■高 蕾

（常州紡織服裝職業(yè)技術學院，江蘇 常州 213164）

一、問題提出及調查方式

教育部在2018年4月發(fā)布了《教育部關于加強新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設的若干意見》（教社科〔2018〕1號，以下簡稱《意見》），對“形勢與政策”課的地位和作用作出了表述，明確其是“核心課程”和“重要渠道”，要將其納入思想政治理論課(以下簡稱思政課)體系，“要保證本、?？茖W生在校學習期間開課不斷線”[1]，其中“?？泼繉W期不低于8學時”[1]。2018年下半年起，常州大學城五所高職院校按照《意見》“全覆蓋、不斷線”的原則要求，陸續(xù)將原來大一年級開設的“形勢與政策”課擴至大一和大二兩個年級，共開設4個學期，每學期8學時。為了深入了解和全面掌握高職“形勢與政策”課的教學現(xiàn)狀，聽取學生對課程教學的看法，筆者特別開展了此次調查活動。據此總結近三年來高職“形勢與政策”課程建設的總體狀況，并對存在問題作出客觀分析，結合教學對象的特點，積極探索新時代背景下的高職“形勢與政策”課教學改革。

在這次調查中，筆者使用了“問卷網”網絡問卷平臺發(fā)布《“形勢與政策”課教學情況學生調查問卷》，調查時間為2021年3月至4月，以常州大學城五所高職院校（常州紡織服裝職業(yè)技術學院、常州信息職業(yè)技術學院、常州工程職業(yè)技術學院、常州機電職業(yè)技術學院、常州工業(yè)職業(yè)技術學院）的2019級、2020級學生為調查對象，通過無記名方式來開展調查，最終獲得了1839份有效樣本。在所有的調查樣本中，女生和男生占比分別為54.6%和45.4%；2019級學生占32.1%，2020級學生占67.9%；藝術類專業(yè)，理工類學生以及文史經管類學生數量占比分別為37.1%、35.6%、27.3%。

二、高職“形勢與政策”課教學現(xiàn)狀

（一）思想重視程度逐年提升

2020年12月，中央宣傳部和教育部制定的《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》（教材〔2020〕6號，以下簡稱《方案》）中要求，高職思政課具體是指設立的三門課程，包括“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”課)、“思想道德與法治”(以下簡稱“思法”課)、“形勢與政策”這三門主干課程。其中，“概論”課與“思法”課，由于課時較多，學分高，受重視程度高，已形成一套完整的課程體系和相對比較成熟的教學體系；而“形勢與政策”課由于課時少，又由于國內國際形勢的發(fā)展變化，課程教學內容也會隨之發(fā)生變化，從表面上看它的教學內容具有不確定性，缺少制度化和規(guī)范化管理，在思政體系中逐漸被邊緣化。在過去很長一段時間，大部分高職院校普遍缺少該課程教學的專職教師，往往采取專兼結合或以專職輔導員兼課為主的教師隊伍。在常州大學城五所高職院校中，該情況也普遍存在。

2018年起，常州大學城五所高職院校的馬克思主義學院(以下簡稱馬院)相繼成立，為了加強對“形勢與政策”課的管理，加快“形勢與政策”課建設，大多成立了“形勢與政策”課教研室。五所高職院按照教育部規(guī)定的師生比不低于1∶350的規(guī)定，逐步配齊思政課專職教師，而隨著思政課專職教師人數的不斷增加，目前“形勢與政策”課的教學任務主要由馬院專職教師擔任。

（二）教學對象特點發(fā)生變化

五所高職院校的2019級、2020級學生基本都是“00后”，“00后”認為自己作為“十四五”時期的重要建設者，在中國未來五年發(fā)展期間更應該發(fā)揮主觀能動性，從夢想的“旁觀者”變?yōu)榉e極的“參與者”。調查顯示，他們正在以巨大的熱情、獨特的視角關注著當前國際國內的時事熱點，就“對國內外政治、經濟形勢、國際沖突等大事的態(tài)度”這一問題而言，表示“非常關注”“比較關注”和“一般關注”以及“不太關注”的學生數量占比分別為37.9%、50.7%、10.5%和0.9%，“關注”的整體比例超過99%。18.9%的學生認為自己“對當前時事的了解程度”是“非常了解”，42.9%“的學生認為自己比較了解”，35.6%的學生認為自己“一般了解”。

