康淑玲

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)+課堂無論是“雙師教學”還是“翻轉(zhuǎn)課堂”，本質(zhì)都是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)學生與教師之間的多種連接形式，教學環(huán)境的核心不再是知識點的傳授，而是圍繞師生之間的交互和對學習問題的深入探討。這種新的教學模式對傳統(tǒng)教育教學方式進行了重構(gòu)，實現(xiàn)教學資源共享的同時，也為學生提供了最合適的成長路徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;創(chuàng)新;

2014年我第一次接觸到互聯(lián)網(wǎng)+下的課堂是翻轉(zhuǎn)課堂，當時就被昌樂一中的課堂深深震撼了！學習回來之后我查閱了大量的互聯(lián)網(wǎng)+課堂資料，并且開始了自己的翻轉(zhuǎn)課堂探索之路。

互聯(lián)網(wǎng)+課堂對老師是挑戰(zhàn)，對學生的系統(tǒng)思維能力更是挑戰(zhàn)。初始階段，因?qū)W習內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化，學生是喜歡的，但當時擁有21年教齡的我雖然變化了課堂形式，但無法擺脫傳統(tǒng)教學方法中引導(dǎo)學生按部就班掌握知識點的固有程式，所以一段時間過后，當學生發(fā)現(xiàn)知識的呈現(xiàn)僅是由黑板上老師講變成視頻中老師講的時候，興趣漸漸淡化下來，導(dǎo)致的結(jié)果就是翻轉(zhuǎn)課堂流于形式，學生用平板為借口來玩游戲或者聊天，課堂效率特別低，根本沒有起到翻轉(zhuǎn)的目的。為解決這個問題，我先與同學、家長及時聯(lián)系溝通，取得他們的認可和支持，又與學校里的老師交流尋找方法，然后訓練學生利用微課，針對任務(wù)單和練習找出自己學習過程中的重難點和困惑點并自己想辦法解決這些困惑（這個過程是漫長而循序漸進的，需要以點概面，慢慢發(fā)展和推廣）;最后通過課堂上師生之間、生生之間的交流討論，完成最適合自己的有效學習。慢慢的在班級中形成一種你超我趕、互幫互助、共同監(jiān)督提醒、共同進步發(fā)展的氣氛。

在這個過程中，有成功的喜悅也有失敗后的反思：學生們從一開始的盲從我的思路與方法到提出自己的思路與方法，再到質(zhì)疑我的思維，我們思維的火花就在這樣不斷的碰撞中得到升華。慢慢的，這些孩子們總會給我驚喜，他們總有不一樣的思維、思路，同時他們的語言組織能力、表達能力、總結(jié)能力都得到了提升。記得我曾經(jīng)講過一節(jié)《相似三角形》，課前我給學生布置了學習任務(wù)單、發(fā)布了簡單視頻講解以及針對性練習題，課堂上我首先公布作業(yè)完成情況和出錯率，然后我請同學小組先交流討論解決，誰覺得有能力解決哪道題就可以主動到黑板講解。結(jié)果一會的功夫不少的學生爭著到就近黑板上展示板書，預(yù)備講解（這是我沒有想到的，我還以為需要多一點時間和動員工作）。而學生的講解更是讓我乃至聽課老師都忍不住豎起大拇指：曹翔宇同學講解“等腰三角形是否相似三角形”這一問題，從畫圖形、舉特例多種方法講完后，還給同學們進行了總結(jié)，分為鈍角等腰三角形、銳角等腰三角形和直角等腰三角形三種情況，他的講解分析深入淺出、形象易懂，同學們都忍不住掌聲不斷;還有劉檬遠同學總結(jié)的直角三角形斜邊上的高分成的共3個直角三角形兩兩相似，在她總結(jié)的基礎(chǔ)上我適當?shù)囊龑?dǎo)學生還能得到那些結(jié)論？從而引起學生的進一步思考和討論交流，形成一個課堂小高潮------這樣的例子還有很多，從一開始的個別同學到現(xiàn)在的許多同學，給我印象最深的是李東霖同學，這是一個內(nèi)向的男孩子，一開始你讓他回答問題他會而表達不出來，一著急就哭，有一段時間我都不敢提問他，怕他哭的失去自信脫離集體，到后來他總能給大家驚喜，因為他的方法更簡單、更好理解！而他也在一次次的展示過程中找回了自信，揚起了笑臉！

在我探索和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的短短的幾年時間中，我發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂有它獨有的魅力，我們不需要每節(jié)課都去翻，但每翻一節(jié)課從教師到學生都會得到發(fā)展和升華，不僅是知識上的還有精神上的。我?guī)У倪@兩個班從初一開始一個班實驗探索翻轉(zhuǎn)課堂，另一個正常上課。四年過去了，雖然翻轉(zhuǎn)的次數(shù)不是很頻繁，但兩個班級的差距確是顯而易見的：實驗班的同學無論從思維的活躍程度還是到班級的學習氣氛以及同學之間、師生之間的關(guān)系等都要大大好于非實驗班。在初四階段，參與翻轉(zhuǎn)的班級的成績比另外一個班高出6個百分點，有時甚至10多個百分點基本屬于正?，F(xiàn)象?；ヂ?lián)網(wǎng)+課堂增強了師生之間、同學之間的交互性，雖然到了初四基本不再整節(jié)課的翻轉(zhuǎn)了，但在實驗班這種同學間、師生間思維的互相交流碰撞已經(jīng)形成常態(tài)，甚至于許多題目不需要我這個老師，同學就是相互的老師，他們講解更細致簡單，更接地氣，更易于學生接受！同時實驗班的學生思維得到了極大的提升，中考這個實驗班的成績相當突出，光進入特重班的學生就達到了7人之多，三年后，王馨悅同學（當年我的數(shù)學課代表、同學們的小老師）被北大錄??！此外，我進一步嘗試了在授課教學過程中將信息技術(shù)與教學深度相融合并在原有的差異化教學和翻轉(zhuǎn)課堂初步實驗基礎(chǔ)上，探索新的教學方式，探索出具有泉山特色的“雙學三評”新授課教學模式--“雙學”是指線上自主學習和課堂互動學習。整個過程輔之以“12xue”，“12xue”平臺支持智能終端遙控，支持隨機提問和搶答，支持數(shù)據(jù)抓取，支持小組合作學習?！叭u”是指對學生的差異評價“三部曲”，即：課前自主學習的差異評價、課堂互動學習的發(fā)展評價、紙質(zhì)作業(yè)和網(wǎng)曬作品的多維評價。使信息技術(shù)更好地服務(wù)于課堂教學。

結(jié)語

總之，互聯(lián)網(wǎng)+課堂充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的各種教育功能，展現(xiàn)了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，以新穎的方式，使認知與實踐合二為一。首先，興趣是最好的學習老師，互聯(lián)網(wǎng)+課堂激發(fā)了學生參與學習互動的興趣，開啟了汲取知識的第一步;其次，老師以視頻、動畫、聲音等方式，向?qū)W生更生動的展示知識，學生通過思維形象架構(gòu)更直接客觀的吸收理解，強化學生認知;最后，通過互聯(lián)網(wǎng)+課堂激發(fā)學生探究精神，自己探索并學以致用，實現(xiàn)鞏固強化相結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)+課堂通過它獨有的魅力和優(yōu)勢在我們數(shù)學課堂改革浪潮中生根發(fā)芽。

參考文獻

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