康淑玲

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)+課堂無論是“雙師教學(xué)”還是“翻轉(zhuǎn)課堂”，本質(zhì)都是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的多種連接形式，教學(xué)環(huán)境的核心不再是知識(shí)點(diǎn)的傳授，而是圍繞師生之間的交互和對學(xué)習(xí)問題的深入探討。這種新的教學(xué)模式對傳統(tǒng)教育教學(xué)方式進(jìn)行了重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的同時(shí)，也為學(xué)生提供了最合適的成長路徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;創(chuàng)新;

2014年我第一次接觸到互聯(lián)網(wǎng)+下的課堂是翻轉(zhuǎn)課堂，當(dāng)時(shí)就被昌樂一中的課堂深深震撼了！學(xué)習(xí)回來之后我查閱了大量的互聯(lián)網(wǎng)+課堂資料，并且開始了自己的翻轉(zhuǎn)課堂探索之路。

互聯(lián)網(wǎng)+課堂對老師是挑戰(zhàn)，對學(xué)生的系統(tǒng)思維能力更是挑戰(zhàn)。初始階段，因?qū)W習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化，學(xué)生是喜歡的，但當(dāng)時(shí)擁有21年教齡的我雖然變化了課堂形式，但無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法中引導(dǎo)學(xué)生按部就班掌握知識(shí)點(diǎn)的固有程式，所以一段時(shí)間過后，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的呈現(xiàn)僅是由黑板上老師講變成視頻中老師講的時(shí)候，興趣漸漸淡化下來，導(dǎo)致的結(jié)果就是翻轉(zhuǎn)課堂流于形式，學(xué)生用平板為借口來玩游戲或者聊天，課堂效率特別低，根本沒有起到翻轉(zhuǎn)的目的。為解決這個(gè)問題，我先與同學(xué)、家長及時(shí)聯(lián)系溝通，取得他們的認(rèn)可和支持，又與學(xué)校里的老師交流尋找方法，然后訓(xùn)練學(xué)生利用微課，針對任務(wù)單和練習(xí)找出自己學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)和困惑點(diǎn)并自己想辦法解決這些困惑（這個(gè)過程是漫長而循序漸進(jìn)的，需要以點(diǎn)概面，慢慢發(fā)展和推廣）;最后通過課堂上師生之間、生生之間的交流討論，完成最適合自己的有效學(xué)習(xí)。慢慢的在班級中形成一種你超我趕、互幫互助、共同監(jiān)督提醒、共同進(jìn)步發(fā)展的氣氛。

在這個(gè)過程中，有成功的喜悅也有失敗后的反思：學(xué)生們從一開始的盲從我的思路與方法到提出自己的思路與方法，再到質(zhì)疑我的思維，我們思維的火花就在這樣不斷的碰撞中得到升華。慢慢的，這些孩子們總會(huì)給我驚喜，他們總有不一樣的思維、思路，同時(shí)他們的語言組織能力、表達(dá)能力、總結(jié)能力都得到了提升。記得我曾經(jīng)講過一節(jié)《相似三角形》，課前我給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)單、發(fā)布了簡單視頻講解以及針對性練習(xí)題，課堂上我首先公布作業(yè)完成情況和出錯(cuò)率，然后我請同學(xué)小組先交流討論解決，誰覺得有能力解決哪道題就可以主動(dòng)到黑板講解。結(jié)果一會(huì)的功夫不少的學(xué)生爭著到就近黑板上展示板書，預(yù)備講解（這是我沒有想到的，我還以為需要多一點(diǎn)時(shí)間和動(dòng)員工作）。而學(xué)生的講解更是讓我乃至聽課老師都忍不住豎起大拇指：曹翔宇同學(xué)講解“等腰三角形是否相似三角形”這一問題，從畫圖形、舉特例多種方法講完后，還給同學(xué)們進(jìn)行了總結(jié)，分為鈍角等腰三角形、銳角等腰三角形和直角等腰三角形三種情況，他的講解分析深入淺出、形象易懂，同學(xué)們都忍不住掌聲不斷;還有劉檬遠(yuǎn)同學(xué)總結(jié)的直角三角形斜邊上的高分成的共3個(gè)直角三角形兩兩相似，在她總結(jié)的基礎(chǔ)上我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生還能得到那些結(jié)論？從而引起學(xué)生的進(jìn)一步思考和討論交流，形成一個(gè)課堂小高潮------這樣的例子還有很多，從一開始的個(gè)別同學(xué)到現(xiàn)在的許多同學(xué)，給我印象最深的是李東霖同學(xué)，這是一個(gè)內(nèi)向的男孩子，一開始你讓他回答問題他會(huì)而表達(dá)不出來，一著急就哭，有一段時(shí)間我都不敢提問他，怕他哭的失去自信脫離集體，到后來他總能給大家驚喜，因?yàn)樗姆椒ǜ唵巍⒏美斫?！而他也在一次次的展示過程中找回了自信，揚(yáng)起了笑臉！

