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        互聯(lián)網(wǎng)+教育下翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施之路

        2022-07-01 23:29:11康淑玲
        民族文匯 2022年37期
        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新

        康淑玲

        摘 要:互聯(lián)網(wǎng)+課堂無(wú)論是“雙師教學(xué)”還是“翻轉(zhuǎn)課堂”,本質(zhì)都是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的多種連接形式,教學(xué)環(huán)境的核心不再是知識(shí)點(diǎn)的傳授,而是圍繞師生之間的交互和對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的深入探討。這種新的教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式進(jìn)行了重構(gòu),實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的同時(shí),也為學(xué)生提供了最合適的成長(zhǎng)路徑。

        關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;創(chuàng)新;

        2014年我第一次接觸到互聯(lián)網(wǎng)+下的課堂是翻轉(zhuǎn)課堂,當(dāng)時(shí)就被昌樂(lè)一中的課堂深深震撼了!學(xué)習(xí)回來(lái)之后我查閱了大量的互聯(lián)網(wǎng)+課堂資料,并且開始了自己的翻轉(zhuǎn)課堂探索之路。

        互聯(lián)網(wǎng)+課堂對(duì)老師是挑戰(zhàn),對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力更是挑戰(zhàn)。初始階段,因?qū)W習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化,學(xué)生是喜歡的,但當(dāng)時(shí)擁有21年教齡的我雖然變化了課堂形式,但無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法中引導(dǎo)學(xué)生按部就班掌握知識(shí)點(diǎn)的固有程式,所以一段時(shí)間過(guò)后,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的呈現(xiàn)僅是由黑板上老師講變成視頻中老師講的時(shí)候,興趣漸漸淡化下來(lái),導(dǎo)致的結(jié)果就是翻轉(zhuǎn)課堂流于形式,學(xué)生用平板為借口來(lái)玩游戲或者聊天,課堂效率特別低,根本沒有起到翻轉(zhuǎn)的目的。為解決這個(gè)問(wèn)題,我先與同學(xué)、家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系溝通,取得他們的認(rèn)可和支持,又與學(xué)校里的老師交流尋找方法,然后訓(xùn)練學(xué)生利用微課,針對(duì)任務(wù)單和練習(xí)找出自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)和困惑點(diǎn)并自己想辦法解決這些困惑(這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)而循序漸進(jìn)的,需要以點(diǎn)概面,慢慢發(fā)展和推廣);最后通過(guò)課堂上師生之間、生生之間的交流討論,完成最適合自己的有效學(xué)習(xí)。慢慢的在班級(jí)中形成一種你超我趕、互幫互助、共同監(jiān)督提醒、共同進(jìn)步發(fā)展的氣氛。

        在這個(gè)過(guò)程中,有成功的喜悅也有失敗后的反思:學(xué)生們從一開始的盲從我的思路與方法到提出自己的思路與方法,再到質(zhì)疑我的思維,我們思維的火花就在這樣不斷的碰撞中得到升華。慢慢的,這些孩子們總會(huì)給我驚喜,他們總有不一樣的思維、思路,同時(shí)他們的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、總結(jié)能力都得到了提升。記得我曾經(jīng)講過(guò)一節(jié)《相似三角形》,課前我給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)單、發(fā)布了簡(jiǎn)單視頻講解以及針對(duì)性練習(xí)題,課堂上我首先公布作業(yè)完成情況和出錯(cuò)率,然后我請(qǐng)同學(xué)小組先交流討論解決,誰(shuí)覺得有能力解決哪道題就可以主動(dòng)到黑板講解。結(jié)果一會(huì)的功夫不少的學(xué)生爭(zhēng)著到就近黑板上展示板書,預(yù)備講解(這是我沒有想到的,我還以為需要多一點(diǎn)時(shí)間和動(dòng)員工作)。而學(xué)生的講解更是讓我乃至聽課老師都忍不住豎起大拇指:曹翔宇同學(xué)講解“等腰三角形是否相似三角形”這一問(wèn)題,從畫圖形、舉特例多種方法講完后,還給同學(xué)們進(jìn)行了總結(jié),分為鈍角等腰三角形、銳角等腰三角形和直角等腰三角形三種情況,他的講解分析深入淺出、形象易懂,同學(xué)們都忍不住掌聲不斷;還有劉檬遠(yuǎn)同學(xué)總結(jié)的直角三角形斜邊上的高分成的共3個(gè)直角三角形兩兩相似,在她總結(jié)的基礎(chǔ)上我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生還能得到那些結(jié)論?從而引起學(xué)生的進(jìn)一步思考和討論交流,形成一個(gè)課堂小高潮------這樣的例子還有很多,從一開始的個(gè)別同學(xué)到現(xiàn)在的許多同學(xué),給我印象最深的是李東霖同學(xué),這是一個(gè)內(nèi)向的男孩子,一開始你讓他回答問(wèn)題他會(huì)而表達(dá)不出來(lái),一著急就哭,有一段時(shí)間我都不敢提問(wèn)他,怕他哭的失去自信脫離集體,到后來(lái)他總能給大家驚喜,因?yàn)樗姆椒ǜ?jiǎn)單、更好理解!而他也在一次次的展示過(guò)程中找回了自信,揚(yáng)起了笑臉!

