尹雪芳

摘 要：由于教育模式的不斷深化，社會(huì)各層各界逐漸對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)重視，這是因?yàn)樾W(xué)教育可以為學(xué)生以后的發(fā)展打基礎(chǔ)，如果小學(xué)學(xué)得好就能有一個(gè)好的基礎(chǔ)。隨著新課標(biāo)改革的提出，小組合作學(xué)習(xí)模式也被搬上臺(tái)面，因?yàn)樗蚱屏诉^去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從許多方面提高了小學(xué)語文課堂的效率，帶來了新希望。本文就小學(xué)語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用之道展開論述。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文教學(xué);老師

引言

小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)已成為現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)中的核心模式。因?yàn)樾W(xué)生年齡小大多存在著心理、生理不成熟、缺乏運(yùn)用技巧等許多問題，所以各個(gè)學(xué)校的小學(xué)老師可以積極恰當(dāng)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式改善這一問題。在這一模式的應(yīng)用下，同學(xué)們各抒己見、暢所欲言，不僅可以讓各種思想得到盡情的展示，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼和關(guān)系，而且可以在這個(gè)過程中豐富學(xué)生自身的見識(shí)，促進(jìn)自身發(fā)展，建設(shè)高效模范課堂。

1、分析小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

一方面是小組分工不合理。因?yàn)榻虒W(xué)模式的一種是小組合作學(xué)習(xí)，所以要注重方式和方法。在新課改教育政策的推行下，盡管許多老師都有了奉行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的意識(shí)，但是老師們通常也只是走到了這里，老師們不去深入研究、探討如何才能打造一個(gè)高效的學(xué)習(xí)課堂。小組分工不合理致使組內(nèi)同學(xué)之間矛盾加劇，學(xué)習(xí)愿望下降等嚴(yán)重問題;另一方面就是小組合作學(xué)習(xí)模式?jīng)]有相應(yīng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。通常有兩部分可以看出小組合作學(xué)習(xí)模式開展的正確與否，一部分是組內(nèi)成員互相監(jiān)督和共同進(jìn)步，另一個(gè)部分就是小組間的競(jìng)爭(zhēng)。大部分情況下，一些模糊不清的制度使同學(xué)們的積極性下降，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，還有一些同學(xué)認(rèn)為取得好的成績就可以了，其實(shí)并不然，在小組合作的過程中，同學(xué)們完全靠自己去搜集資料，這有助于他們加深印象幫助理解。如果老師和同學(xué)們都不理解小組合作學(xué)習(xí)的真正意義那么又談什么合作學(xué)習(xí)呢。

2、提高小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中高效應(yīng)用的對(duì)策

2.1將課本生字與口語應(yīng)用有效結(jié)合

在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)語文應(yīng)用方面的能力不加注重反而重視語文漢字、感情方面的學(xué)習(xí)，可是語文教學(xué)中不僅要有讀、寫更重要的是如何將自己所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，顯然過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生發(fā)展。因此老師要?jiǎng)?chuàng)新課堂，將課本生字與口語有效結(jié)合，不僅注重考試的重點(diǎn)字詞句，并且加深學(xué)生印象讓他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中如魚得水。通過小組合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠充分對(duì)課文內(nèi)容理解，而且在小組討論的過程中增長了學(xué)生的樂趣與學(xué)習(xí)興趣。

比如，在進(jìn)行人教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元《普羅米修斯》的教學(xué)時(shí)，這篇課文涉及到了一些生字詞，老師可以先讓學(xué)生們預(yù)習(xí)自行閱讀，同時(shí)也可以開展對(duì)火的故事的討論。這篇課文的中心思想與精神都極為清楚，無論是對(duì)于光明的追求還是對(duì)于勇于探索犧牲精神的討論，都能有效提高學(xué)生的人文精神和學(xué)習(xí)樂趣。

2.2將朗讀與討論有效結(jié)合起來

語文教學(xué)最重要內(nèi)容之一便是聽說讀寫，其中“讀”是很重要的，這是理解討論的基礎(chǔ)，但是每當(dāng)課上老師讓學(xué)生們自己讀時(shí)，他們便會(huì)在一邊休息，等到結(jié)束了敷衍地對(duì)老師說一句讀完了，根本不把“讀”當(dāng)做一回事，完全了解不到它的重要性。如果組員彼此之間專注的朗讀，互相監(jiān)督，并且在讀中了解到文章的大概意思，在討論時(shí)也會(huì)有不同的想法，各抒己見，讓思想的火花競(jìng)相迸發(fā)，那么小組合作學(xué)習(xí)模式中的讀也就是有意義的。這就要求小組長負(fù)責(zé)，明確每個(gè)人的分工，有的是記錄員、有的是發(fā)言員、有的是總結(jié)員，在小組學(xué)習(xí)中你啟我發(fā)，從中補(bǔ)充、反思、否定，如果有自己組內(nèi)意見不一致的問題，那么久請(qǐng)別的組同學(xué)來幫忙，這樣既能促進(jìn)同學(xué)關(guān)系，又能幫助理解。

比如在進(jìn)行人教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元《賣火柴的小女孩》的教學(xué)時(shí)，老師可以要求學(xué)生們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中完成閱讀，可以分段交換朗讀，也可以分角色朗讀，分別記下對(duì)方的錯(cuò)誤然后改正，這樣有利于引起學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)他們思考主動(dòng)性，并且很認(rèn)真。朗讀完成之后小組成員可以探討這篇文章的中心思想是什么，為達(dá)到這個(gè)中心思想作者分別運(yùn)用了哪些描寫等問題，積極動(dòng)腦，提高自己的表達(dá)能力。通過這樣討論，學(xué)生可以取他人長補(bǔ)自己短處，完善自身，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，這為以后的自學(xué)打下基礎(chǔ)，又有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

2.3將課文內(nèi)容與表演合作有效結(jié)合

因?yàn)槭沁M(jìn)行小學(xué)教學(xué)，學(xué)生們的年齡都較小，喜歡一些游戲活動(dòng)，比較愛玩愛動(dòng)。所以老師們就可以利用這一特點(diǎn)來制定特屬于小學(xué)生的高效課堂，如作文比賽、編劇課本、書法比賽、成語接龍等形式，使學(xué)生了解、參與的面更廣一些，讓每一個(gè)孩子都能在活動(dòng)中找到屬于自己的價(jià)值，激發(fā)潛能。并且老師在評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時(shí)，以表揚(yáng)為主，適當(dāng)提出修改意見，在鼓勵(lì)的同時(shí)以幫助他們更好的完成作品，增加自信心，使他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)更感興趣，從而實(shí)現(xiàn)真正的小組合作學(xué)習(xí)高效開展。

比如在進(jìn)行人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元《晏子使楚》的教學(xué)時(shí)，老師可以先讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，并在課上留一小塊的時(shí)間給同學(xué)們進(jìn)行表演，展開小組間的比賽，這樣學(xué)生的熱情會(huì)得到極大提高。獲勝的一方會(huì)歡欣鼓舞，慶祝自己的勝利，而失敗的一方要不驕不躁，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣同學(xué)們又會(huì)期待下一次語文課的到來、期待下一次的勝利。這樣的課堂才是小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的高效課堂。

結(jié)束語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的方法本身只是一種學(xué)習(xí)的方法，假如偏離教學(xué)目標(biāo)，那么久是費(fèi)力不討好。因此，只有采用正確恰當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)模式才能有效促進(jìn)高效課堂的開展以及學(xué)生自身能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]于瑞.小學(xué)語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用探討[J].散文百家（新語文活頁），2021（06）：134-135.

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