古詩詞的教學(xué)重要性開始逐步彰顯出來，為了推進(jìn)古詩詞教學(xué)的進(jìn)展，轉(zhuǎn)變古詩詞的教學(xué)現(xiàn)狀，更有效地強(qiáng)化初中生的古詩詞學(xué)習(xí)能力就成了重中之重。

意象既展現(xiàn)了詩詞的靈魂，又凝聚了詩人的情感。在古詩詞教學(xué)中，意象教育是其關(guān)鍵性環(huán)節(jié)和方法。初中古詩詞教學(xué)應(yīng)該從意象出發(fā)，以此協(xié)助學(xué)生解析古詩詞的核心所在。使學(xué)生在鑒賞古詩詞時(shí)，找尋到隱藏在客觀物象背后的思想情感，體會(huì)詩人所帶來的悲歡離合、家國抱負(fù)、偉大夙愿。但在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師并未重視古詩詞教學(xué)中的意象教學(xué)，學(xué)生的鑒賞能力也未得到有效的提高，為此，教師就要跟隨課程改革的標(biāo)準(zhǔn)要求，依托學(xué)生的實(shí)際情況，重視古詩詞教學(xué)中的意象教育，使學(xué)生通過對(duì)詩歌意象的解析，提高自身語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

一、 “意象”的概念闡述

詩詞大都依托意象表述思想情感，意象是學(xué)生鑒賞詩歌的核心。所謂“意象”，實(shí)則就是“意”和“象”之間的拆分再組合。“意”是詩人表達(dá)的中心，寄托的思想和感情。“象”是具象、具體可感知的事物。結(jié)合起來，指的就是寓“意”的具象化，是包含著詩人主觀思想情感的客觀物象，是詩人豐富情感和具體物象的結(jié)合。如同雨果所說，詩人應(yīng)該挑選具備特性的事物，只有具備特性，才會(huì)為讀者帶來深刻的感受和體驗(yàn)，快速且真實(shí)地激發(fā)讀者的聯(lián)想和延展。所以，初中語文教師在進(jìn)行意象教育的過程里，應(yīng)該基于“思維”的方式傳遞，即詩中表現(xiàn)了什么樣的意象，腦海中會(huì)形成怎樣的畫面，意象具體表達(dá)了什么，以問題的逐步探究和解析，初步培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

二、 初中語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）只了解淺層的意象含義

在開展古詩詞教學(xué)時(shí)，雖然教師會(huì)依托課程改革的要求，基于詩歌的意象進(jìn)行引導(dǎo)式的教育，但在教學(xué)的過程里，教師所引導(dǎo)的意象解讀，相對(duì)比較淺層，詩歌中的“字”和“詞”一般都不單有一個(gè)意象的表述，但教師并沒有基于此開展延伸式的教育。像是“月亮”，在很多學(xué)生看來，月亮代表著憂愁，意蘊(yùn)著“思鄉(xiāng)”，但月亮并不只有這兩個(gè)含義，有時(shí)代表著惆悵，有時(shí)代表著孤獨(dú)，比如“舉杯邀明月”中，學(xué)生如果用“思鄉(xiāng)”的情緒去感受這首詩，那么理解層面就會(huì)出現(xiàn)另一種偏向性，阻礙學(xué)生對(duì)詩詞的了解和內(nèi)化。

（二）詩歌意象解讀的單一化

在教師結(jié)合詩詞意象進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師自身要對(duì)詩詞意象有一個(gè)清晰的認(rèn)知。但在現(xiàn)階段的初中古詩詞教育中，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)形式的阻礙，引發(fā)不少教師忽視詩詞意象的解讀，即便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了意象解讀，解讀出來的意象也相對(duì)單一。古詩詞自身就十分的優(yōu)美，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞的美，感知詩詞的“內(nèi)蘊(yùn)”，但教師為了讓學(xué)生快速了解“詩歌”的含義，就逐字逐句地進(jìn)行翻譯和解讀，使詩歌本身的韻味和美感無法展現(xiàn)出來，不能讓學(xué)生認(rèn)知到詩詞的美，也不能使學(xué)生基于詩詞美，對(duì)詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。

（三）忽視詩歌文化內(nèi)涵的追溯

在現(xiàn)階段的古詩詞教學(xué)中，應(yīng)試教育所帶來的影響比較深厚，教師的理念也因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，側(cè)重于學(xué)生的古詩詞記憶培養(yǎng)，希望學(xué)生能夠在考試的時(shí)候，正確默寫古詩詞。這種記憶層面的教學(xué)偏向，就使得教師在教學(xué)當(dāng)中，把教育關(guān)鍵點(diǎn)投放到翻譯層面上，而輕視學(xué)生古詩詞鑒賞能力的養(yǎng)育和提升。學(xué)生所展現(xiàn)出的教學(xué)成效，就是自身對(duì)詩詞的記憶，而非自身對(duì)古詩詞內(nèi)涵和情感的理解。