        在我探索和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的短短的幾年時(shí)間中,我發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂有它獨(dú)有的魅力,我們不需要每節(jié)課都去翻,但每翻一節(jié)課從教師到學(xué)生都會(huì)得到發(fā)展和升華,不僅是知識(shí)上的還有精神上的。我?guī)У倪@兩個(gè)班從初一開始一個(gè)班實(shí)驗(yàn)探索翻轉(zhuǎn)課堂,另一個(gè)正常上課。四年過(guò)去了,雖然翻轉(zhuǎn)的次數(shù)不是很頻繁,但兩個(gè)班級(jí)的差距確是顯而易見的:實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)無(wú)論從思維的活躍程度還是到班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛以及同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系等都要大大好于非實(shí)驗(yàn)班。在初四階段,參與翻轉(zhuǎn)的班級(jí)的成績(jī)比另外一個(gè)班高出6個(gè)百分點(diǎn),有時(shí)甚至10多個(gè)百分點(diǎn)基本屬于正常現(xiàn)象?;ヂ?lián)網(wǎng)+課堂增強(qiáng)了師生之間、同學(xué)之間的交互性,雖然到了初四基本不再整節(jié)課的翻轉(zhuǎn)了,但在實(shí)驗(yàn)班這種同學(xué)間、師生間思維的互相交流碰撞已經(jīng)形成常態(tài),甚至于許多題目不需要我這個(gè)老師,同學(xué)就是相互的老師,他們講解更細(xì)致簡(jiǎn)單,更接地氣,更易于學(xué)生接受!同時(shí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生思維得到了極大的提升,中考這個(gè)實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)相當(dāng)突出,光進(jìn)入特重班的學(xué)生就達(dá)到了7人之多,三年后,王馨悅同學(xué)(當(dāng)年我的數(shù)學(xué)課代表、同學(xué)們的小老師)被北大錄??!此外,我進(jìn)一步嘗試了在授課教學(xué)過(guò)程中將信息技術(shù)與教學(xué)深度相融合并在原有的差異化教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂初步實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,探索新的教學(xué)方式,探索出具有泉山特色的“雙學(xué)三評(píng)”新授課教學(xué)模式--“雙學(xué)”是指線上自主學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)。整個(gè)過(guò)程輔之以“12xue”,“12xue”平臺(tái)支持智能終端遙控,支持隨機(jī)提問(wèn)和搶答,支持?jǐn)?shù)據(jù)抓取,支持小組合作學(xué)習(xí)。“三評(píng)”是指對(duì)學(xué)生的差異評(píng)價(jià)“三部曲”,即:課前自主學(xué)習(xí)的差異評(píng)價(jià)、課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展評(píng)價(jià)、紙質(zhì)作業(yè)和網(wǎng)曬作品的多維評(píng)價(jià)。使信息技術(shù)更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

        結(jié)語(yǔ)

        總之,互聯(lián)網(wǎng)+課堂充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的各種教育功能,展現(xiàn)了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源,以新穎的方式,使認(rèn)知與實(shí)踐合二為一。首先,興趣是最好的學(xué)習(xí)老師,互聯(lián)網(wǎng)+課堂激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)互動(dòng)的興趣,開啟了汲取知識(shí)的第一步;其次,老師以視頻、動(dòng)畫、聲音等方式,向?qū)W生更生動(dòng)的展示知識(shí),學(xué)生通過(guò)思維形象架構(gòu)更直接客觀的吸收理解,強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知;最后,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+課堂激發(fā)學(xué)生探究精神,自己探索并學(xué)以致用,實(shí)現(xiàn)鞏固強(qiáng)化相結(jié)合?;ヂ?lián)網(wǎng)+課堂通過(guò)它獨(dú)有的魅力和優(yōu)勢(shì)在我們數(shù)學(xué)課堂改革浪潮中生根發(fā)芽。

        參考文獻(xiàn)

        [1]王奕標(biāo):《關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)的探討》? 2015-02-07

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        [3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程.教育雜志,2012.

        [4]鐘曉流宋述強(qiáng)焦麗珍信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究,2013.

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