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        信息技術(shù)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)思維可視化課堂的構(gòu)建路徑

        2022-07-01 21:10:23張晶晶
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2022年12期
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)小學(xué)語文

        張晶晶

        摘要:語文有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì),高質(zhì)量的語文教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生對語言知識的掌握,又要關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展,使他們在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的思想素質(zhì)。謝謝小學(xué)語文是一個不斷思考的過程,小學(xué)生的思維較為簡單,在接觸語文知識的時候,很容易遇到一些難以理解的問題?;诖耍處熆梢杂行У剡\用思維的視覺化技術(shù)鍛煉學(xué)生的思維。文章簡要地分析了“思維可視化”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義,并基于多年的教學(xué)工作經(jīng)驗,提出了幾條行之有效的實施方法。

        關(guān)鍵詞:思維可視化;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

        思維可視化就是利用圖示技術(shù)把原來難以觀察到的邏輯直觀地展現(xiàn)出來。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下,思想可視化技術(shù)也逐漸被應(yīng)用于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中,它可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的思考能力,從而使學(xué)生的閱讀能力得到提升??梢暬倪壿媹D有助于學(xué)生對知識點的理解與積累,同時也能夠有效地處理和傳達(dá)信息。目前,很多小學(xué)教師都已經(jīng)在思考思維可視化的運用策略,并進(jìn)行了一些嘗試,但在實踐中,不少教師沒有掌握好思維可視化的特性,沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā),對思維可視化技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化,影響了教學(xué)效果。面對這種教學(xué)問題,我們需要根據(jù)小學(xué)教學(xué)特點,通過可視化的思維將復(fù)雜的語文知識變得簡單化,真正提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

        一、思維可視化技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

        (一)有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

        小學(xué)生正處于邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵時期,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,應(yīng)用教師思維可視化技術(shù),將文章的邏輯關(guān)系清晰呈現(xiàn)出來,有助于學(xué)生迅速理解文章,同時又有助于學(xué)生的邏輯思維發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生全面成長。小學(xué)生邏輯發(fā)展水平尚比較弱,在分析語文知識時,仍然主要依賴于形象思維,通過對文本內(nèi)容的理解,獲取有價值的信息,在閱讀的同時收獲深刻的情感體悟。在嘗試運用思維可視化對語文閱讀教學(xué)資源進(jìn)行整合時,教師能夠把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),并且在教育過程中引發(fā)學(xué)生的有效思考,通過思考解決學(xué)習(xí)難點的過程就是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的過程,以思維可視化為基礎(chǔ)開展閱讀教學(xué)活動,學(xué)生的思維也能得到有效鍛煉與成長。

        (二)有利于實現(xiàn)閱讀教學(xué)形式創(chuàng)新

        小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直以來都比較死板,部分教師通常只是強調(diào)對閱讀文本的講解,而沒有真正考慮到學(xué)生在思維方面的成長狀況,導(dǎo)致語文教學(xué)一直被詬病。死板的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中的專注度不高,教學(xué)效率低。而應(yīng)用思維可視化輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué),這是真正實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式創(chuàng)新的重要途徑,通過對學(xué)生思維的合理引導(dǎo),教師能夠把握好閱讀教學(xué)的方向,并且制定具有針對性的教學(xué)策略,讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗都能得到有效的重視。作為重要的教學(xué)輔助工具,思維可視化的應(yīng)用,能夠從多個角度對語文教學(xué)工作產(chǎn)生影響,比如教學(xué)流程設(shè)計方面,以思維可視化為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)流程設(shè)計更加合理。

        二、信息技術(shù)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)思維可視化課堂的構(gòu)建

        (一)多媒體展示思維圖,配合講解課文內(nèi)容

        要想使初中生在閱讀中發(fā)揮主動性,就必須在教學(xué)形式上進(jìn)行創(chuàng)新,一方面重視對閱讀文本的深度剖析,另一方面也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),在實施教育的過程中,能夠通過開展繪畫創(chuàng)作游戲的方式引發(fā)學(xué)生的深刻思考,讓學(xué)生能夠?qū)⑽谋拘畔⑥D(zhuǎn)化為具體的畫面。

