摘要：在產(chǎn)教融合的新形勢(shì)下，民辦高職院校必須堅(jiān)持“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。本文在產(chǎn)教融合視野下論述了“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)分析民辦高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)所面臨的問題，并從學(xué)校層面探討了相關(guān)解決方案。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;民辦高職院校;“雙師型”教師隊(duì)伍

“雙師型”教師是高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的一大特色和重點(diǎn)，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育工作者的共識(shí)。2018年1月，在中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確：“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍。繼續(xù)實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，引領(lǐng)帶動(dòng)各地建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍?！睘楦呗氃盒＝處熽?duì)伍建設(shè)指明了方向。2019年8月，教育部、國家發(fā)展改革委印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出：“突出‘雙師型’教師個(gè)體成長和‘雙師型’教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合，提高教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，優(yōu)化專兼職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，大力提升職業(yè)院?！p師型’教師隊(duì)伍建設(shè)水平”，進(jìn)一步對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了明確要求。在產(chǎn)教融合的大背景下，民辦高職院校在實(shí)施人才培養(yǎng)，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍等方面應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)現(xiàn)校企、產(chǎn)教合作育人，提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。如何盡快地培養(yǎng)出一支高質(zhì)量、專業(yè)化“雙師型”教師隊(duì)伍，是當(dāng)前亟待解決的首要問題。

當(dāng)前，業(yè)內(nèi)“雙師型”教師的定義基準(zhǔn)主要有三類：一是“雙證書”，既有教師資格證，又有職業(yè)技能資格證書，這也是最廣泛應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn);第二，具備“雙素質(zhì)”，既有教師基本素質(zhì)，又有技師素質(zhì);三是“雙職稱”，既要有高校教師系列專業(yè)職稱，又要有工程人員系列專業(yè)職稱。無論是何種標(biāo)準(zhǔn)，都要求教師同時(shí)掌握教育教學(xué)基礎(chǔ)能力和職業(yè)技術(shù)技能，即所謂的“雙能力”。

然而，民辦高職院校由于自身發(fā)展的因素，在產(chǎn)教融合下對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵理解不夠透徹，培訓(xùn)機(jī)制不夠完善，師資隊(duì)伍建設(shè)存在諸多問題。

一、產(chǎn)教融合下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的困難問題

（一）師資引進(jìn)渠道較單一，“雙師型”教師數(shù)量與素質(zhì)較薄弱

盡管國家、社會(huì)提出“雙師型”教師概念多年，但是由于傳統(tǒng)觀念的影響，目前高職院校在引進(jìn)人才時(shí)，仍然把重點(diǎn)放在有高校經(jīng)歷的教師和師范院校畢業(yè)生身上，面對(duì)企業(yè)人才的招聘要求則比較高，用人方法也較保守。許多民辦高職院校的“雙師型”師資隊(duì)伍數(shù)量達(dá)不到要求，教師具備“雙證”，但在“雙素質(zhì)”方面還存在不足。許多民辦高職院校對(duì)教師的實(shí)踐教育能力考核不到位，作為骨干的青年教師承擔(dān)著大量的教學(xué)與科研工作，同時(shí)也受到培養(yǎng)成本、名額等諸多因素的制約，使其在企業(yè)的實(shí)際逗留時(shí)間不長，難以提高其實(shí)踐技能。在產(chǎn)教融合的大環(huán)境下，如果不能在校企間形成一種長久的協(xié)作關(guān)系，無法在學(xué)校和企業(yè)之間建立起一個(gè)利益共同體，那么，專業(yè)教師就不可能走上企業(yè)生產(chǎn)一線，實(shí)踐能力很難顯著提高，實(shí)踐教學(xué)只能浮于表面，進(jìn)而直接影響到“雙師”素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化，隊(duì)伍不穩(wěn)定

民辦高職院校通常根據(jù)其開設(shè)的專業(yè)需要進(jìn)行教師招聘，聘用的大多是剛畢業(yè)不久的青年教師，這樣的教師因缺乏足夠的工作經(jīng)驗(yàn)，往往沒有“雙師”的資格。有的教師即使取得了職業(yè)資格證書，但因缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師隊(duì)伍中“雙師”比例偏低。由于民辦高校的運(yùn)營經(jīng)費(fèi)和提供給教師的平臺(tái)等因素，在經(jīng)歷了數(shù)年的成長后，青年教師對(duì)自身未來的職業(yè)發(fā)展有了更清晰的規(guī)劃，可能會(huì)流向公辦院校以尋求更廣闊的發(fā)展平臺(tái)，或者因?yàn)樾劫Y待遇選擇跳槽到以前實(shí)踐過的企業(yè)工作。此外，來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師是“雙師型”教師隊(duì)伍中不可缺少的一部分，由于其補(bǔ)位作用，隊(duì)伍的穩(wěn)定性不強(qiáng)。以上因素都會(huì)對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性產(chǎn)生一定的影響，使其整體結(jié)構(gòu)難以優(yōu)化。

