唐孝祥，袁 月，馬嘉雯

表1 《風景園林美學》課程建設發(fā)展歷程

引言

風景園林美學是風景園林學和美學相交而生的、以風景園林審美活動為邏輯起點的新興學科，包含在風景園林學五個二級學科或專業(yè)下的風景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護方向，是一門建立在廣泛的自然科學、社會科學、工程技術科學和人文藝術學科基礎上的應用學科，具有邊緣性、交叉性、綜合性的學科屬性，內涵豐富又外延廣闊?！讹L景園林美學》課程是華南理工大學重點建設的素質教育通識課，也是建筑學院本科生、碩士生、博士生專業(yè)選修課。當前全國高校的建筑學院或其他設有風景園林學、建筑學等相關學科的學院中，大多配置有《風景園林美學》及其相關的《園林美學》、《建筑美學》等課程。但在二十余年課程教學實踐中發(fā)現(xiàn)，關于風景園林美學的研究同一級學科風景園林學一樣尚在起步階段，缺乏教學研究廣度的拓展和研究深度的挖掘[1]，忽視個體差異，用統(tǒng)一的課本、方法、進度和考核方式教授所有學生的“一刀切”做法比比皆是。面對龐雜的教學背景體系，基于《風景園林美學》課程建設、改革、創(chuàng)新三個階段的深入（表1），提出《風景園林美學》差異化聯(lián)動式教學模式具有必要性與必然性。

《風景園林美學》差異化聯(lián)動式教學的“差異化”是以實現(xiàn)尊重不同個體差異、滿足不同學生需求為目標，這也是高等教育三大學位階段聯(lián)通培養(yǎng)的內在要求。“聯(lián)動式”以“差異化”為基礎前提，是“差異化”的進一步優(yōu)化和提升。差異化聯(lián)動式教學，一方面突出本碩博三階段貫通、線上線下教學方式融合、教學資源平臺聯(lián)動，另一方面強調華南理工大學建筑學院“產(chǎn)學研貫通一體”教學特色，將不同專業(yè)背景、不同受教育階段和不同學習需求的學生綜合統(tǒng)籌、對比剖析，劃分學生的目標需求和角色定位（圖1）。經(jīng)歷多年的教學實踐和改革，我校《風景園林美學》課程的差異化聯(lián)動式教學顯示出可行性與實效性的特點，通過教學模式的探討，有利于分享教學組織經(jīng)驗，推進相關類型課程的完善，服務于風景園林學科建設，為“通才”還是“專才”的培養(yǎng)問題提供一定的解決思路[2]，也為學生個人成才發(fā)展提供廣闊的平臺，努力實現(xiàn)高素質拔尖人才的培養(yǎng)目標。

1 “維度細分”的差異化教學

教學對象差異化是教學目標、內容、資源、評估差異化的基礎。《風景園林美學》課程制定三大階段不同側重的人才培養(yǎng)方案目標，針對不同課程類型調整教學內容，資源整合提供個性選擇空間，結合差異化評估方式，對教育成才目標的實現(xiàn)具有持續(xù)拓展的可能性[3]。

1.1 教學目標的差異化

本科生階段教學目標是掌握基礎理論和專業(yè)技能，《風景園林美學》作專業(yè)選修課或人文藝術通識課開放。選修通識課的同學是非相關專業(yè)但對于風景園林美學有較強興趣，授課中以闡釋風景園林審美現(xiàn)象為主要目標，拓展學科認知視野。參與專業(yè)選修課的是學習風景園林或相關設計專業(yè)的學生，已具有一定知識儲備，教學中以培養(yǎng)風景園林審美能力為主要目標，注重風景園林美學知識的運用，增進學生的人文藝術修養(yǎng)，在學習中鍛煉審美思維，建立正確的審美觀念和審美理想。

圖1 《風景園林美學》差異化聯(lián)動式教學模式圖

圖2 不同階段教學對象目標差異化示意圖

碩士研究生的培養(yǎng)要求掌握堅實的專業(yè)理論，學習系統(tǒng)全面的基礎知識，逐步鍛煉起科研能力，《風景園林美學》通常作為專業(yè)選修課程面向風景園林及相關設計類專業(yè)同學。碩士生偏重理論知識的系統(tǒng)學習和研究方法的掌握，教學中將指導風景園林審美活動作為教學目標的出發(fā)點。風景園林審美活動以主體的審美需要為根據(jù)和動因，具有主體性、超功利性、審美快感綜合性等主要特征，因此從審美活動的歷時性角度來看，通過教學引導學生形成審美態(tài)度是關鍵一步，將差異化教學融于拓展開的審美體驗之中，帶領學生增進審美情趣，提升綜合素質，培養(yǎng)學生深度分析、大膽質疑和勇于創(chuàng)新的精神，實現(xiàn)審美超越。