        例如,《楓橋夜泊》這首古詩的教學(xué),這首古代詩詞創(chuàng)作于安史之亂之后,張繼途經(jīng)寒山寺時所做的挽留詩,詩中張繼以生動的筆法描寫了江南的秋色,語言簡練,借景抒情,作者在詩中也表達(dá)了自己憂國憂民的情懷以及身處亂世之中的失落感。古詩詞一直是語文學(xué)習(xí)的難點,為了強化這首古詩的教學(xué)質(zhì)量,教師可以在講解古詩時,通過多媒體展示這個故事的思維圖。對照思維圖指導(dǎo)學(xué)生對“月落”“烏啼”“霜天”“江楓漁火”“孤舟”等古代詩詞中的意境進(jìn)行分析,在思維圖中,學(xué)生理解了古詩意象和作者情感之間的聯(lián)系,也明白了作者情感層層遞進(jìn)的關(guān)系,從而理解詩人孤寂憂愁的心情。

        (二)基于希沃白板,讓學(xué)生補充思維圖

        加強思維可視化訓(xùn)練,教師就需要引導(dǎo)學(xué)生參與。引導(dǎo)學(xué)生參與的方式比較多,比如,教師可以用電子白板展示一半的思維圖,讓學(xué)生補充另一半。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生真正參與到思維可視化工具的使用以及思維導(dǎo)圖的繪制過程中。同時,學(xué)生在繪制的時候,教師可以鼓勵學(xué)生多將自身的想法加入進(jìn)去。在課堂上,教師可對思維可視化活動進(jìn)行總結(jié),在課下,教師也可以與學(xué)生進(jìn)行對話和交流,積極聽取學(xué)生的意見,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與反饋對思維可視化教學(xué)進(jìn)一步調(diào)整和創(chuàng)新,讓語文閱讀教學(xué)更具針對性,讓思維可視化工具充分發(fā)揮作用。

        例如,在《梅蘭芳蓄須》一課中,教師經(jīng)過對學(xué)生們的檢查和溝通,發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生們所處的年代相去甚遠(yuǎn),學(xué)生們對梅蘭芳拒絕上臺的艱辛和危險的了解,也會受到梅蘭芳的影響。教師針對這一狀況,制定了教學(xué)計劃,將課程內(nèi)容根據(jù)時間段劃分為三個時期:1937-1938年、1941年、慶祝大東亞圣戰(zhàn),這時,學(xué)生們對梅蘭芳的節(jié)操仍有一定的認(rèn)識,教師再制作一張表格,用希沃白板展示出來,請學(xué)生上前將表格補充完整:日本人對待梅蘭芳的態(tài)度,梅蘭芳的拒絕方式,遇到的困難和危險。通過思考和交流,學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)了問題的答案。日本人對梅蘭芳的態(tài)度從糾纏——多次逼迫,隨時騷擾——強令登臺,日本人對梅蘭芳的態(tài)度是越來越強硬,而梅蘭芳呢?從躲避糾纏,不再登臺——蓄須明志,賣房度日——打針裝病,險些喪命,他所經(jīng)歷的困難或危險從不能演出——賣房度日——險丟性命。梅蘭芳先生所經(jīng)歷的困難和危險越來越大,盡管處境艱難危險,但是他堅決不肯為日本人表演,由此中國人的民族氣節(jié),藝術(shù)家的傲氣與風(fēng)骨自然而然地在同學(xué)們的心里升騰。由此,教師就可以通過思維可視化思維技術(shù),把這篇課文的邏輯關(guān)系清晰地展示出來,使司機位可視化技術(shù)發(fā)揮出應(yīng)有的作用,從而保證了學(xué)生的思考和認(rèn)知能力的發(fā)展。

