張玲

摘要：在“雙減”背景下，各學(xué)科課程的教學(xué)效率都在不斷提高。而在小學(xué)語文課程中，要想真正地提高語文學(xué)習(xí)的成效，首先要減少課業(yè)的負(fù)擔(dān)，必須從學(xué)生的發(fā)展與成長出發(fā)，使作業(yè)設(shè)計(jì)能夠真正地適應(yīng)學(xué)生的需要，才能從根本上減輕他們的心理和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使他們能夠有效地完成作業(yè)，提升作業(yè)效果。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);高效

前言：

在“雙減”的背景下，教師要發(fā)揮教育政策的作用，及時(shí)改變教學(xué)觀念和方法，緩解學(xué)生的精神緊張，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，強(qiáng)大的網(wǎng)上平臺為廣大小學(xué)語文教師提供了多種教學(xué)方式，同時(shí)也使學(xué)生的作業(yè)更加多樣化。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，積極地?cái)U(kuò)大教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、應(yīng)試教育背景下的小學(xué)語文教學(xué)面臨的問題分析

小學(xué)語文教學(xué)關(guān)系著學(xué)生的綜合素質(zhì)和語言文化素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)的教育模式下，小學(xué)語文教學(xué)中還存在著一些問題，導(dǎo)致了教學(xué)效率的滯后。首先，“應(yīng)試教育”長期影響小學(xué)語文老師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，教學(xué)成為應(yīng)試教育的“奴隸”，導(dǎo)致小學(xué)語文教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)過于呆板，不知變通，教學(xué)靈活性不高，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生的恐懼和逃避心理，逐漸影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果;其次，“應(yīng)試教育”思想對小學(xué)語文老師的思想荼毒比較嚴(yán)重，老師只注重提高學(xué)生成績，忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)和語言能力的培養(yǎng)。此外，由于小學(xué)生家長“望子成龍”的思想作祟，使得他們深受“應(yīng)試教育”思想荼毒，為了提高成績應(yīng)付高考，他們施加給學(xué)生更重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這也使得學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性不高，帶有恐懼和逃避的心理，限制了他們探索語文世界奧秘的腳步，逐漸影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。

二、進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

新課改強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)模式由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)是學(xué)生探究知識的有效工具，在學(xué)習(xí)過程中，教師幫助學(xué)生理解最新的教學(xué)工具，幫助學(xué)生在完成獲取信息、拓展思維的過程中掌握新知識。

比如，當(dāng)教授三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》的課程時(shí)，老師們要在上課前給學(xué)生安排好預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生上課前應(yīng)充分利用各種資訊渠道，搜集西沙群島的資料。上課時(shí)，老師可以讓學(xué)生以分享的方式來展示西沙群島的一些特色。通過互聯(lián)網(wǎng)，同學(xué)們可以很好地介紹西沙群島的各種特色景觀。在分享資料的過程中，部分同學(xué)組成研究組，積極回答老師提出的問題，并學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)?！陡火埖奈魃橙簫u》是按總分總的順序行文，教師可從全文介紹開始，讓學(xué)生了解西沙群島的一些主要信息。自上而下，由淺入深，呈現(xiàn)出西沙群島海洋、海底、海灘的種種美景。最后是對西沙群島的總概括，可見，西沙群島之所以更美，就是因?yàn)橛邢容吶嗣竦臒釔酆褪刈o(hù)。通過參與課堂活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生對合作與探究的感受，信息技術(shù)增加學(xué)生在課堂上利用大腦的機(jī)會，能有效完成課堂突破。

三、進(jìn)行課堂探究作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

課堂作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效形式，有效的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生及時(shí)的檢查自身的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)知識的有效吸收，提升教學(xué)的整體效率。而課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重探究屬性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維的作用，進(jìn)行有效的語文思維發(fā)散。比如，小學(xué)語文的詩歌學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說比較困難，其中詩歌的思想和詩人的寫作背景聯(lián)系十分緊密，對此，教師可以布置從背景和意境出發(fā)進(jìn)行探究的課堂作業(yè)：

