張思橋

摘 要：問題教學是對傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新，是突出數(shù)學實質、構建高效課堂的關鍵。物理教師應該根據(jù)實際教學情況探索教學方法的創(chuàng)新，使問題教學能夠巧妙地應用于數(shù)學課堂的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮輔助和促進教學的作用，促進學生在問題的指導下實現(xiàn)深入探索，體會學習意義，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

關鍵詞：高中物理;課堂;問題教學;應用策略

問題是思考的起點，是教學過程中最核心的環(huán)節(jié)。問題教學方法的應用可以從本質上激活學生的思維，使學生有學習的動機，實現(xiàn)膚淺學習到深入學習的根本轉變，實現(xiàn)知識的內化，逐步轉變數(shù)學的核心能力。因此，為了在新時代實現(xiàn)有效的高中物理教學，教師需要以問題為載體，建立問題指導教學模式，幫助學生建立思維和學習支持。

一、知識銜接處設問，優(yōu)化問題內容

高中物理知識教學離不開相互的銜接，而這一銜接的地方便是教師設問的點，可以促進學生更好地實現(xiàn)課堂學習的轉變過渡，構建完整的知識結構體系。具體而言，高中物理教師需要做好充足的教學研究工作，掌握知識之間的聯(lián)系，特別是舊知識與新知識之間的聯(lián)系，以便從淺到深地進行課堂提問，形成一個問題鏈、問題串，讓學生通過問題構建一個連續(xù)思考的框架，從中深入探索，逐步構建層次分明、邏輯嚴密的知識結構。

例如，在教授《機械功》時，在教學中，教師可以首先通過他們在初中學到的知識來引出“功”的相關知識。例如，劉老師買了一盆花，從一樓搬到了二樓。這個過程劉老師做功了嗎？許多學生可以判斷這個過程做了功。然后教師可以繼續(xù)問問題，劉老師到達二樓后，他從走廊的一端把花盆搬到另一端。這個過程做功了嗎？學生們回答：不做功。根據(jù)學生兩次準確的回答，教師可以了解學生對“功”這部分知識的掌握程度。此時，教師可以引出新知識，讓學生了解本課程的內容，這是在初中學習的基礎上進行的擴展和延伸。此時教師可以向學生們展示在超市里人們拉購物籃前進的過程，然后問學生們，當人們拉購物籃時，他們的手和購物籃之間有一個夾角。在移動的過程中，人們的拉力是否對購物籃做功呢？通過這個問題可以找到機械功的知識。在前幾個問題的鋪墊下，學生們在面對這個問題時思維會更加活躍和流暢。

二、營造設問情境，激發(fā)探究意識

在問題教學中創(chuàng)設情境，可以促進學生深入其中，產(chǎn)生強烈的探索意識，加深對問題的理解。在這方面，高中物理教師應使用信息技術來創(chuàng)造一個生動的提問情境。具體來說，教師需要通過聲音和圖像的結合，以圖片和文本的方式呈現(xiàn)物理問題，創(chuàng)造更具體和生動的提問情境，改變學生的認知方式，優(yōu)化學生的思維形式，鼓勵學生對問題更感興趣，有更多的探索意識和熱情，實現(xiàn)更積極、更深入的思考和探索。

例如，在教授《靜電的產(chǎn)生及其微觀解釋》時，教師可以將信息技術教學與物理課堂結合起來，通過微課展示幾組實驗，并從微觀角度分析靜電現(xiàn)象。在微課的支持下，學生們對靜電現(xiàn)象中的電荷守恒內容有了清晰的認識。此時，教師可以結合微課設置問題。如摩擦起電是創(chuàng)造電荷的過程嗎？為什么？不帶電的物體一定沒有電荷嗎？利用微課創(chuàng)造情境可以使設置問題更加生動，激發(fā)學生的探究欲望。

三、把握提問時機，發(fā)揮問題作用

時機是科學設問中必須考慮到的要素，問題假如在不適當?shù)臅r機被提出來，就非常容易導致學生的思緒中斷，造成適得其反的教學實際效果。因此，高中物理課教師要有效地掌握課堂教學中的各個階段和流程，充分考慮到學生的心理狀態(tài)、學習狀況、思維發(fā)展趨勢，綜合性各種各樣狀況來尋找最好的提問時機，使問題作用可以真實有效地充分發(fā)揮出來。除此之外，教師還要根據(jù)設問的難度來熟練地掌握等待答題的時間，減少學生的焦慮情緒，讓學生能夠充足發(fā)散思維開展思考，最后還可以給出更精確、高質量的回答。

例如，在教授《平拋運動》時，教師可以先和學生一起玩一個簡單的游戲。把一張草稿紙揉成紙球，然后高舉一只手把紙球扔出去，看看哪個學生可以接到紙球。收到紙球的學生可以獲得作業(yè)減免一道題的獎勵。這一過程可以吸引大多數(shù)學生的注意。在完成扔紙球的動作后，教師可以借此機會向學生提問，剛才的紙球的運動軌跡是什么？細心的學生很快回答：拋物線。在這個時候，教師可以繼續(xù)問，影響紙球運動的因素是什么？紙球的垂直方向是否有加速？通過對這些問題的指導，可以有效地促進學生對平拋運動的深入探索，培養(yǎng)學生的問題意識。

四、優(yōu)化設問評價，實現(xiàn)精準反饋

評價可以幫助學生在學習過程中認識到自己的優(yōu)缺點，幫助學生實現(xiàn)改進、發(fā)展和成長。因此，高中物理教師應注意問題評價的優(yōu)化，不僅要注意學生給出的答案，還要注意學生對問題的態(tài)度、思維發(fā)展、探究形式等。我們必須贊揚那些回答正確的學生，同時也不能一味地批評和否認那些回答錯誤的學生。相反，我們應該提醒他們錯誤的原因和應該努力的方向，以便更準確地反饋，有效地提高課堂效果。

綜上，無論教育教學如何發(fā)展和改變，高中物理教師都應該堅持自己的初衷，把握教育的本質和核心——育人，只有這樣才能始終跟上時代和教育發(fā)展的步伐，讓問題教學合理巧妙地和物理教學結合起來，促進物理教學實效的提升和學生的深入學習。

參考文獻

[1]楊培培. 問題教學法在高中物理教學中的實施探究[D].四川師范大學，2016.

[2]張秀美. 問題教學法在高中物理教學中的應用[D].山東師范大學，2015.