肖九旺

摘 要：本文立足于新課標背景下，從鼓勵自主閱讀積累語言素材、創(chuàng)設閱讀情境激活寫作思維、引導合作賞析總結寫作技巧、加強拓展訓練培養(yǎng)寫作能力幾個方面入手，重點探討初中語文“讀寫一體化”教學模式的開展路徑。

關鍵詞：新課標;初中語文;讀寫一體化

前言

寫作在初中階段的語文課領域所占據(jù)的模塊地位比較突出，對于啟蒙學生的文化思維，提高學生的文學創(chuàng)作能力具有顯著的推動作用。在進行寫作授課的過程中，教師需要在具體的教法上進行有效革新，深入分析目前在寫作課堂上所呈現(xiàn)的問題，然后在讀寫融合的思想導向下，對具體的課程內容與教學活動的組織形式進行規(guī)劃設置，從而讓學生能夠有效掌握基礎的寫作知識，讓學生在寫作領域的自主創(chuàng)新與實踐能力實現(xiàn)整體性提升。

一、鼓勵自主閱讀，積累語言素材

立足于新課標背景下，在教學中，教師需要遵循讀寫融合的思想觀念，構建“讀寫一體化”教學模式，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。針對教材中的內容進行有效發(fā)掘，讓學生在掌握基礎知識的同時也能夠培養(yǎng)學生形成豐富的文化儲備，以便其可以在今后的學習中更好地進行寫作創(chuàng)作。

例如：《濟南的冬天》是一篇寫景類文章，在引導學生就課程內容進行閱讀與學習的過程中，需要合理地設置導學案，讓學生就文章中所包含的基礎字、詞語進行總結與歸納，以便學生在今后的寫作訓練當中能夠進行靈活運用。在閱讀的過程中，引導學生總結并歸納濟南冬天的特點，從而有效豐富學生的常識儲備，讓其在今后習作的過程中能夠融會貫通，將所掌握的知識有效地融入到文章的創(chuàng)作當中。

二、創(chuàng)設閱讀情境，激活寫作思維

立足于新課標背景下，在教學中教師需要關注閱讀情境的設置，可以依托于現(xiàn)代化的載體并合理地設置情境，然后為學生營造良好的文化氛圍，引導學生在特定的情境下進行聯(lián)想和思考，從而讓學生的語言思維得到有效地發(fā)散，讓學生在感受寫作意境的過程中也能夠實現(xiàn)寫作靈感的進一步激發(fā)，并在今后的學習中能夠進行習作自主創(chuàng)新，于初中語文教學中構建“讀寫一體化”教學模式。

例如：在組織學生就《春》進行學習中，則可以結合生活中的春天現(xiàn)象進行情境設置，然后讓學生在此基礎上大膽地發(fā)散思維，展開深度思考，在想象中感受春天的體驗，并在想象中迸發(fā)靈感，進行寫作創(chuàng)作，用自己的語言風格和表達技巧對觀潮的意境進行描述。

三、引導合作賞析，總結寫作技巧

立足于新課標背景下，在進行教學的過程中，教師需要深度踐行讀寫融合的思想觀念，在具體的欣賞教學上進行規(guī)劃設置。讓學生通過多種閱讀方式，就其中所包含的寫作內涵以及基礎的寫作方法進行有效的總結與歸納。然后讓學生積累豐富的寫作方法，并在今后的寫作中能夠進行靈活地運用。

例如，在進行《雨的四季》教學的過程中，則可以讓學生先自主閱讀，掌握文章的基礎內容，然后通過合作探討的方式進行深入賞析，讓學生有效分析文章中所包含的寫作方法，如排比和擬人等手法的運用，讓學生懂得各類寫法的應用，以及適合的語言環(huán)境和描述對象，然后進行寫作創(chuàng)作。比如說，教師可以運用排比的方式對具體的景色進行描述，這樣能夠讓學生所創(chuàng)作的文章具有較強的可讀性。

四、加強拓展訓練，培養(yǎng)寫作能力

拓展訓練是有效提升初中生綜合寫作能力的重要載體，對構建“讀寫一體化”教學模式具有至關重要的現(xiàn)實意義。立足于新課標背景下，在教學期間，教師需要關注學生寫作思維基礎，本著強化寫作能力訓練的目標導向，將讀寫融合思想進行深度貫徹，并在此基礎上積極開展拓展訓練，讓學生在寫作中形成良好的創(chuàng)新意識，全面提高學生在寫作領域的綜合素養(yǎng)。

例如：在鼓勵學生自主閱讀《秋天的懷念》時，則可以引導學生先分析文章中關于母親的描寫，以及母愛的具體詮釋，然后讓學生圍繞母愛的主題進行寫作思路自主整理，并積極參與到寫作創(chuàng)作當中。讓學生在夯實寫作技能基礎的同時也能夠增強情感認知。同時，教師還可以引導學生積極進行仿寫訓練，例如模仿《散步》的語言風格進行仿寫?；蛘?，開展其他類型的寫作訓練，讓學生根據(jù)文章內容進行擴寫，或者引導學生書寫讀后感，讓學生的寫作訓練空間得到有效地拓展，幫助學生有效的夯實自身在寫作方面基礎。

再如：教師可以為學生推薦合適的書籍，比如說《鋼鐵是怎樣煉成的》等。然后培養(yǎng)學生形成良好的寫作習慣，讓學生在閱讀中進行標注。對文章的結構和具體的語言技巧進行整理，之后引導學生綜合自身在閱讀中的感悟進行創(chuàng)作，通過語言文字的方式將自己的情感有效地表達出來。不僅如此，也可以引導學生將自己的寫作成果進行有效展示，讓學生之間有效地分享和交流寫作的經(jīng)驗，交流看法，從而讓學生在寫作領域實現(xiàn)不斷成長，全面提高學生在寫作中的綜合造詣，助力學生語文素質全面發(fā)展。

結論

綜上所述，教師要以新課標精神為引領，妥善處理好閱讀與寫作之間的關系，借助鼓勵自主閱讀、創(chuàng)設閱讀情境、引導合作賞析、加強拓展訓練等一系列策略的實施，構建“讀寫一體化”教學模式，促進學生讀寫能力的全面發(fā)展，落實核心素養(yǎng)。

參考文獻

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