周鈺

摘要：處于新時代背景下，高中歷史教師應(yīng)充分意識到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用，從而能夠在完成既定教學(xué)任務(wù)之余，采取有效措施來培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，在此過程中，教師需貫徹落實“以生為本、立德樹人”的理念，從而能夠為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。如何基于核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化高中歷史課程教學(xué)已經(jīng)完成當(dāng)前教師們亟待解決的問題之一，本文將圍繞這一問題展開深入探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;優(yōu)化策略

一、有效滲透唯物史觀

教師可以通過設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、滿足學(xué)生切實需求的導(dǎo)入環(huán)節(jié)來提升高中歷史課程教學(xué)質(zhì)量，在預(yù)期環(huán)節(jié)中教師可以通過設(shè)置探究性問題來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)需與動力，進而能夠使得學(xué)生全神貫注地投入到課堂學(xué)習(xí)中，進而緊跟教師節(jié)奏，提升歷史學(xué)習(xí)效率。教師在指導(dǎo)課堂教學(xué)時，需充實導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式，從而能夠更好地滲透唯物歷史觀念。以教師講解“甲午戰(zhàn)爭”相關(guān)內(nèi)容為例，教師可以依托信息技術(shù)來為學(xué)生展示中國爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的同一時間段，太平天國運動、日本出現(xiàn)黑船來航以及發(fā)生幕府危機的圖片與視頻，并拋出以下探究性問題“結(jié)合現(xiàn)有資料分析日本是如何走上侵略道路的？甲午戰(zhàn)爭之后給中國帶來了哪些影響？”旨在借助問題激發(fā)學(xué)生的求知欲，驅(qū)動他們認(rèn)真分析和探究問題，最終能夠使得他們成功內(nèi)化、遷移知識。與此同時，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生探究中日爆發(fā)甲午戰(zhàn)爭原因的過程中自然滲透唯物史觀，使得學(xué)生意識到由于經(jīng)濟基礎(chǔ)、文化風(fēng)俗等因素的不同帶來的不同影響作用，這樣，不僅能充實學(xué)生的歷史知識體系，還能夠培養(yǎng)他們的唯物史觀。

二、培育學(xué)生時空觀念

教師除去開展理論知識講解之外，還應(yīng)著重開展實踐教學(xué)活動，并借此機會來培育學(xué)生時空觀念，即教師需采取合理措施引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到歷史不同時期的發(fā)展歷程，事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而能夠使得學(xué)生將事物置于特定歷史時空下進行分析和探究，最終幫助他們梳理時空觀念。依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，教師在滲透時空觀念時仍存有各種限制因素，鑒于此，教師需在認(rèn)真認(rèn)讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展實踐教學(xué)活動，其中教師可以將學(xué)生分為人數(shù)相近、實力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，鼓勵他們提取教材中關(guān)鍵信息來繪制數(shù)軸圖，其中應(yīng)包含有西方侵略過程、不平等條約簽訂時間及內(nèi)容、中國人民反抗斗爭過程等等，能夠使得學(xué)生在梳理知識、整理架構(gòu)的過程中分析列強入侵原因、探究戰(zhàn)爭帶來的影響。這樣，既可以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還能夠引導(dǎo)他們把握史事之間的時空聯(lián)系，最終能夠拓展他們的認(rèn)知視野、充實他們的知識體系，最終提升他們的歷史綜合能力。

三、提升史料實證素養(yǎng)

教師應(yīng)充分意識到史料實證在整個高中階段歷史教學(xué)中的輔助作用，并嘗試探尋合適契機來已經(jīng)史料實證幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，深化認(rèn)知理解，最終能夠切實提升他們的核心素養(yǎng)。除此之外，教師還可以圍繞史料研究來增強與學(xué)生之間的溝通和聯(lián)系，使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下順利完成教學(xué)任務(wù)。比如教師可以組織學(xué)生借助史料實證來研究“洋務(wù)運動”，此時，教師便可以向?qū)W生提供洋務(wù)運動時期江南制造總局在此階段制造的軍火數(shù)量;另外，還可以講述該時間段清朝的海上力量發(fā)展情況，與日本相比，要先進很多。之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生分析以下問題“請同學(xué)們分析若是此時爆發(fā)中日戰(zhàn)爭，哪方更具優(yōu)勢？”并將整理的數(shù)據(jù)和資料一圖表、文字的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生能夠直觀地感受洋務(wù)運動期間清朝的軍備實力，并提高他們的問題解決能力，使得他們能夠依據(jù)科學(xué)的數(shù)據(jù)和真實的資料來嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治鰵v史問題，最終能夠使得他們的史料實證素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升?；蛘?，教師還可以鼓勵學(xué)生進行問題互證，進而能夠多角度、全方面解釋歷史問題，以此來強化他們對所學(xué)知識的認(rèn)知和理解。

四、激發(fā)學(xué)生家國情懷

教師需要提高對課堂總結(jié)和教學(xué)反思的重視程度，從而能夠整合一節(jié)課的精髓來激發(fā)學(xué)生的家國情懷。鑒于此，教師可以在完成課堂講解之后引導(dǎo)學(xué)生梳理知識脈絡(luò)、形成知識架構(gòu)，與此同時，還能夠深化文本情感，激發(fā)家國情懷，這樣，不僅可以夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識、鍛煉他們的實踐技能。教師在講解“甲午中日戰(zhàn)爭”相關(guān)內(nèi)容時，可以組織學(xué)生圍繞“近代艱難歷程”這一主題開展活動，使得學(xué)生在回顧兩場戰(zhàn)爭和兩個條約的過程中增強其愛國情感和民族意識。另外，教師還可以組織學(xué)生開展詩歌朗誦比賽，其中需以小組形式朗讀梁啟超所寫的《少年中國說》，在此過程中學(xué)生應(yīng)富有情感和節(jié)奏。之后，教師需公平、客觀地打分和點評，并對朗誦中情感飽滿、情緒昂揚的小組進行表揚和獎勵，從而能夠增強他們的學(xué)習(xí)自信和愛國熱情，最終能夠順利完成培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。

五、結(jié)語

總而言之，為切實落實核心素養(yǎng)培育工作，教師需通過有效滲透唯物史觀、培育學(xué)生時空觀念、提升史料實證素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生家國情懷來提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，同時，還能夠滿足新課改提出的新要求，進一步推進高中歷史課程教學(xué)改革進程。

參考文獻：

[1]張文華.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中歷史課堂實踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2021（1）：2.