博士研究生培養(yǎng)的是各領域的菁英人才，必須具備堅實寬廣的理論基礎和系統(tǒng)深入的專門知識，創(chuàng)新性思維和獨立的科研能力，因此《風景園林美學專題研究》作為專業(yè)選修課程面對相關研究領域的博士生開設。在教學中以探索風景園林美學規(guī)律為主要目標，課堂中挖掘風景園林美學史論脈絡，探究理論核心和關鍵問題，培養(yǎng)對專業(yè)前沿敏銳的感知力和洞察力（圖2）。

1.2 教學內容的差異化

《風景園林美學》教學內容依據(jù)不同類型課程著力點有所偏重，由基礎到高階，注重“以美育人，以文化人”。為實現(xiàn)各專業(yè)學生掌握該課程基本知識、原理和技能的教學要求，基礎教學內容是必須覆蓋的，而差異性教學內容是教師根據(jù)通識課程和專業(yè)選修課的目標差異而研究選定的。相對來說，一般性公選通識課力求課程研究重點詳解，本科生專業(yè)選修課注重研究熱點探究，研究生專業(yè)選修課強化內容難點剖析。

一般性公選通識課要求對教學內容進行重點詳解，基于風景園林審美活動的邏輯起點，精簡發(fā)展史論等理論性強的論述內容，除必須掌握的基礎知識和原理外，在風景園林一級學科的研究范域內，圍繞自然風景、城市景觀、鄉(xiāng)村景觀、中國古典園林、外國園林、人類偉業(yè)景觀等風景園林審美客體類型結合的實例，拓展風景園林美學知識視野和審美系統(tǒng)思維，依據(jù)不同專業(yè)學生的教育背景、專業(yè)特點和需求進行選擇性教學和內容側重，提供可自主選擇的網(wǎng)絡資源。

本科生專業(yè)選修課屬專業(yè)領域課程，在授課過程中要求學生全面掌握基礎理論知識，了解專業(yè)前沿動態(tài)，從知識分解到典型分析，引導對行業(yè)研究熱點的探究。事實證明，美的感受力弱和沒有受過審美教育的人，很難感受到事物內在的美學價值，更難發(fā)現(xiàn)美的事物[4]，自然就談不上創(chuàng)造美。因此，突出課程構架系統(tǒng)性、完整性和全面性[5]，理解風景園林審美活動本質特征，掌握客體的審美屬性、主體的審美需要等知識要點是重點。依據(jù)審美活動的主體性和多樣性特點，結合豐富的實踐和創(chuàng)新的專題進行熱點探究是教學差異化的重要表現(xiàn)。

研究生專業(yè)選修課應該既有宏觀層面對風景園林美學理論知識框架的系統(tǒng)了解和對研究現(xiàn)狀的趨勢把握，又有微觀層面對研究難點的剖析深挖，透過風景園林審美現(xiàn)象，闡釋風景園林美的生成機制、探究風景園林審美活動的規(guī)律特點、闡述風景園林美學原理與規(guī)劃設計等專業(yè)體系不同部分之間的邏輯關系。結合專題研討，追蹤風景園林美學研究新進展、探究基于國內外研究呈現(xiàn)的焦點、難點問題和學科理論的創(chuàng)新切入點。

1.3 教學資源的差異化

課程基于風景園林美學內涵豐富又外延廣闊的特點，線上線下資源堅持拓展更新，成為差異化教學過程中穩(wěn)固的后方儲備，圍繞教學目標和核心架構組織教學資源，靈活有效地同步于不同類型的通識和專業(yè)課程。同時，科研與教學雙向互補，提升課程資源的先進性和時代性，確保差異化教學成果的針對性與實效性。

