陶彥梅

摘 要：在新課改中明確的提出，義務(wù)教學(xué)要面向所有的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)要貫穿于教學(xué)的始終，在教學(xué)的過程中要?jiǎng)?chuàng)新方式，優(yōu)化教學(xué)的模式，提升教學(xué)氛圍的活力，使得學(xué)生可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。當(dāng)前，小學(xué)語文學(xué)科存在著一定的問題，教學(xué)模式單一、學(xué)生興趣缺乏，這些問題影響著教學(xué)的效果。本文就小學(xué)語文課堂對(duì)閱讀教學(xué)策略做出了分析與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí);語文閱讀;教學(xué)策略

前言

在核心素養(yǎng)教育背景下，學(xué)生的主體地位得以提升，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建展示自我的平臺(tái)。在教學(xué)的過程中，老師要在閱讀教學(xué)中，將核心素養(yǎng)放到核心位置，讓學(xué)生可以從以往被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的求知，讓學(xué)生可以提升綜合素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。與此同時(shí)，老師可以結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，將核心素養(yǎng)引入到課堂中，真正地提升閱讀教學(xué)的效果。

一、構(gòu)建互動(dòng)閱讀環(huán)境

（一）構(gòu)建主題情境

創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，能夠縮短學(xué)生展開學(xué)習(xí)的時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲和表現(xiàn)欲，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力有積極作用[1]。小學(xué)生的年齡比較小，生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷比較少，在閱讀的過程中，容易出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的問題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境，可以讓學(xué)生盡可能的多交流，從而可以碰撞思維的火花，鍛煉了學(xué)生的口語和表達(dá)能力。

在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，老師可以在教學(xué)時(shí)利用多媒體技術(shù)展示春聯(lián)、燈籠等，引起學(xué)生注意力;然后以小組的方式進(jìn)行探索，同時(shí)老師根據(jù)課文內(nèi)容提出具有探究性的問題，讓學(xué)生回答，如北京的春節(jié)從哪天開始？哪天結(jié)束？問題的引入可以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性情境，讓學(xué)生可以相互的探討，能夠讓學(xué)生更加理解文章內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

興趣是學(xué)生最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的理解。在教學(xué)的過程中，老師可以引入生活元素，為學(xué)生構(gòu)建生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下，拉近與語文知識(shí)的距離，為學(xué)生構(gòu)建語言情境，提升學(xué)生的交流表達(dá)能力[2]。此外，生活化情境可以讓知識(shí)具體化，能夠降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更加地放松，從而能夠自然地交流與探討，通過多種思維的碰撞，讓學(xué)生更好的理解文章情感并形成自己的感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《開國大典》的時(shí)候，老師可以為學(xué)生介紹背景資料：1949年10月1日是我們中華人民共和國成立的日子，是我們國家的生日。在中國共產(chǎn)黨，在偉大領(lǐng)袖毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)下我們推翻了帝國主義、封建主義、官僚資本主義這三座大山的壓迫，全中國人民翻身解放當(dāng)家作主人過上了幸福自由的生活。所以，這一天對(duì)我們每一個(gè)中國人來說都是十分重要的，這一天在天安門廣場舉行了盛大的開國大典，同時(shí)，老師為學(xué)生播放“開國典禮”的影視資料。并讓學(xué)生模仿其中的事件：宣布典禮開始—奏國歌—宣布新中國成立—升國旗—宣讀政府公告—閱兵式—群眾游行。通過讓學(xué)生進(jìn)行場景模擬，拉近學(xué)生與猴子石之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓學(xué)生自主交流，從而可以提升學(xué)生的信心。

二、制定明確的閱讀目標(biāo)

要想保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量，老師就需要先明確教學(xué)目標(biāo)。在閱讀目標(biāo)的帶領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)帶有目的地開展文本閱讀，不但能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，讓學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容與情感;而且還能讓學(xué)生更好的提煉閱讀內(nèi)容，找準(zhǔn)閱讀重點(diǎn)。比如，在進(jìn)行《宿建德江》這一課的教學(xué)中，老師可以為學(xué)生制定以下閱讀目標(biāo)：（1）了解古詩內(nèi)容;（2）抓住重點(diǎn)詞語，找出其中的古今異義詞、通假字等;（3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)意象進(jìn)行分析。在閱讀目標(biāo)的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以看到文本內(nèi)容的重點(diǎn)，相比于毫無目的的進(jìn)行閱讀，這種方式可以更好的提高閱讀速度，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去分析題干，防止回答內(nèi)容偏題。同時(shí)，帶有目的閱讀可以促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

語文老師在語文閱讀教學(xué)中開展核心問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)需要構(gòu)建問題情境，讓學(xué)生可以從情境中獲得形象的體驗(yàn)，進(jìn)而更好的了解文章情感及思想，并內(nèi)化成自己的語言。老師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，需要結(jié)合文章特點(diǎn)及學(xué)生能力，這樣才能有效開展整體閱讀教學(xué)。

比如，在進(jìn)行《七律·長征》閱讀教學(xué)時(shí)，這篇文章的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過課文認(rèn)識(shí)長征的場景。因此，老師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，需要提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生可以在閱讀中進(jìn)行思考，這樣一來，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)想象長征時(shí)的情景，認(rèn)真分析課文，這樣就能抓住文章關(guān)鍵詞，進(jìn)而保證閱讀教學(xué)開展質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的推進(jìn)，老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)的模式，老師要站在教育的前沿，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的能力調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。在新課改教育背景下，老師需要構(gòu)建高效閱讀課堂，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]陳鶴林. 淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略[J]. 學(xué)周刊，2022，No.511（19）：145-147.

[2]盛敏. 緊扣文本落實(shí)語用——探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J]. 學(xué)苑教育，2022，No.352（16）：44-46.