葉華

摘要：所謂大單元教學，就是說在教學內容方面，要把一個單元或者項目的體育知識點串聯(lián)起來，形成一個完整的知識框架。它在立體教學目標的實現、課程的整合與發(fā)展、基礎素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面具有獨特的優(yōu)勢。老師在體育教學中，可以借鑒這些特點，根據體育章節(jié)內容來調整教學，從而提高課堂體育教學的效果。基于此，本文從體育大單元教學的重要性入手，研究初中體育大單元教學的方法與策略。

關鍵詞：初中體育;大單元教學;策略與方法

前言

當學生進入初中階段時，他們的學習內容也被提升到一個新的水平。尤其是初中體育，其教學內容包含多種體育運動形式的整合。在此背景下，一方面為了提升學生的學習興趣，另一方面為了優(yōu)化課堂教學效率，大單元教學模式應運而生。這種以統(tǒng)一教學為出發(fā)點，通過對體育課程核心內容的整體理解為目標的教學模式設計，能突出體育內容本質和教學目標的初衷。不僅加強了學生學習過程的實踐和體驗，還促進學生對體育知識的真正理解和知識遷移，促進了體育能力拓展和學習效率的增加，最終達到了提升學生體育素養(yǎng)的目的。

一、大單元教學的重要性

初中體育教學中，由于存在大量的運動和鍛煉形式。在學習下一節(jié)課時，經常會有上一節(jié)課內容都還沒消化的情況。然而體育學習的特點是環(huán)環(huán)相扣，相互依賴，要是基礎理論不掌握，就會導致學生的鍛煉目標無法實現，體育綜合素養(yǎng)無法提升。例如，基礎的跑步技能，就影響著籃球、足球等多個運動項目的進行，并且在這些運動中時刻會用到基礎的跑步知識。為此，廣大教師在積極地教學探索中發(fā)掘出了大單元教學模式。該教學模式由以前的強化單個知識點轉變?yōu)楝F在強調單元內容的綜合性學習，讓學生在學習過程不停地復習舊知識，查漏補漏，進行前后知識的整合，達到溫故知新的目的，鞏固知識體系。能夠讓學生整合以往學習經驗，促進知識的整體化，對學生的綜合發(fā)展和體育技能培養(yǎng)有重要作用。所以初中體育教師在教學中也要及時了解學生的學習情況，及時總結單元主題，整合單元知識，使學生不斷鞏固知識，拓展學生體育能力，提高體育學習效率。

二、大單元教學在初中體育中的應用意義

（一）與新時期教育方針相適應

初中是最重要的教育階段，歷來受到人們的重視。隨著新課程改革和學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實，初中學校要從根本上改變教師的教學理念，樹立正確的教學觀念，增強師資隊伍，增強師資力量，減少學生的學習負擔，提升學生的體育學習效率和興趣。因此，以初中體育教學為基礎的大單元綜合教學更能適應新形勢的需要，其目的在于實現學生的全面發(fā)展，緩解學生的學習壓力，有效地改善教育效果，提升學生的體育熱情和身體素質。

（二）有利于提高學生的學習熱情

在過去的教學中，“灌輸”是一種常見的教學方法。但是這種方法對學生的學習是不利的。教師是學生的導師，教師的教育方式直接關系到學生的學習成效。傳統(tǒng)教學不僅制約了學生的思想發(fā)展，而且還會耗盡他們的積極性，造成他們的機械學習和記憶。通過大單元綜合教學，教師可以對知識進行合理的調整，從而達到提高學生的體育學習效果、提升身體素質的目的。教師在教學過程中，通過對教學內容的整體指導，能有效地激發(fā)學生的主動性，使枯燥的體育課堂氛圍變得生動活潑，激發(fā)學生的體育學習熱情。

三、初中體育大單元教學所面臨的問題

（一）教師大單元教學思路不夠完整

在這種新型教學模式的實踐探索中，大單元教學仍有許多有待完善的地方。在一些初中體育教師的實際教學中，不可避免地會出現填鴨式的成績觀念和教學方法，教師的設計內容沒有按體育單元主題組織，設計思路也不夠完善，知識的整合度不夠高。導致體育教學進行過程中，沒有形成系統(tǒng)的知識體系，知識細碎化，不能達到使學生融會貫通的目的。比如，教師在進行田徑類大單元教學時，在教學前并沒有做好整體的規(guī)劃，使田徑類的大單元教學項目分裂開來，沒有得到有效的聯(lián)系，就會導致大單元教學不完整。

（二）教師對大單元教學的概念理解淺薄

很多教師仍然依照傳統(tǒng)的體育教學教材單元來開展教學設計，沒有關于大單元教學的具體觀點，同時也沒有大單元教學優(yōu)點的具體認知。這就會導致教學思想固化，教師整合協(xié)調體育知識點的能力較差，學生的學習步驟和學習目標不清晰，教學成果和教學評價不夠深刻。長此以往，學生對體育學習結構沒有概念，體育思維無法得到遷移鞏固，思維也得不到拓展。比如，體育教師沒有大單元教學的概念，理解淺薄只會根據教材內容進行按部就班的教學，沒有將單元內容進行重構聯(lián)系的意識。這樣的體育教學沒有實現整體劃一，教學效率較低。