“00后”是數字時代的參與者，他們的學習方式、生活方式、社交方式、休閑方式等都與網絡有著密不可分的關系。調查顯示，他們了解時事的途徑主要是通過網絡，“形勢與政策”課也是學生得以了解國內外新聞事件的渠道之一，還有一部分通過報紙、電視等傳統(tǒng)媒體，《人民日報》《參考消息》《中國青年報》等主流報紙對大學生仍然有較大的影響，如表1所示。不可否認，網絡環(huán)境對大學生的思想正產生著重要影響，且比例日漸增大，如何利用網絡優(yōu)勢開展思想政治教育是每一位教師應該深思的課題，教師應在課程中注重培養(yǎng)學生的網絡道德意識，最大可能減少或消除網絡負面影響。

表1 了解時事的主要途徑

（三）課程教學呈現(xiàn)向好態(tài)勢

針對該課程的教學效果，大部分學生都是肯定的。長期以來，衡量其教學效果的主要指標就在于“滿意度”，滿意度的高低在一定程度上反映了學生對思政課整體的課程設置、教材編撰、師資隊伍、教學方式、教學水平、教學效果、考核方式的接受程度，代表了思政課在學生心目中的整體形象，體現(xiàn)了學生“有所求”與思政課“有所供”之間的“需求”“供給”關系[2]。根據調查結果來看，在曾經上過該課程的學生中有40%表示非常滿意，比較滿意、一般滿意和不滿意的學生數量占比分別為37.2%、20.3%和2.5%。表示自己會認真聽好每一次課的學生占比較高，達到79.7%。

蘇聯(lián)教育家魯賓斯坦認為，思維始于疑問和驚奇，所以課堂提問是教師用來啟發(fā)學生積極思維的重要手段之一。調查結果顯示，面對教師課堂提問只有60%不到的同學愿意去積極主動思考，其余學生或被動思考、或干脆等老師同學的答案，這個結果是不太理想的。從課程學習收獲角度來看，認為有不同方面收獲以及認為沒有收獲的學生數量占比分別為85%和15.1%，詳情如表2所示。

表2 課程學習的最大收獲

可見，當前高職“形勢與政策”課教學呈現(xiàn)向好態(tài)勢，但僅有到課率、抬頭率還不行，更要有點頭率，要讓學生有實實在在的獲得感。

（四）教學效果存在提升空間

就學生的整體主觀感受而言，表示課程效果非常好的學生數量占比為30%左右，有42.8%的學生認為比較好，這也體現(xiàn)了教學效果的上升空間比較大。

學生認為教學效果不佳的主要原因是“學生輕視相關學科”，占比63.7%，認為“教學內容空洞乏味，脫離實際”和“教學方式不佳，使學生缺乏學習動力”的占比分別為16.5%和15.1%。

以往的“形勢與政策”課堂上，教師不停講,學生被動聽，再加上教材內容理論性、邏輯性強，導致學生興趣泛泛，無法達到較好的教學效果。時事熱點、社會民生具有新鮮性、真實性和趣味性等特點，是學生比較感興趣的教學資源，如表3所示。因此，教師以當堂的課堂教學內容來選擇適宜的時事熱點、社會民生，運用時事熱點、社會民生材料擺脫單一的教材內容，可以有效提高學生的學習興趣，形成師生共鳴的課堂氛圍，對教學效果的提升毫無疑問起著重要作用。