三、 在初中語文古詩詞教學(xué)中重視意象教育的積極價(jià)值

詩歌的靈魂就在于意象，它是作者思想情感和詩歌意蘊(yùn)的展現(xiàn)。在詩歌當(dāng)中，情感表述是最為重要的。就像“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”中所蘊(yùn)藏的自憐，又像“人生交契無老少，論交何必先同調(diào)”中所內(nèi)含的思想理念，也像“結(jié)交在相知，骨肉何必親”中所展現(xiàn)出的情感。這些都展現(xiàn)了詩歌情感表達(dá)的重要性。而對(duì)詩人來說，他們總會(huì)通過意象表達(dá)自身的情感，以“月”之意表達(dá)自己的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情，以“柳”之意表達(dá)自己的離愁，以“梧桐”之意表達(dá)自己失意之后的凄涼和悲傷，以“荷”之意寄寓自己不愿同流合污的高尚情操，以“梅”之意隱喻自身的美德等，由此可見，在初中語文古詩詞教學(xué)中，重視意象教育是有其重要性的，既有助于學(xué)生深層體會(huì)詩歌意境，又有助于學(xué)生切實(shí)了解詩歌情感。

意境和意象一般是緊密相連的兩個(gè)部分，詩歌主要是通過意象和意境的創(chuàng)造來傳遞情感的。意象的含義中，就明確了詩歌是透過意象來表達(dá)作者情感活動(dòng)的，意象本身就是作者根據(jù)自身的情感體驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)出來的一種藝術(shù)形象，它融入了作者的主觀情感意識(shí)和本我思想內(nèi)容，為此，教師對(duì)意象教育的重視，有助于學(xué)生在鑒賞詩歌的過程中，透過意象的解讀，體會(huì)深層的意境，并跟隨詩歌的意境，進(jìn)入詩人所創(chuàng)作的藝術(shù)空間當(dāng)中，感知到詩人的“言外之意”和“弦外之音”，切實(shí)體會(huì)詩人內(nèi)心深處的細(xì)膩情感。

比如“柳”的意象，它不單單指的是“離別”之意，還有“思鄉(xiāng)”之意以及“遣愁”之意，像是“蒹葭楊柳似汀州”中的楊柳，就抒發(fā)了許渾對(duì)故鄉(xiāng)的無限牽掛，又像“一川煙草，滿城風(fēng)絮”中的隱喻，詮釋了賀鑄此時(shí)憂愁的深刻程度。比如“燕”的意象，有因結(jié)伴飛行，釋義愛情的象征，又有因?yàn)檠嘧討俪?，表現(xiàn)世事變遷，抒發(fā)人事代謝的寄托。就像“舊時(shí)王謝堂前燕”“似曾相識(shí)燕歸來”的詩句，就借靠燕的意象，展示物是人非的感傷。詩歌中的詩詞意象有很多，由上所述的例子，可以看出，對(duì)古典詩歌中的意象進(jìn)行多維解讀，事實(shí)上就是對(duì)詩詞內(nèi)涵的挖掘，教師能夠透過古詩詞意象解讀的教育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，深化學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

四、 古詩詞意象的梳理和整合

古詩詞的鑒賞一般都帶著一定的情感色彩，每一首古詩詞的意象都是有很大區(qū)別的。但古詩詞中的意象幾乎又有著一個(gè)固態(tài)化的含義，所以，只要對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖崂砗驼希湍軌蜻M(jìn)行類別區(qū)分，提高學(xué)生的記憶力。以初中語文人教部編版的詩歌意象為例，其中大致能夠分為四類意象。

（一）送別類

初中時(shí)期，有很多蘊(yùn)藏“送別”情緒的古詩詞。遠(yuǎn)在幾千年前，因?yàn)榻煌ǖ牟槐憷?，單單只是靠“行走”和“人力車馬”進(jìn)行趕路。所以，兩個(gè)人一旦揮手別離，一般很難會(huì)再見到面。所以，古代詩人對(duì)“別離”的情感表述十分之多。而在“送別”的過程里，詩人所處的地方不同，為此他們會(huì)根據(jù)自身所在之地，依托風(fēng)景物象，比如“楊柳”“黃昏”“古道”表達(dá)自己的不舍和思念。比如七年級(jí)下冊(cè)第五單元第20課中的《己亥雜詩》（其五），在這其中，詩人龔自珍就依靠“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯”的詩句描述在日暮時(shí)分和朋友離別時(shí)的悲愁心境。