教學資源差異化：其一表現(xiàn)在資源建設的豐富性。“豐富性”是課程知識面廣闊的彰顯，突出“古今中外”教學資源的整合?！奥?lián)通古今”是風景園林專業(yè)的特色之一，欣賞古代園林案例，傳承古人造園美學智慧，方為今用，裨益良多；“融合中外”的教學資源更有利于開放式教學方法的實現(xiàn)，直面西方文化和現(xiàn)代化洗禮的現(xiàn)實[6]，包容看待不同園林美學態(tài)度，增強民族文化的獨特情節(jié)，“各美其美，美美與共”?；诰€上資源庫建設，持續(xù)搜集貫通古今的相關代表性文獻典籍、詩書詞畫、碑刻拓帖作為教學輔助。由于迄今為止還沒有一本風景園林美學通用教材，課程教學在2021 年之前主要使用金學智主編的《中國園林美學》（輔助使用李澤厚《美的歷程》、王旭曉《美學原理》、張法《中西美學與文化》等），該教材內容豐富，古典園林分析詳盡，但基于時間局限對現(xiàn)代園林、外國園林等內容描述較為缺乏，因此2022 年以后將啟用自編“十四五規(guī)劃教材”《風景園林美學十五講》作主要教材。除教材外，借鑒國際國內優(yōu)質教學資源，整理海內外名師講座、院士和大師講壇、國際一流大學視頻公開課（如劍橋大學《Beauty and Truth》、北京大學葉朗教授《藝術與審美》、同濟大學鄭時齡院士《建筑評論》等）和優(yōu)秀紀錄片（如《航拍中國》、《蘇園六紀》、CCTV《園林》、BBC《British Gardens in Time》等），努力實現(xiàn)通識課程拓視野強素質的大眾性要求和專題型探究的挑戰(zhàn)目標。其二表現(xiàn)在資源建設的多元性?！岸嘣浴笔墙虒W資源借助教學方式多元，進行專業(yè)內涵深度挖掘的體現(xiàn)?；陲L景園林專業(yè)及相關設計專業(yè)注重實踐性的特點，強調教學不僅僅是“學”的過程，更是學以致“用”的過程[7]，因此整合資源要求體現(xiàn)理論與實踐、教學與科研相結合的成果展示，如關注國際國內高水平競賽、世界園林博覽會等專業(yè)相關賽事活動，及時整理研究并在課堂中進行案例分析和評述，形成多元的課程資源體系。其三表現(xiàn)在現(xiàn)代化資源的更新?！艾F(xiàn)代化”資源是基于豐富多元的原有資源優(yōu)勢不斷推進，響應社會時代精神層面對專業(yè)發(fā)展的新需求，主要表現(xiàn)在資源的先進性和前沿性方面，通過借助高校平臺優(yōu)勢，推進科研成果轉化為課程內容，更新完善教學資源。

1.4 教學評估的差異化

圖3 “三階段九步驟”教學實施示意圖

《風景園林美學》課程的教學評估穿插于“三階段九步驟”的教學實施過程當中（圖3），從期末筆試終結性考核經(jīng)課程改革轉向全過程形成性考核。通過三段式教學閉環(huán)，強化過程設計，優(yōu)化混合聯(lián)動教學。課程組織實施結合學生的主體差異性、情感體驗性特點，依據(jù)課程設計和教學日歷安排進行課程成績評定，重點考核評估四方面能力：線上教學的評估以知識掌握為要求，考核理解和學習能力；風景園林審美實踐，實地評估專業(yè)認知和邏輯思維能力；風景園林美學設計工作坊評估小組合作與設計表達能力，包含語言表達和圖面表達兩方面，注重美學思維和邏輯；探究式研討和撰寫課程論文則對個人專業(yè)掌握和創(chuàng)新能力進行綜合評估。

2 “貫通融合”的聯(lián)動式教學

在信息化時代，高等教育要培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才，須將課程體系整合優(yōu)化，轉換傳統(tǒng)課堂唯專業(yè)理論思想教學為是的觀念，加強學科、階段、教學媒介之間的交叉、滲透與融合。作為“差異化”教學的進一步優(yōu)化和提升，《風景園林美學》課程“聯(lián)動式”教學總體表現(xiàn)為“多階段、多方式、多平臺、產(chǎn)學研”聯(lián)動。從本科、碩士再到博士三階段貫通培養(yǎng)，線上線下教學方式雙向互補，資源平臺多維互聯(lián)，教學、實踐與科研貫通一體，綜合實現(xiàn)貫通融合”的聯(lián)動式教學。