        (三)微課輔助學(xué)習(xí)課文,提高思維圖繪制效率

        課堂預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),在課堂上,教師要掌握學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)情況,并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),使每位學(xué)生都能自主繪制一個思維導(dǎo)圖,對課程內(nèi)容進(jìn)行整理和總結(jié)。通過實施導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)所學(xué)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖,充分調(diào)動學(xué)生的主體性。為了幫助學(xué)生提高思維導(dǎo)圖的繪制效率,教師可以借助微課等信息化教學(xué)工具,用微課呈現(xiàn)本節(jié)課程內(nèi)容,讓學(xué)生通過觀看微課和分析課本,繪制思維導(dǎo)圖。

        例如,《草船借箭》一課中,教師可以讓學(xué)生在課堂上先把故事的內(nèi)容和情節(jié)組織起來,然后再對角色的性格進(jìn)行分析。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生們可以利用微課等學(xué)習(xí)資料,結(jié)合自己所了解的三國故事,分析諸葛亮,周瑜,魯肅,曹操等人物的性格特征,制作出一張思維導(dǎo)圖,將事情的起因、過程、結(jié)果都清楚地展現(xiàn)出來。周瑜妒忌諸葛亮的才華,想用“十日造十萬支箭”這個任務(wù)來定諸葛亮的罪,但是諸葛亮卻反常地走進(jìn)了他的圈套,發(fā)誓三日之內(nèi)要制造出十萬支箭矢。諸葛亮讓魯肅準(zhǔn)備好船只、士兵和稻草,在大霧迷蒙的天氣里將船開到水中,先讓船頭向東,船尾向西,軍士們敲鑼打鼓,吶喊著向水寨射去,當(dāng)箭矢快要射完的時候,他命人把船轉(zhuǎn)過去,船頭朝東,船尾朝西,軍士們還在擂鼓吶喊,向朝水寨射去。諸葛亮完成了任務(wù),這讓周瑜很是佩服。整體思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)明確,既能展現(xiàn)故事的脈絡(luò),又能掌握故事的內(nèi)容,又能直觀地呈現(xiàn)學(xué)生的思維活動。同時,教師也可以對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價,讓學(xué)生們在課堂上互相評比,比一比誰的思維導(dǎo)圖最清晰、簡潔,從而創(chuàng)造出一種生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛,使思維可視化機會發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

        三、結(jié)語

        綜上所述,小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維可視化,有助于學(xué)生理清文章的邏輯關(guān)系,也有助于學(xué)生強化邏輯思維能力,對于語文教學(xué)工作具有重要影響。作為新時代的教育工作者,小學(xué)語文教師必須把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,堅持核心素養(yǎng)教育理念,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓思維可視化貫穿于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的全過程,幫助學(xué)生理清文章的布局、邏輯,有效指導(dǎo)學(xué)生,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,同時培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情,并且根據(jù)學(xué)生在思維可視化方面的探究和學(xué)習(xí),不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì),讓每位學(xué)生都能夠把握好學(xué)習(xí)重點,并且在實施教育的過程中提高解決問題的能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉春莉.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合下高效課堂的構(gòu)建[J].散文選刊:中旬刊,2019(4):1.

        [2]李春娟.信息技術(shù)下思維可視化課堂的構(gòu)建——以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例[J].吉林教育,2020(09):70.

        [3]孫國平,丁莉.應(yīng)用思維可視化切片技術(shù)建構(gòu)最優(yōu)化小學(xué)語文課堂[J].遼寧教育,2020(07):44-46.

        [4]吳群.信息技術(shù),讓語文教學(xué)“看得見”——小學(xué)語文課堂中的可視化教學(xué)應(yīng)用[J].發(fā)明與創(chuàng)新:職業(yè)教育,2017(7):4.

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