表3 最感興趣的教學內容

三、高職“形勢與政策”課改革方向

高職“形勢與政策”課教學要“因事而化、因時而進、因勢而新”，進行改革是必要的。對于課程改革，學生亦有自己的思考，如表4所示。

表4 課程改革主攻方向

（一）理論聯(lián)系實際，提升課程教學質量

在這里，“實際”的含義包括兩個方面。其一，社會現(xiàn)實生產和生活實際。在教學的過程中，要引導學生結合社會實際情況，并且深入社會進行觀察探究，針對社會現(xiàn)實問題，堅持馬克思主義觀點分析，并使用馬克思主義方法解決；其二，是學生現(xiàn)行思想行為實際，任課教師除了要密切關注和認真研究學生的思想動態(tài)和現(xiàn)實行為表現(xiàn)，還要加強與班主任、輔導員等的聯(lián)系，力求更多掌握學生思想動態(tài)的第一手材料。教師一方面在課堂上對學生加強正面引導和教育，另一方面課外盡可能深入學生的學習和生活，堅持理論聯(lián)系實際，講出更有針對性、實效性和親和力的“形勢與政策”課。

（二）改進方法手段，激發(fā)學生學習興趣

要保障該課程的教學質量達到預期，首先要讓學生積極投入學習?！兑庖姟分刑岢觥靶蝿菖c政策”課的進行，除需運用多種多樣的教學方式以外，還應積極主動探索現(xiàn)代信息技術教學手段。所以，作為教師，也應該積極勇敢地進行創(chuàng)新和改革，摒棄傳統(tǒng)的教學方法和教學手段。

教師要給學生建立良好的情境，使用多元化的教學方法，比如分組討論、小組合作等。超過三分之二的學生對教師在課堂上使用“學習通”“藍墨云”“職教云”等互動教學軟件或平臺作為輔助教學手段表示歡迎，反對的不到3%，如表5所示。筆者課堂實操后發(fā)現(xiàn)，在教學過程中引入“學習通”等教學輔助手段可以為師生提供良好的溝通交流平臺，激發(fā)學生自主學習的熱情，值得在一線教學中推廣。但是，傳統(tǒng)線下教育模式也有重大優(yōu)勢，即能夠增進師生了解，促進師生情感交流。因此，有必要把線上模式和線下模式結合起來，打造符合信息化教育教學新方式。

表5 對任課教師利用“學習通”等平臺進行課堂教學的態(tài)度

（三）強化實踐教學，開辟全新教育陣地

“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)”[3]的要求，貫徹了理論聯(lián)系實際、認識與實踐辯證統(tǒng)一的精神[4]?！斗桨浮分忻鞔_指出，“高等職業(yè)學校課程還要體現(xiàn)職業(yè)教育特色”[5]。面對新形勢，高職院校也越來越關注培養(yǎng)廣大學生的職業(yè)素養(yǎng)，而一味通過教材教學明顯無法達到該目標。

如果條件允許，教學也應該把走出去和請進來結合在一起，“走出去”的是教師和學生，“請進來”的是專家。一方面，利用地緣優(yōu)勢，組織學生參觀訪問，深入到社區(qū)街道、農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)工廠等進行調研交流；另一方面，請社區(qū)工作人員、鎮(zhèn)村干部、企業(yè)專家等進課堂，舉辦專題講座。實踐教學環(huán)節(jié)通過組織以文化為背景、以實踐為載體的相關活動，促進教學開展，不僅寓教于樂，而且寓教于動，既激發(fā)學生的學習熱情，更重要的是培養(yǎng)增強學生在社會適應、團隊合作和人際溝通等方面的綜合能力，這對于學生后續(xù)走向社會和工作崗位都具有重要意義。但由于“形勢與政策”課課時偏少，實踐教學的實施會使得學生的學習負擔、教師的工作負擔都極大增加，鑒于教學中實踐環(huán)節(jié)的重要性，必須進一步加強實踐教學環(huán)節(jié)的研究。

同時，加強課程考核方法的改革研究，重視需要積累的平時成績，制定合理有效的平時成績考核標準，將出勤、發(fā)言、課堂討論、平時表現(xiàn)、實踐與考核掛鉤。除傳統(tǒng)的評價方式，即教師評價外，還需要完善評價體系，使用多元化的評價方式，如同學互評、學生自評等。