例如，在學(xué)習(xí)詩詞《石灰吟》時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，依據(jù)注釋，利用工具書和小組平板查詢背景，并思考哪些語句直接抒發(fā)了作者的情感，然后由小組進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生們介紹了這首詩的創(chuàng)作背景：于謙自幼勤奮好學(xué)，有著建功立業(yè)的偉大抱負(fù)。傳說有一天他在一個(gè)石灰窯里閑逛，看著工匠在燒制石灰，只見那一塊塊青黑色的石頭，在火焰的炙烤之下，已經(jīng)全部化為了白色的灰燼。他回去之后，引發(fā)了深刻的思考，寫下了這首流傳千古的詩，當(dāng)時(shí)的他不過十二歲，詩中句句他都不離對石灰的描繪，但其實(shí)是在借石灰寫自己對未來生活的一種追求，尤其是最后兩句直抒胸臆，傳達(dá)了詩人的情感和追求。

再如，在講解龔自珍的《己亥雜詩》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從意象提取進(jìn)行探究，學(xué)生提取詩詞中的意象，如浩蕩離愁、白日斜、吟鞭、天涯、落紅以及春泥。并分析意境，詩人在離開京城時(shí)，心上的離別愁緒像浩浩蕩蕩的水波延綿至夕陽西下的遠(yuǎn)處，詩人揮動(dòng)手中的馬鞭向東前行，仿佛自己在奔向天涯。詩人憤然辭官，就像枝頭簌簌落下的花瓣，有人說落下的花瓣也有著它的情感，它犧牲奉獻(xiàn)，化成了泥土中的養(yǎng)分，滋養(yǎng)著春天的新事物。由此，學(xué)生從學(xué)習(xí)中可以領(lǐng)略古詩文獨(dú)特的意境美，不斷提高鑒賞能力與審美想象力。在這樣的探究任務(wù)中，學(xué)生很快就完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，對整首詩有了一定的把握，提升了學(xué)習(xí)效率，降低了作業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、開發(fā)多元化的課后作業(yè)

在小學(xué)語文的課后作業(yè)設(shè)計(jì)方面，實(shí)踐和知識應(yīng)用的重要性也不斷被強(qiáng)調(diào)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有效地讓學(xué)生將生活實(shí)踐與語文理論相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的語文綜合能力，加深學(xué)生的理解和記憶。語言表達(dá)能力是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的重要指標(biāo)，因此教師要注重在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中為學(xué)生留足語言表達(dá)能力訓(xùn)練的作業(yè)。例如，布置口語誦讀的作業(yè)，教師提出要求，要求學(xué)生每天朗誦一篇文章或者詩詞，讀后上傳到班級網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行每日打卡，月打卡達(dá)標(biāo)的同學(xué)可以獲得老師提供的一些獎(jiǎng)勵(lì)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與誦讀的積極性。

又如，在“難忘的小學(xué)生活”的綜合性學(xué)習(xí)中，老師們可以把注意力集中在課本上，運(yùn)用信息技術(shù)，向同學(xué)們展示關(guān)于小學(xué)六年點(diǎn)點(diǎn)滴滴生活的圖片和視頻，教師開展了“回憶小學(xué)生活”主題的寫作教學(xué)，安排學(xué)生進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，在這個(gè)過程中，小組成員共同合作，完成調(diào)查的任務(wù)，通過小組合作調(diào)查小學(xué)生活的方式，將習(xí)作教學(xué)和學(xué)生的生活巧妙地聯(lián)系起來，學(xué)生在調(diào)查過程中，積累了更多的寫作素材，也知道應(yīng)該怎樣進(jìn)行回憶類散文的寫作，這樣不但解決了學(xué)生的素材問題，還有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的壓力，提升了學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語：

總之，在“雙減”之下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要始終堅(jiān)持“減負(fù)提質(zhì)”，從課前預(yù)習(xí)-課中探究-課后鞏固幾個(gè)環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，以緩解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)壓力，讓他們在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的潛力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使教學(xué)真正符合減輕負(fù)擔(dān)的具體要求。

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