鹿丹丹 王俊

摘 要：在初中進行基礎教育是最為關鍵的，同時，也是提高學生身心發(fā)展的關鍵途徑。所以，教師在進行初中教學中，需要重視對學生的教育，在教學中不僅需要提高學生對基礎知識的學習，還需要關注學生自身的心理情況，從而幫助學生養(yǎng)成良好道德品質(zhì)。本文基于班主任角度，提出柔性管理在初中班主任管理中的應用策略進行研究，從而全方面提高班主任自身的管理能力，為班主任以后教學提供較大的幫助。

關鍵詞：初中;班主任;柔性管理

引言

初中班主任管理中進行柔性管理主要是在教學中強調(diào)人性化管理。班主任在管理中需要以學生為根本原則，并在班級教學中營造良好的氛圍，從而使學生更好地進行學習。由于，初中學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，所以班主任在進行管理時，可以通過進行柔性管理，來根據(jù)學生自身的心理特點進行實施，同時需要認識到自己的責任，從而更好地保證學生可以受到良好的教育環(huán)境，幫助學生掌握知識重點的同時培養(yǎng)學生良好品質(zhì)。

一、建立人性化的班級管理氛圍

對于初中學生來講，往往有較多的時間是待在班級中的，所以，班主任在進行班級管理中需要營造良好的班級氛圍，這樣可以更好地促進學生身心健康的發(fā)展。在如今，新課程改革的背景下，班主任需要為教師營造良好的班級管理氛圍，并營造開放的教學環(huán)境，這樣可以更好地幫助學生進行學習。初中班主任在進行班級管理中，需要改變傳統(tǒng)的管理方式，在管理中尊重學生自身的意見，不以學習成績來對學生進行評價。在面對學習成績較好地學生時，教師可以積極的鼓勵學生進行學習，并提高學生對學習的積極性，在面對成績不好的學生時，班主任需要發(fā)現(xiàn)學生自身具備的優(yōu)點，并通過學生自身的優(yōu)點來為學生的發(fā)展提供空間。

例如，班主任在教學中，根據(jù)學習成績較低但是具備一定音樂特長的學生，班主任需要積極的鼓勵學生發(fā)展自身的優(yōu)點，在進行文化課學習中，還需要不斷提高自身的音樂特長，從而幫助學生以后更好地進行發(fā)展，鼓勵學生通過自身優(yōu)勢來進行學習。在這一過程中，班主任可以和其他任課教師進行溝通，為學生進行特長發(fā)展提供一定的平臺和幫助。這樣可以為學生以后的成長和發(fā)展提供較多的選擇，使學生可以信任班主任，幫助班主任更好地進行班級管理。并且，班主任需要根據(jù)柔性管理來制定符合人性化和民主化的管理制度，以自身為標準，為學生樹立學習的榜樣，這樣可以營造良好的幫助管理氛圍，并使學生以班主任為學習的標準，從而更好地進行發(fā)展。

二、加強與學生的溝通和交流

班主任應提高與初中學生的溝通交流，通過對學生的日常人性化管理和溝通交流，幫助學生親近班主任，這樣可以有效地提高初中學生和教師之間的溝通能力。同時，班主任在進行柔性管理時，需要關心每一位學生，用實際行動來幫助學生，這樣可以有效提高班級的管理效率，同時可以幫助班主任更好地進行班級管理。班主任在教學中進行柔性管理應用時，需要和學生進行良好的交流，同時班主任還需要掌握每個學生的實際情況，根據(jù)學生的實際情況來調(diào)整教學方式，通過這種人性化管理的方式可以更好地幫助班級進行各項活動。當班主任可以良好地和學生進行溝通之后，也需要與學生家長養(yǎng)成良好的交流，這樣可以幫助班主任了解學生在家中的情況，從而更好進行柔性管理策略的實施。

班主任在進行柔性班級管理策略中，還需要根據(jù)不同學生家庭情況以及每個學生所經(jīng)歷的情況來進行針對性的了解和掌握，這樣班主任可以與學生有一定的話題，從而更好地進行溝通。因此，班主任在進行柔性管理時，需要深入的了解學生性格，同時還需要準確的掌握學生家庭情況，這樣可以進行針對性的引導，從而有效地幫助學生進行學習。通過對初中學生自身心理情況進行了解，以及學生家庭和心理健康進行了解，從而根據(jù)學生自身的實際情況來進行總結(jié)，從而更好地完善對初中學生的人性化管理。通過對學生進行人性化管理，可以有效促進學生全方面的發(fā)展，并為班主任和學生之間的溝通搭建橋梁。

三、選擇科學的獎罰制度

在班級管理中進行柔性化管理并不是一味的根據(jù)學生的要求進行改變，而是通過科學的方式來正確對學生進行管理，并幫助學生身心的健康發(fā)展。所以，班主任在進行管理中，需要選擇科學的獎罰制度來更好地促進學生未來的發(fā)展，在對學生管理中，正確認識學生自身的長處，提高學生在學習中自信心和積極性，從而幫助學生更好地進行學習。并且，班主任在學生出現(xiàn)錯誤時，需要選擇合適的獎罰制度來對學生進行有效管理，幫助學生改正錯誤。班主任在選擇合適的獎罰制度時，可以與學生進行溝通和交流，從而選擇出合適的獎罰條件，并且班主任選擇的獎罰因素需要根據(jù)多個方面來進行設置。

例如，學生學習成績的提高、個人素質(zhì)以及行為等方面。讓每一個學生可以都可以發(fā)揮出自身的特點，展現(xiàn)出優(yōu)秀的自己。在學生表現(xiàn)優(yōu)秀時，教師需要給予學生一定的表揚，如：利用班費購買文具和獎品等，并在班級中給予較大的表揚。而在學生出現(xiàn)錯誤時，教師需要積極的進行引導，并給予適當?shù)膽土P，這樣可以幫助學生改進錯誤。如：學生亂扔垃圾，那么教師可以懲罰學生打掃兩天衛(wèi)生，這樣可以更好地幫助學生認識到自身的錯誤，并進行改正。

總結(jié)

總之，對于班主任來說，班級管理并不是小事，所以，班主任在進行班級管理中需要選擇合適的管理方式，對傳統(tǒng)的管理觀念進行改進，對班級管理方式進行創(chuàng)新，并在班級管理中大力推廣柔性管理，從而促進學生身心健康的發(fā)展。

參考文獻

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