（二）思鄉(xiāng)類

在解讀詩歌意象之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析古代的時(shí)代背景，使學(xué)生沉浸在過往背景之中，分析詩人的情感表達(dá)。在古代，不少人因?yàn)楣俾毎?，或者因?yàn)榱鞣哦h(yuǎn)離家鄉(xiāng)，很長時(shí)間不能回到家鄉(xiāng)，也不能和家人聚在一起。在不同的地方居住，每到家庭團(tuán)圓過節(jié)的時(shí)間，一般會(huì)生出濃烈的思鄉(xiāng)之情。而詩人一般不會(huì)直接表達(dá)這種情感，在詩詞當(dāng)中，有的詩人用“大雁”寄托自身的思鄉(xiāng)之情，有的詩人會(huì)用“天涯”“夕陽”“月亮”等來表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。比如七年級(jí)上冊(cè)第一單元第4課中的《天凈沙·秋思》，作者馬致遠(yuǎn)就用“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”的詩句來描述游子在外，思念家鄉(xiāng)的情感。又比如九年級(jí)上冊(cè)第三單元第13課中的《水調(diào)歌頭》，蘇軾就用“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的詩句來表達(dá)自身思念親人的情感。

（三）閑逸類

閑逸類的詩歌意象一般出現(xiàn)在田園詩歌當(dāng)中，作者通常會(huì)以“風(fēng)景物象”的表述來意蘊(yùn)自身在田園中生活的悠然自得的心境。比如八年級(jí)上冊(cè)第六單元第24課中的《飲酒》（其五），陶淵明就用“采菊東籬下，悠然見南山”的詩歌意象，充分展現(xiàn)詩人在田園當(dāng)中，悠然自得的心境，與此同時(shí)，陶淵明還依托自身悠然自得的心境，用詩句表述自身對(duì)官場(chǎng)的厭惡，營造出了一種寧靜優(yōu)美的田園景象。

（四）憂國憂民類

憂國憂民類的詩歌大都出現(xiàn)在戰(zhàn)亂期間，在古代，每幾百年，國家就會(huì)出現(xiàn)一次戰(zhàn)爭(zhēng)，無論是對(duì)國家，還是對(duì)民眾，戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的都是一場(chǎng)災(zāi)難。而在這樣的環(huán)境當(dāng)中，萌生了一大批憂國憂民的詩人，最為出名的便是唐朝時(shí)期的詩人杜甫。在八年級(jí)教材中，編者收錄了許多和杜甫相關(guān)的詩歌，其中憂國憂民的就有兩首，即八年級(jí)上冊(cè)第六單元第24課中的《春望》以及八年級(jí)下冊(cè)第六單元第24課中的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

《春望》中，杜甫用“烽火”“家書”的意象來展現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，用“白頭”“不勝簪”的意象來表達(dá)自己憂國憂民的心境?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》中，杜甫依托“南村群童欺我老無力，忍能對(duì)面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”的詩句，嘆息自己的苦、周圍人的苦以及戰(zhàn)亂給人們帶來的痛苦。又依托“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的詩句，抒發(fā)自身憂國憂民的情感。在狂風(fēng)暴雨的秋夜，杜甫腦海中翻滾的不僅僅是“獨(dú)破”，還有“天下寒士”，他由自己的苦，轉(zhuǎn)向大眾的苦，進(jìn)而擊打在閱讀者的心上，讓閱讀者能夠與之共情。

五、 初中古詩詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握意象的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，沉浸意境，感知意象

初中語文古詩詞教育的目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞古詩詞的方法，依靠意象的解讀，了解古詩詞。詩歌的本體在于情感的表述，不管是古代時(shí)期的詩歌還是現(xiàn)代時(shí)期的詩歌，情感表達(dá)都是其最基礎(chǔ)的部分。所以，在初中古詩詞的教學(xué)中，教師應(yīng)該基于詩歌的情感內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生沉浸到詩歌的意境當(dāng)中，感知到詩歌中的意象。

以人教部編版七年級(jí)上冊(cè)第六單元中的詩歌《夜雨寄北》為例，教師就要結(jié)合這首詩的創(chuàng)作背景和詩歌情境，依托多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)“思念”的教學(xué)情境，促使學(xué)生在誦讀“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”的過程中，沉浸到和家人“聚少離多”的情境當(dāng)中，切實(shí)體會(huì)作者思念家人的情感。