2.1 從本科到博士三階段的貫通

《風景園林美學》課程響應風景園林一級學科的發(fā)展探索[8]，注重風景園林相關學科各專業(yè)之間、課程之間、環(huán)節(jié)之間的相互融合，著力打通本科、碩士、博士三階段教學，聯(lián)動知識目標、能力目標、素質目標、價值目標。知識目標要與時俱進，追蹤風景園林美學研究新進展，知曉風景園林的審美維度，掌握審美共通性等知識要點；能力目標注重思維優(yōu)化，遵循風景園林美學的學科交叉性質，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維和審美思維，運用風景園林審美規(guī)律，指導風景園林審美活動，闡釋風景園林審美現(xiàn)象，提高風景園林審美能力；素質目標強調創(chuàng)新，提高人文藝術修養(yǎng)和綜合素質，建立正確的審美觀從而達成價值目標，培養(yǎng)科學的世界觀、價值觀、人生觀和具有愛國主義情懷、文化自信和人文關懷的生活態(tài)度。實現(xiàn)本科生上升碩士生階段儲備，為碩士生上升博士生階段積淀，同時博士指導碩士專題學習，碩士生為本科生指導實踐，形成三階段聯(lián)動貫通的教學風氣。

2.2 線上線下教學方式的融合

《風景園林美學》課程教學全過程采用線上基礎教學融合線下實踐專題探究的教學方式。線上基礎教學具體通過線上視頻的學習掌握背景知識，網(wǎng)頁彈窗出題提高聽課專注度，在話題發(fā)布欄中引導思考發(fā)言，在評論區(qū)鼓勵互動交流，后臺統(tǒng)計分析學情差異并組織線上答疑。線下專題實踐探究結合風景園林專業(yè)注重設計實踐的學科特色[9]，以風景園林美學原理和學生專業(yè)實踐相結合，通過彈性分組的策略，在線下課堂開展個性化的案例剖析、園林評論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，將風景園林美學理論內化并運用于指導風景園林創(chuàng)作和風景園林審美活動中。除優(yōu)化線上線下混合聯(lián)動的教學優(yōu)勢外，課程利用翻轉課堂（全稱Flipping Classroom）[10]形式增加探究式研討挑戰(zhàn)度。翻轉課堂的方式并不局限于線上或線下，具有更加靈活的表現(xiàn)形式，關鍵在于課堂中學習者身份的轉換，突出“以學生為中心”的理念[11]，可采取主體性實踐教學、探究式專題教學、智慧型交互教學等教學方法，提高沉浸感和參與感[12]（表2）。在翻轉課堂中學生變被動為主動[13]，促進聯(lián)動式教學的有效進行和未來拓展延伸[14]。

2.3 教學資源平臺的聯(lián)動

作為線上線下教學方式融合的依托，《風景園林美學》教學資源平臺盡可能多方位聯(lián)動以供給課程教學。線上教論研學平臺主要包括三大部分：一是課程平臺，智慧樹和雨課堂是大型的學分課程運營服務平臺，用作線上課程學習的基礎可以發(fā)揮出MOOCs 強調及時反饋和建立在線學習社區(qū)的自主互動學習優(yōu)勢[15]；二是課程網(wǎng)站，“建筑美學·風景園林美學”課程網(wǎng)站中心發(fā)布作業(yè)、課堂總結、資源分享，為線下課堂的拓展學習提供服務；三是微信程序，微信作為大眾推廣的有力工具，可以將相關理究的新動態(tài)、新理論、新觀點梳理總結，及時推送課程新成果，分享風景園林美學相關講座，達成課程的長效影響機制。線下開展課堂教授和實地教學，鼓勵同學們積極參與風景園林美學工作坊、國內外設計競賽，實現(xiàn)線上線下教學資源平臺聯(lián)動。如在我校近幾年線下風景園林美學工作坊中，邀請到日本筑波大學藤川昌樹教授和臺灣華梵大學徐裕健教授在華南理工大學分享了十余場關于日本傳統(tǒng)庭園、城鎮(zhèn)、民居保護和臺灣閩式庭園的地域性美學相關的系列講座，在線上微信公眾號推送工作坊訊息，課程網(wǎng)站共享實況，校內校外產(chǎn)生廣泛影響。