四、初中體育大單元教學策略建議

（一）制定合理的教學規(guī)劃

在初中體育教學中，教師要基于深度理論采取一定的體育教學規(guī)劃，加深學生對體育單元知識的理解，合理制定教學策略，逐步引導學生學習。在制定教學規(guī)劃后，基于教學單元科目的課堂教學策略需要教師充分的思考。此外，良好的教學設計才能提高教學效果，所以在教學設計上，可采用分層分級教學法，根據學生的體育能力進行教學，提高教學質量。要根據教學的內容，合理地對教學內容進行大單元教學環(huán)節(jié)設計，并且進行相應的體育知識拓展。比如在學習球類運動時，教師就要有意識的將球類運動進行大小單元概念劃分。球類運動大單元教學由籃球、足球、羽毛球等多個小單元組成，各個小單元之間獨立又有聯(lián)系。此種情況下將大單元內的球類運動基礎技巧、互化、應用結合起來開展教學，達到大單元球類章節(jié)知識整合的作用。同時根據學生的學習情況，教師還可以進行適當的球類運動能力拓展，加深學習程度。

（二）充分利用好體育教材

在大單元教學模式中，多以課本中的一個章節(jié)為依據。無論在預備階段還是在教學階段，教師都必須從整體上進行設計，充分的準備和引導。教師要從深度理論知識入手，運用概念模型達到知識整體建構作用，使學生腦海中產生學習體育章節(jié)知識點的思路網，從而深入了解體育章節(jié)知識。此外，在進行教學設計過程中，要認真梳理體育運動的知識點，確保教學活動的個性化，突出學生在教學活動中的主動性，引導學生通過合作學習進行體育活動和研究拓展，加強學生的合作運動能力。這就要求教師要樹立正確的教學理念和全面的體育教育意識，能夠分析教學內容、教學目標、教學過程，并且構建一個簡潔的知識體系。同時，還要不斷充實自己的理論知識，根據教材的實際教學內容，結合大單元的結構化教學理念，對不同學習層次的學生采用不同的體育教學方法。例如，初中體育教師在進行足球教學時，往往以教學經驗為主，認為體育教材作用不大。但是教材的編寫都是根據初中生身心發(fā)展規(guī)律進行的，具有科學性。所以教師要充分利用體育教材的大單元劃分，通過這種方式，教師將同類球類運動相關的知識點串聯(lián)起來，由易到難，形成清晰的知識網絡，使學生有條理地進行體育技能學習。同時，由于知識點之間存在著很強的聯(lián)系，學生在學習這些知識時，還能夠通過這種拓展下的深度學習，提高自己的運動能力。

（三）引導學生進行自主學習

大單元教學模式的貫徹落實是初中體育教學活動中的一個重要前提，就是學生在自學的基礎上進行了課前的準備和預習。所以，老師必須對學生的課堂備課進行管理。通過答疑解惑，相關體育技能的示范和糾正，加深對體育知識的理解。在這一過程中，教師要將教學的主導權完全讓渡給學生，引導學生從自己的角度學習體育知識，為學生創(chuàng)造個性化學習的空間，鼓勵學生自主探索。這樣就能加深對知識的理解和知識系統(tǒng)的構建。與此同時，教師也要為學生營造一種自主學習的氛圍，引導他們發(fā)掘自身的自主學習能力，讓他們在自主學習的氛圍中，發(fā)現自身的內在體育潛能。此外還要讓學生參與到教學的每一個步驟里，讓學生成為主體，在參與中獲得知識，在良好的學習氛圍中達到知識認知和整合的效果。

（四）運用信息技術，完善大單元教學內容

對于抽象性較強的體育技能知識，初中生一般難以很快消化掉，而大單元教學策略中，關鍵就是要串聯(lián)學生的體育知識和技能結構。這個時候就可以利用信息技術手段，讓冗雜的體育單元知識能夠形象化、生動化，擺脫理論知識的局限性，通過信息化思維導圖和新媒體技術的運用，讓大單元教學環(huán)節(jié)更加清晰明朗。另外，通過這種科學的教學設計方式，還能整合學生生活生活化的教學場景，讓體育課堂生動起來，體育知識的遷移拓展更加簡單，讓學生能夠由淺入深的整合學習。例如，初中體育大單元教學可以整合多個體育單元的內容：“田徑”“球類”“跳躍類”等，通過整合性體育活動來進行大單元教學整合，在這個教學過程中，在球類運動中鍛煉田徑和跳躍能力，并且用球類運動的形式表示出來，用信息化手段展示在課堂上，讓學生整合鞏固。面對這些體育問題，教師可以在大單元教學時通過信息化的整合手段，將看似分隔的體育技能知識加以結合，才能夠形成豐富有序的大單元教學形式。

（五）注意課后反思評價

反思不只是要求學生在每個體育單元學習完成之后進行反饋和復盤，同時也要求老師在課后做好總結。教師要引導學生展開反思過程，如學生可以在學習完每一章的體育單元之后，開始查漏補缺，反思自己的知識點有無不理解不清楚的。要求學生在課后進行體育運動訓練和展開比賽等。另外，課后作業(yè)的布置也是大單元教學的重要步驟，通過對課后作業(yè)的學生演示率的分析，教師就可以更好地了解到班級學生的體育知識掌握情況。教師的反思是在大單元教學設計、教學策略上，要從備課時候考慮到教學情況，從學生的體育成果情況知曉學生知識掌握情況。另外在發(fā)布教學評價時要發(fā)布形成性評價，而不是最終評價，且評價要能夠促進學生的可持續(xù)發(fā)展。要通過學生的深度學習，實踐大單元教學教學的有效性，促進體育學習效率的提升。

結語

總之，大單元教學是體育教育的一種全新形式。在初中體育課堂教學中，教師依據課程標準內容，科學地實現大單元教學內容設計和教學手段整合，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中，以多種活潑的方式進行學習和運動。只有充分意識到大單元教學在體育教學中的有效性，做到體育知識理論與具體實踐經驗的有機結合體，才能促進體育課堂教學效果的全面提升。

參考文獻：

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