在我探索和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的短短的幾年時(shí)間中，我發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂有它獨(dú)有的魅力，我們不需要每節(jié)課都去翻，但每翻一節(jié)課從教師到學(xué)生都會(huì)得到發(fā)展和升華，不僅是知識(shí)上的還有精神上的。我?guī)У倪@兩個(gè)班從初一開始一個(gè)班實(shí)驗(yàn)探索翻轉(zhuǎn)課堂，另一個(gè)正常上課。四年過去了，雖然翻轉(zhuǎn)的次數(shù)不是很頻繁，但兩個(gè)班級的差距確是顯而易見的：實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)無論從思維的活躍程度還是到班級的學(xué)習(xí)氣氛以及同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系等都要大大好于非實(shí)驗(yàn)班。在初四階段，參與翻轉(zhuǎn)的班級的成績比另外一個(gè)班高出6個(gè)百分點(diǎn)，有時(shí)甚至10多個(gè)百分點(diǎn)基本屬于正?，F(xiàn)象?；ヂ?lián)網(wǎng)+課堂增強(qiáng)了師生之間、同學(xué)之間的交互性，雖然到了初四基本不再整節(jié)課的翻轉(zhuǎn)了，但在實(shí)驗(yàn)班這種同學(xué)間、師生間思維的互相交流碰撞已經(jīng)形成常態(tài)，甚至于許多題目不需要我這個(gè)老師，同學(xué)就是相互的老師，他們講解更細(xì)致簡單，更接地氣，更易于學(xué)生接受！同時(shí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生思維得到了極大的提升，中考這個(gè)實(shí)驗(yàn)班的成績相當(dāng)突出，光進(jìn)入特重班的學(xué)生就達(dá)到了7人之多，三年后，王馨悅同學(xué)（當(dāng)年我的數(shù)學(xué)課代表、同學(xué)們的小老師）被北大錄?。〈送?，我進(jìn)一步嘗試了在授課教學(xué)過程中將信息技術(shù)與教學(xué)深度相融合并在原有的差異化教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂初步實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探索新的教學(xué)方式，探索出具有泉山特色的“雙學(xué)三評”新授課教學(xué)模式--“雙學(xué)”是指線上自主學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)。整個(gè)過程輔之以“12xue”，“12xue”平臺(tái)支持智能終端遙控，支持隨機(jī)提問和搶答，支持?jǐn)?shù)據(jù)抓取，支持小組合作學(xué)習(xí)?！叭u”是指對學(xué)生的差異評價(jià)“三部曲”，即：課前自主學(xué)習(xí)的差異評價(jià)、課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展評價(jià)、紙質(zhì)作業(yè)和網(wǎng)曬作品的多維評價(jià)。使信息技術(shù)更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

結(jié)語

總之，互聯(lián)網(wǎng)+課堂充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的各種教育功能，展現(xiàn)了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，以新穎的方式，使認(rèn)知與實(shí)踐合二為一。首先，興趣是最好的學(xué)習(xí)老師，互聯(lián)網(wǎng)+課堂激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)互動(dòng)的興趣，開啟了汲取知識(shí)的第一步;其次，老師以視頻、動(dòng)畫、聲音等方式，向?qū)W生更生動(dòng)的展示知識(shí)，學(xué)生通過思維形象架構(gòu)更直接客觀的吸收理解，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知;最后，通過互聯(lián)網(wǎng)+課堂激發(fā)學(xué)生探究精神，自己探索并學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)鞏固強(qiáng)化相結(jié)合。互聯(lián)網(wǎng)+課堂通過它獨(dú)有的魅力和優(yōu)勢在我們數(shù)學(xué)課堂改革浪潮中生根發(fā)芽。

參考文獻(xiàn)

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