房永勤

摘 要：伴隨著雙減政策的提出，在小學語文課堂上促進教學效果的優(yōu)化已經(jīng)成為大勢所趨，并且引起了廣大任課教師的普遍重視。雙減政策的核心要義在于降低學生的課業(yè)壓力，使教育教學回歸快樂教學、高效教學的本質(zhì)，這也就對優(yōu)化小學語文教學效果、切實提升教學質(zhì)量提出了更高的要求。有鑒于此，教師應當通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維、創(chuàng)設(shè)多元動態(tài)情境、作業(yè)設(shè)計提質(zhì)增效等方式，切實小學語文教學有效性，將雙減政策下優(yōu)化教學效果的理念落到實處。

關(guān)鍵詞：小學語文;雙減政策;主體性;學習興趣;作業(yè)設(shè)計

雙減政策的提出為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式提供了動力，是降低學生學習負擔、激發(fā)學習興趣的有力抓手。傳統(tǒng)教學模式中教師過分強調(diào)課后作業(yè)的重要性，由此造成了作業(yè)量大、內(nèi)容繁雜、缺乏體系化支撐的局面，由此也造成了學生對語文學習積極性的下降，在一定程度山影響了教學效果的優(yōu)化與提升。針對這種情況，教師首先應注重教學思維的適時轉(zhuǎn)變，以雙減背景為立足點，以新課改以來現(xiàn)代化教學模式的運用為途徑，致力于教學過程中的減負增效，為學生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維，保障學生學習主體性

雙減政策下提高小學語文教學效果，有賴于傳統(tǒng)教學思維的轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)上有利于確立學生在課堂學習中的主體地位，一掃傳統(tǒng)教學模式中教師“照本宣科”“填鴨灌輸”的不利局面，與此同時還可以將學生的學習積極性與主動探索動力激發(fā)出來，從而多角度、深層次、寬領(lǐng)域、全方位的對語文知識進行高效探索，進一步促進教師教學效果的優(yōu)化?；诖?，教師應當將學生作為小學語文課堂的主人，發(fā)揮好自身科學引導、精確教學的作用，確保學生主觀能動性的發(fā)揮。

例如，在學習《慈母情深》時，這篇課文有利于引起學生情感上的共鳴。在教學過程中，我首先引導學生聯(lián)想實際生活中母親的形象，并且回憶體現(xiàn)“母愛似水”的點滴，對課文進行深入體會，感受字里行間透露出的濃濃母愛。這也契合了尊重學生課堂主體性，引導學生結(jié)合自身實際經(jīng)歷感悟文本的理念，由此學生帶著感情去閱讀課文、鑒賞內(nèi)容、體悟情感，不僅引起了情感上的共鳴，還進一步體會到自主學習、主動思考的益處，產(chǎn)生了很好的學習效果。

二、創(chuàng)設(shè)多元動態(tài)情境，提高學生學習興趣度

雙減政策下提高小學語文教學效果，還有賴于多元動態(tài)情境的創(chuàng)設(shè)，在此基礎(chǔ)上有利于促進學生對語文學習興趣度的提升，并且使學生在學生過程中產(chǎn)生更為強烈的參與感、代入感、獲得感。信息技術(shù)多媒體教學方法，可以將教材中靜態(tài)的文本內(nèi)容，以動態(tài)化、可視化、體系化的方式呈現(xiàn)在學生面前，將學生多重感官調(diào)動起來，并充分體會到學習語文知識過程中的趣味性。基于此，教師應當致力于多元動態(tài)教學情境的創(chuàng)設(shè)，通過學生學習效率與質(zhì)量的雙向提升，落實雙減政策下提高小學語文教學效果的理念。

例如，在學習《鳥的天堂》時，這篇課文具有較強的可視化特征。在教學過程中，我首先利用多媒體設(shè)備，為學生創(chuàng)設(shè)了多元動態(tài)的情境，即采用圖文結(jié)合、聲情并茂的方式，將課文中所描述的場景呈現(xiàn)在學生面前，一方面調(diào)動了學生的視覺感官，另一方面調(diào)動了聽覺感官，這樣一來學生的學習興趣度在可視化的環(huán)境中得到了顯著提升，而后學生積極投入到課文的行文結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)涵等內(nèi)容的鑒賞當中，并且根據(jù)思維導圖對課文有了更為全面、清晰、客觀地了解，有效地提高了自身學習有效性，也促進了教學效果的提高。

三、作業(yè)設(shè)計提質(zhì)增效，提高學生作業(yè)完成率

雙減政策下提高小學語文教學效果，同樣還離不開作業(yè)設(shè)計的提質(zhì)增效，在此基礎(chǔ)上有利于豐富作業(yè)內(nèi)容、題型以及展示形式，使學生不必拘泥于課后繁雜的作業(yè)，進一步提高學生的作業(yè)完成率，將減輕學生課業(yè)負擔的原則貫徹到教學實踐當中去?；诖?，教師可以在當堂檢測環(huán)節(jié)融入高效作業(yè)設(shè)計，引導學生即時性地進行知識運用，達到“從認識到實踐，再從實踐到深化認識”的效果，以作業(yè)完成率的提高促進知識理解水平的深化與知識基礎(chǔ)的夯實。

例如，在學習《四季之美》時，這篇課文層次分明、極具美感。在教學過程中，秉承著“作業(yè)設(shè)計提質(zhì)增效，提高學生作業(yè)完成率”的教學理念，我為學生設(shè)計了包括閱讀、朗誦、仿寫、創(chuàng)作在內(nèi)的不同作業(yè)，從不同角度引導學生深入探究課文內(nèi)容。而后我引導學生以學習小組的方式，針對課文描繪的不同季節(jié)的美景進行探析，并結(jié)合自己的實際感官體驗與小組互學互鑒，將自己心中最喜歡的季節(jié)美景進行了課堂闡述，活躍了課堂氛圍。而后我要求學生以小組為單位，選擇四個作業(yè)中的兩個進行完成，但必須是讀寫結(jié)合的方式，由此學生的閱讀能力得到了檢驗， 寫作水平也獲得了鍛煉。

總而言之，通過多樣化教學模式的運用促進高效課堂的構(gòu)建，不僅是順應新課程改革、雙減政策發(fā)展的必然趨勢，同時還是培養(yǎng)學生良好學習習慣、切實提高學生讀寫能力、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的必由之路。有鑒于此，教師應當致力于傳統(tǒng)教學思維的轉(zhuǎn)變，并且在情境化教學、作業(yè)設(shè)計提質(zhì)增效的加持下，進一步激發(fā)學生的學習興趣，為實現(xiàn)學生學習有效性的提升、教師教學效果的優(yōu)化等奠定堅實有力的基礎(chǔ)。

參考文獻

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