仁青旺加

摘 要：群文閱讀是近些年所興起的一種教學模式，其高效化教學成果備受教育者的關注。在《普通高中藏語文課程標準》中也明確指出，學習任務群需將合作、自主、探究性的學習作為主要的學習方式，是學生進行語文學習的根本途徑。在高中藏語文群文閱讀的教學當中，教師可通過分解、選擇、整合與拓展等各種途徑開展群文閱讀，指導并引領學生通過自主、合作的形式進行語言交流以及知識建構，以促使學生的語文素養(yǎng)得到有效提高?；诖耍疚恼聦π抡n標背景下高中藏語文群文閱讀的實踐進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：新課標;高中藏語文;群文閱讀;實踐

引言

高中生的思維雖然已經基本上趨于成熟，但依舊在某種程度上帶有“一維化思維”的色彩，在閱讀學習中習慣于在潛意識中“就文論文”，并不擅長在更深層面上結合自己既有的閱讀經驗對當前篇目進行關聯(lián)分析，這對學生的閱讀理解素養(yǎng)提升是比較不利的。為了幫助學生實現這一方面能力的強化，高中藏語文教師應當充分研究并踐行群文閱讀教學法，為學生對文字信息的多維思考和分析提供更多的思路與策略。

一、高中藏語文群文閱讀的價值

（一）有助于優(yōu)化學生的閱讀能力

對高中生進行群文閱讀教學，可以為高中藏語文教師的教學工作起到輔助作用，使其能夠更加合理地對學生的整合閱讀提供優(yōu)良的引導，促使其盡快提升閱讀速度，并在參與閱讀時快速進入狀態(tài)。另外，幫助學生形成快速閱讀的能力與習慣，可以使其掌握更多、更優(yōu)良的閱讀技巧，迅速找出閱讀文章中的關鍵內容與核心思想，極大地提升學生的語文閱讀水平，避免在閱讀中耗費不必要的時間與精力，在更短的時間內獲取更深刻的閱讀感受與體悟，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，優(yōu)化閱讀教學效果。

（二）有助于提高學生的閱讀質量

在以往的教學方式和閱讀模式當中，很多語文教師都把教學重心放在了語文教材的課文中，學生只能學習到教材當中的知識內容，并沒有接觸到其他的教學內容。長此以往，學生無法擴大自己的閱讀量和知識儲備，這不僅限制了學生的語文水平，也對學生閱讀能力的發(fā)展造成了一定的約束。而教師開展“群文閱讀”模式，能夠讓學生在閱讀的過程中增強自己的閱讀能力，并且能夠擴大自己的閱讀量，“群文閱讀”也為學生帶來了大量閱讀的材料，讓學生的知識面得以拓展。雖然高中藏語文的考試不會離開語文教材，教材中的課文也很經典，但并不是說學生閱讀教材中的課文就能增強自己的閱讀能力，所以，提升學生的閱讀質量是很重要的。

二、新課標背景下高中藏語文群文閱讀的實踐策略

（一）營造積極的閱讀氛圍，使教學內容更加充實

任何階段的學習，培養(yǎng)學生的興趣是十分重要的。但在當下的語文群文閱讀課堂中，教師在教學活動中會發(fā)現，部分學生對教學內容興趣不大，在閱讀學習中只想讀自己喜歡的作品，對于其他同學分享的書籍或者文章視若無睹，這會使教師授課進度非常緩慢，嚴重影響教學效果。語文教師在課程中可以使用多媒體輔助教學的強大功能，隨時在網絡上查找優(yōu)秀的文章，以擴大群文閱讀課堂的范圍，豐富學生的知識儲備。此外，還能將書本內容利用多媒體，以生動有趣的照片、動畫的方式展現出來，能夠在課堂的一開始便抓住學生的注意力，提高學生的專注力，培養(yǎng)良好、積極的課堂氛圍。

（二）整合閱讀資源，為學生科學構建群文篇章組合

高質量、富有趣味的文本材料不但可以集中學生的思維注意力，也有助于培養(yǎng)學生的群文閱讀思維，強化學生對優(yōu)質讀物的鑒別力?；诖耍處熢趦?yōu)化高中語文群文閱讀課堂教學過程中，應該加強整合閱讀資源，綜合考慮語文教學目標以及學生高階思維能力的訓練需求，為學生科學構建群文篇章組合，這樣一方面可以發(fā)揮群文閱讀對高中語文教學質量的促進作用，另一方面也能顯著拓展學生的閱讀視野和思維空間，從而使學生成為群文閱讀的最大受益者，多維度培育高中生的語文核心素養(yǎng)。通常情況下，高中語文群文閱讀課堂教學中能夠運用的閱讀資源分為兩大類，即課內資源和課外資源。

（三）選擇群文閱讀主題，確定中心

群文閱讀的一個最突出的特點是目的性較強，并且具有一定的鮮明性，教師在組織學生開展群文閱讀的過程中，也應結合這一特點篩選文章內容，并依據主題選擇與之相對應的文章。此外，教師還應對文章的內容、篇幅、形式進行綜合考量，要保證文章的內容能夠吸引學生的興趣點，同時能夠讓學生產生一種深入閱讀的欲望。在圍繞特定的主題開展群文閱讀活動時，教師要始終本著求同存異的原則對內容進行篩選，也就是說一定要以同一文體、同一主題來挑選素材，但是在內容上要有特色。例如，寫景類的文章，如果作者運用的描寫手法相同，那樣就不存在對比分析的價值，對學生的閱讀教育也起不到太大作用。反之，要結合群文閱讀的特點選擇文章，才能取得更好的閱讀效果。

（四）依據學生思維發(fā)展，精心設計群文閱讀問題

在群文閱讀教學模式下，為了引領學生在集體構建中達成共識，教師必須要從講解式的教學中解放出來。而要實現這一點，教師應指向議題，科學設計出一系列具有探究價值的閱讀問題、閱讀任務。一方面，指向群文閱讀文本的內容，結合群文閱讀的議題，科學設計出具有探究性、啟發(fā)性、開放性的閱讀問題，以便于學生在閱讀問題的引領下，積極主動參與到群文閱讀中;另一方面，在設計群文閱讀問題的時候，還應關注學生的認知發(fā)展區(qū)，結合高中階段學生的語文基礎知識水平、思維發(fā)展特點、學習能力等，設計出與其認知發(fā)展區(qū)相契合的問題，確保學生“跳一跳即可摘到桃子”。

結束語

總之，群文閱讀模式對高中藏語文教學的作用很大，它能有效地激發(fā)學生合作學習的積極性，在閱讀過程中潛移默化地增加閱讀量，加強學生的閱讀情感體驗，有助于學生閱讀能力的有效提升。面對群文閱讀的現狀和語文學習融合的弊端，教師要抓住問題本質加以解決，在課堂實踐中不斷總結經驗，為學生營造良好的閱讀氛圍，以促進學生閱讀能力的提升和語文素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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