仁青旺加

摘 要：群文閱讀是近些年所興起的一種教學(xué)模式，其高效化教學(xué)成果備受教育者的關(guān)注。在《普通高中藏語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群需將合作、自主、探究性的學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的根本途徑。在高中藏語文群文閱讀的教學(xué)當(dāng)中，教師可通過分解、選擇、整合與拓展等各種途徑開展群文閱讀，指導(dǎo)并引領(lǐng)學(xué)生通過自主、合作的形式進(jìn)行語言交流以及知識(shí)建構(gòu)，以促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提高。基于此，本文章對(duì)新課標(biāo)背景下高中藏語文群文閱讀的實(shí)踐進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中藏語文;群文閱讀;實(shí)踐

引言

高中生的思維雖然已經(jīng)基本上趨于成熟，但依舊在某種程度上帶有“一維化思維”的色彩，在閱讀學(xué)習(xí)中習(xí)慣于在潛意識(shí)中“就文論文”，并不擅長在更深層面上結(jié)合自己既有的閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前篇目進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，這對(duì)學(xué)生的閱讀理解素養(yǎng)提升是比較不利的。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一方面能力的強(qiáng)化，高中藏語文教師應(yīng)當(dāng)充分研究并踐行群文閱讀教學(xué)法，為學(xué)生對(duì)文字信息的多維思考和分析提供更多的思路與策略。

一、高中藏語文群文閱讀的價(jià)值

（一）有助于優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力

對(duì)高中生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，可以為高中藏語文教師的教學(xué)工作起到輔助作用，使其能夠更加合理地對(duì)學(xué)生的整合閱讀提供優(yōu)良的引導(dǎo)，促使其盡快提升閱讀速度，并在參與閱讀時(shí)快速進(jìn)入狀態(tài)。另外，幫助學(xué)生形成快速閱讀的能力與習(xí)慣，可以使其掌握更多、更優(yōu)良的閱讀技巧，迅速找出閱讀文章中的關(guān)鍵內(nèi)容與核心思想，極大地提升學(xué)生的語文閱讀水平，避免在閱讀中耗費(fèi)不必要的時(shí)間與精力，在更短的時(shí)間內(nèi)獲取更深刻的閱讀感受與體悟，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。

（二）有助于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

在以往的教學(xué)方式和閱讀模式當(dāng)中，很多語文教師都把教學(xué)重心放在了語文教材的課文中，學(xué)生只能學(xué)習(xí)到教材當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容，并沒有接觸到其他的教學(xué)內(nèi)容。長此以往，學(xué)生無法擴(kuò)大自己的閱讀量和知識(shí)儲(chǔ)備，這不僅限制了學(xué)生的語文水平，也對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展造成了一定的約束。而教師開展“群文閱讀”模式，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中增強(qiáng)自己的閱讀能力，并且能夠擴(kuò)大自己的閱讀量，“群文閱讀”也為學(xué)生帶來了大量閱讀的材料，讓學(xué)生的知識(shí)面得以拓展。雖然高中藏語文的考試不會(huì)離開語文教材，教材中的課文也很經(jīng)典，但并不是說學(xué)生閱讀教材中的課文就能增強(qiáng)自己的閱讀能力，所以，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量是很重要的。

二、新課標(biāo)背景下高中藏語文群文閱讀的實(shí)踐策略

（一）營造積極的閱讀氛圍，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)

任何階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是十分重要的。但在當(dāng)下的語文群文閱讀課堂中，教師在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容興趣不大，在閱讀學(xué)習(xí)中只想讀自己喜歡的作品，對(duì)于其他同學(xué)分享的書籍或者文章視若無睹，這會(huì)使教師授課進(jìn)度非常緩慢，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。語文教師在課程中可以使用多媒體輔助教學(xué)的強(qiáng)大功能，隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上查找優(yōu)秀的文章，以擴(kuò)大群文閱讀課堂的范圍，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。此外，還能將書本內(nèi)容利用多媒體，以生動(dòng)有趣的照片、動(dòng)畫的方式展現(xiàn)出來，能夠在課堂的一開始便抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的專注力，培養(yǎng)良好、積極的課堂氛圍。

（二）整合閱讀資源，為學(xué)生科學(xué)構(gòu)建群文篇章組合

高質(zhì)量、富有趣味的文本材料不但可以集中學(xué)生的思維注意力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)讀物的鑒別力?；诖耍處熢趦?yōu)化高中語文群文閱讀課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)整合閱讀資源，綜合考慮語文教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生高階思維能力的訓(xùn)練需求，為學(xué)生科學(xué)構(gòu)建群文篇章組合，這樣一方面可以發(fā)揮群文閱讀對(duì)高中語文教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用，另一方面也能顯著拓展學(xué)生的閱讀視野和思維空間，從而使學(xué)生成為群文閱讀的最大受益者，多維度培育高中生的語文核心素養(yǎng)。通常情況下，高中語文群文閱讀課堂教學(xué)中能夠運(yùn)用的閱讀資源分為兩大類，即課內(nèi)資源和課外資源。

（三）選擇群文閱讀主題，確定中心

群文閱讀的一個(gè)最突出的特點(diǎn)是目的性較強(qiáng)，并且具有一定的鮮明性，教師在組織學(xué)生開展群文閱讀的過程中，也應(yīng)結(jié)合這一特點(diǎn)篩選文章內(nèi)容，并依據(jù)主題選擇與之相對(duì)應(yīng)的文章。此外，教師還應(yīng)對(duì)文章的內(nèi)容、篇幅、形式進(jìn)行綜合考量，要保證文章的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)，同時(shí)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一種深入閱讀的欲望。在圍繞特定的主題開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要始終本著求同存異的原則對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選，也就是說一定要以同一文體、同一主題來挑選素材，但是在內(nèi)容上要有特色。例如，寫景類的文章，如果作者運(yùn)用的描寫手法相同，那樣就不存在對(duì)比分析的價(jià)值，對(duì)學(xué)生的閱讀教育也起不到太大作用。反之，要結(jié)合群文閱讀的特點(diǎn)選擇文章，才能取得更好的閱讀效果。

（四）依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展，精心設(shè)計(jì)群文閱讀問題

在群文閱讀教學(xué)模式下，為了引領(lǐng)學(xué)生在集體構(gòu)建中達(dá)成共識(shí)，教師必須要從講解式的教學(xué)中解放出來。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師應(yīng)指向議題，科學(xué)設(shè)計(jì)出一系列具有探究價(jià)值的閱讀問題、閱讀任務(wù)。一方面，指向群文閱讀文本的內(nèi)容，結(jié)合群文閱讀的議題，科學(xué)設(shè)計(jì)出具有探究性、啟發(fā)性、開放性的閱讀問題，以便于學(xué)生在閱讀問題的引領(lǐng)下，積極主動(dòng)參與到群文閱讀中;另一方面，在設(shè)計(jì)群文閱讀問題的時(shí)候，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，結(jié)合高中階段學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)水平、思維發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等，設(shè)計(jì)出與其認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的問題，確保學(xué)生“跳一跳即可摘到桃子”。

結(jié)束語

總之，群文閱讀模式對(duì)高中藏語文教學(xué)的作用很大，它能有效地激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，在閱讀過程中潛移默化地增加閱讀量，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生閱讀能力的有效提升。面對(duì)群文閱讀的現(xiàn)狀和語文學(xué)習(xí)融合的弊端，教師要抓住問題本質(zhì)加以解決，在課堂實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升和語文素養(yǎng)的發(fā)展。

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