表2 翻轉課堂教學方法舉例

2.4 產(chǎn)學研貫通一體

《風景園林美學》課程遵循“教育為本”的前提，強調教學、實踐與科研的緊密結合[16]，實現(xiàn)學校教育、社會學習和科學研究貫通一體，互相促進。從教學角度看，風景園林美學理論體現(xiàn)了科學與藝術、精神與物質相結合的特點[17]，《風景園林美學》課程所研究的對象不僅僅局限于園林空間、園林植物、園林構筑等審美客體，還涉及方方面面互相聯(lián)系的主客體以及貫穿其中的審美活動，需要從史學、心理學、社會學、環(huán)境學和技術開發(fā)等多角度探討，簡單的書本理論無法滿足龐雜的專業(yè)背景知識需求，實踐才能出真知，因此審美實踐成為教學關鍵一環(huán)。審美實踐活動鼓勵教學對象參加國內外各類型大學生競賽，有利于風景園林美學理論的實踐與探究。不同于風景園林專業(yè)的核心課程《風景園林設計》，《風景園林美學》課程實踐注重對園林美學理論的理解、深化和應用，如主講教師帶隊的2021 年全國林業(yè)草原行業(yè)“艾景獎”景觀規(guī)劃設計賽道金獎獲得作品《重拾，重聯(lián)，重建——鶯歌海鹽場生態(tài)修復與產(chǎn)業(yè)更新》中，基于風景園林美學的文化地域性格理論，從地域技術特征、社會時代精神、人文藝術品格三個方面，闡釋生態(tài)重構、人地重聯(lián)、精神重拾三步策略，呼吁鶯歌海精神傳承。在科研方面，基于2007 年華南理工大學亞熱帶建筑科學國家重點實驗室的創(chuàng)建，成為國內第一個建筑學相關領域的國家重點實驗室，為教學科研提供了更牢固的平臺基礎，本科生組織SRP（全稱“大學生研究計劃”）項目和碩博專業(yè)選修課強調的專題研討探究，實現(xiàn)“教學”向“科研”轉化，促使課程論文優(yōu)化形成科研成果，科研新成果反哺教學，形成全過程良性循環(huán)反饋的評價機制。

3 教學改革成效

教學改革需要教師持續(xù)開展教學理論的探究及教學經(jīng)驗的總結，實現(xiàn)教學由實踐向理論成果的轉化提升。教學模式既是教學理論的具體化，又是教學經(jīng)驗的一種系統(tǒng)性概括[18]。以“產(chǎn)學研一體”為特色的華南理工大學建筑學院教學理念凝結了何鏡堂院士、陸元鼎教授、劉管平教授等老一輩教育家的教學思想，懷著教學理念繼承與發(fā)揚、新興課程教學建設突破與創(chuàng)新的態(tài)度進行的《風景園林美學》教學改革項目不斷更新和優(yōu)化教學過程[19-21]，根據(jù)最近三個學期智慧樹課程網(wǎng)站數(shù)據(jù)表明，《風景園林美學》選課3500 余人，平臺學生互動2.4 萬余次，涵蓋多省二十余所高校的學生選用。課程為不同學習階段的學生劃分目標定位，教學內容差異化的分層架構依據(jù)各類型課程有所偏重，教學方式差異化的個性選擇鼓勵學生成為自覺、自主、自律的學習主體，教學資源差異化的靈活供給為學生提供自由汲取空間，線上輔助線下、線下拓展線上，學生角色被動變主動、師生探討共提升。

社會對風景園林專業(yè)教育有著越來越高的期待，風景園林美學教學在“美麗中國建設”大發(fā)展背景下面臨的學科多門、專業(yè)多種、受眾多樣的境況，對《風景園林美學》教學也提出更高要求。經(jīng)歷20 余年的教學改革提出的“維度細分—貫通融合”教學模式探討，從差異化和聯(lián)動式兩大步驟，將目標、內容、資源、評估四個維度細分，貫通“多階段、多方式、多平臺、產(chǎn)學研”一體的整體聯(lián)動教學模式，努力落實知識培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、素質培養(yǎng)、價值培養(yǎng)的綜合培養(yǎng)目標，緊跟教育改革的信息化全球化熱潮，響應國家科教興國、人才強國的時代號召，為實現(xiàn)風景園林高素質拔尖人才培養(yǎng)目標貢獻力量，成為推動風景園林學科發(fā)展的強力動因。

圖、表來源

文中圖、表均由作者繪制。