（二）反復(fù)誦讀，不斷探究，品味意象

在古詩詞教學(xué)當(dāng)中，反復(fù)誦讀的教學(xué)過程十分的重要。在教學(xué)過程中，教師要依托學(xué)生的實(shí)際情況，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行初讀、再讀、細(xì)讀。使學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，進(jìn)入詩歌所描述的畫面當(dāng)中，體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感。詩歌的構(gòu)造相對(duì)比較跳躍，這讓詩歌比較有張力，有不少能夠聯(lián)想的空間。古詩詞中的意象，一般是十分豐富的，詩人依靠意象傳遞思緒和情感，學(xué)生只有通過持續(xù)性的誦讀和探究，才可以啟發(fā)自身的聯(lián)想，把詩人所寫的景色，完全內(nèi)化到自身的腦海當(dāng)中，形成一幅相對(duì)完整的畫面，借此切實(shí)感悟詩人所表達(dá)的情感。

以人教部編版九年級(jí)下冊(cè)第三單元第12課中《漁家傲·秋思》為例，教師就可以依托自由讀、共同讀、探究讀、分析讀的過程，讓學(xué)生明白詩詞的大概含義，理解詩詞的具體意象，品味作者心中的愁思。教師還可以依靠意境的重塑，讓學(xué)生通過持續(xù)性的意象探究，體會(huì)塞外秋景的特點(diǎn)，為學(xué)生理解作者的思想之情做好奠基，之后，再在分析的過程中，讓學(xué)生想象詩歌所描寫的景色畫面，感悟“濁酒一杯家萬里”的離懷愁緒。

（三）夯實(shí)基礎(chǔ)，小組合作，豐富意象

初中時(shí)期的古詩詞學(xué)習(xí)，還處在內(nèi)容累積的階段，對(duì)意象的解讀也位于基礎(chǔ)階段，教師如若想要加強(qiáng)古詩詞教學(xué)的質(zhì)效，就應(yīng)該基于學(xué)生意象知識(shí)的豐富，開展合作探究教學(xué)，以此提高初中生的詩歌鑒賞能力和詩歌分析能力。關(guān)于基礎(chǔ)的夯實(shí)，教師在開展古詩詞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以依托一個(gè)單元的總結(jié)類課程，將詩歌整合在一起，促使學(xué)生了解更多常見性的詩詞意象，比如“月”“水”“風(fēng)”“酒”“雨”“花”等。

而在進(jìn)行小組合作時(shí)，教師要讓學(xué)生圍繞“詩歌的主題”和“詩詞的意象”共同探討，開展專題性的探究學(xué)習(xí)。以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如關(guān)于“月”的意象專題，初中生就可以在合作的過程中，將《山居秋暝》《把酒問月》《月夜憶舍弟》整合起來，進(jìn)而明白不同詩人依托“月”的意象所表達(dá)的不同情感。

六、 結(jié)語

綜上所述，古詩詞教學(xué)一直都是初中語文教育的關(guān)鍵點(diǎn)，跟隨課程改革的深入，對(duì)初中生古詩鑒賞能力的要求也持續(xù)提升，初中生對(duì)古詩詞文本自身的解析和閱讀深刻地影響著其素養(yǎng)的深化，教師對(duì)學(xué)生古詩詞文本意象解讀能力的培養(yǎng)和提升，也影響著學(xué)生的能力進(jìn)展，依托古詩詞的意象解讀，培養(yǎng)初中生的古詩詞鑒賞能力，具有一定的理論意義和踐行價(jià)值。在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)初中生意象解讀能力仍有一些亟待處理的問題，基于古詩詞意象教育的現(xiàn)狀可以看出，初中生所累積的詩歌鑒賞能力，并不能滿足初中古詩詞學(xué)習(xí)的需求。針對(duì)實(shí)際教育中存在的教學(xué)問題，教師應(yīng)該立足于自身的課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，創(chuàng)造性地完善自身的教學(xué)策略，拓寬古詩詞意象解讀的資源內(nèi)容，改革古詩詞意象解讀的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，系統(tǒng)完整地培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞解讀能力?；诖耍龠M(jìn)學(xué)生形成古詩詞意象解讀的思維，進(jìn)而使學(xué)生的古詩詞意象解讀能力盡可能獲取最大限度的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅光羽.品讀詩詞 由象入境：淺談初中語文課堂古詩詞教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（2）：35-37.

[2]肖煒宏.意象在初中語文古詩教學(xué)中的重要性[J].科技資訊，2020，18（10）：80，82.

[3]史薈敏.初中古詩詞意象主題教學(xué)模式初探[J].語文教學(xué)與研究，2020（12）：146-147.

[4]趙瑩.初中生古詩詞文本解讀能力培養(yǎng)探究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2021.

[5]陳秀華.詩詞中的人文意蘊(yùn)：初中語文古詩詞教學(xué)中的人文精神培育[J].黑河教育，2021（7）：20-21.

[6]李治紅.初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)的策略探究[J].學(xué)周刊，2021（32）：73-74.