（三）“雙師型”教師培訓(xùn)體系不完善，激勵(lì)措施不全面

由于存在學(xué)校運(yùn)營費(fèi)用和辦學(xué)成本問題，民辦高職院校普遍存在著“雙師”培養(yǎng)投入不足、培訓(xùn)體系不完善、激勵(lì)機(jī)制不健全等問題。目前，國內(nèi)很多民辦院校均出臺(tái)了本校適用的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法，但認(rèn)定后的“雙師”將如何繼續(xù)提高，如何服務(wù)于產(chǎn)教融合，沒有明確的統(tǒng)一規(guī)劃，也沒有一個(gè)具體的培訓(xùn)計(jì)劃和系統(tǒng)的培訓(xùn)方式?！半p師”的激勵(lì)措施也較為單薄，與普通教師之間沒有拉開差距，難以真正調(diào)動(dòng)教師的積極性。

二、產(chǎn)教融合下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

通過開拓人才引進(jìn)渠道、構(gòu)建教師平臺(tái)、健全教師培養(yǎng)制度和完善教師激勵(lì)機(jī)制等一系列手段和措施，民辦高職院校將可建立一支結(jié)構(gòu)合理、職業(yè)道德崇高、素養(yǎng)先進(jìn)、技術(shù)嫻熟的高水平專業(yè)化“雙師型”教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才夯實(shí)根基。

（一）開拓“雙師型”人才的引進(jìn)途徑

民辦高職院校要充分結(jié)合國家、地方人才政策和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，制定本校人才引進(jìn)辦法，除了利用傳統(tǒng)的招聘平臺(tái)、人才市場(chǎng)外，還應(yīng)積極開拓新渠道，通過行業(yè)企業(yè)引薦、新媒體宣傳、自媒體挖掘等多種方式柔性引進(jìn)高層次高水平人才如：行業(yè)企業(yè)名師、名匠，帶頭人等。不僅要保證“雙師型”（培育中）教師的數(shù)量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，還要注重教師的實(shí)踐能力，把“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)真正納入人才引進(jìn)工作當(dāng)中。

（二）共享學(xué)校和企業(yè)資源，建立“雙師型”教師建設(shè)平臺(tái)

民辦高職院校自發(fā)建立園區(qū)、企業(yè)互動(dòng)交流平臺(tái)，聯(lián)合成立“雙師型”師資培訓(xùn)基地，實(shí)行“學(xué)校、園區(qū)（協(xié)會(huì)）、企業(yè)”三位一體的模式，由學(xué)校主導(dǎo)，以園區(qū)（協(xié)會(huì)）為平臺(tái)支持、以企業(yè)為基地主體，在基地建設(shè)和教師培養(yǎng)培訓(xùn)過程中，學(xué)校與園區(qū)（協(xié)會(huì)）、企業(yè)發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì)，分工明確，密切配合，共同完成對(duì)教師的專業(yè)技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作。教師通過培養(yǎng)培訓(xùn)基地開展社會(huì)實(shí)踐，了解行業(yè)、企業(yè)運(yùn)作模式、流程、產(chǎn)品技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況，熟悉行業(yè)、企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、產(chǎn)品工作標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)條件、采用規(guī)范、質(zhì)量管理體系、企業(yè)文化等，學(xué)習(xí)所教授的專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中運(yùn)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等。

（三）健全“雙師型”教師培養(yǎng)制度

依托校外基地，建立“雙師型”教師的分級(jí)分類培養(yǎng)體系，學(xué)校可以進(jìn)一步細(xì)化、完善教師培養(yǎng)機(jī)制，制定校本培養(yǎng)計(jì)劃。針對(duì)不同類型、不同職稱的教師制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和方法，例如：中級(jí)職稱以下的優(yōu)秀青年教師主要以提升專業(yè)實(shí)踐能力為主，具體內(nèi)容為熟悉企業(yè)的工藝流程和技能操作，方式可采取跟崗培訓(xùn)和返崗教研相結(jié)合;中級(jí)以上的骨干教師以專業(yè)技術(shù)技能的提高為主，主要內(nèi)容為實(shí)訓(xùn)教程的編纂、精品課程的開發(fā)及技術(shù)研究開發(fā);企業(yè)引進(jìn)的實(shí)訓(xùn)課程教師主要面向項(xiàng)目拓展、學(xué)生見習(xí)及實(shí)踐設(shè)計(jì)等工作。

（四）完善“雙師型”教師績效考核激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校增加經(jīng)費(fèi)投入，借鑒公辦院校及其他同類兄弟院校優(yōu)待“雙師型”教師的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，在工資待遇、社會(huì)福利、平臺(tái)構(gòu)筑等方面給予“雙師型”教師更多的支持。為真正充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，民辦高職院校還可以與社會(huì)企業(yè)合作，共同研究制定“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制，圍繞“雙師”內(nèi)涵，激勵(lì)能力、素質(zhì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的教師。

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作者簡介：王丹（1986-），女，四川西昌人，碩士，講師。研究方向：師資隊(duì)伍建設(shè)與教師發(fā)展。