黃映霞

摘要：小學語文作為各大學科綜合性語言和文字基礎，要求在課堂上中通過教師的引導使學生達到基礎知識的積累和語文概念的灌輸?，F階段，由于素質教育理念的滲透，現代化教學要求不斷提高，為響應時代和社會的號召，小學語文的課堂教學模式逐漸進行改革和創(chuàng)新，以便師生高效利用課堂時間?；谒刭|教育背景，本文就小學語文課堂教學模式進行討論，旨在分析其教學現狀，重點探究有效落實語文課堂教學改革的具體措施。

關鍵詞：小學語文;課堂改革;基礎知識;素質教育

小學語文是教育觀念樹立的基礎性學科，也是建立語言邏輯、理解思維和表達方式的關鍵性學科。在教學過程中，教師作為課堂的引導者，需要對課本教材進行詳細地講解，使學生通過識字認字的過程建立文字和語言基礎。不止如此，教師還需要通過基本概念的灌輸和滲透，在組詞造句、閱讀寫作的過程中，使學生初步建立思維和邏輯體系，理解何為語文、何為語言、何為表達、何為邏輯。

1.小學語文課堂教學現狀

由于教學理念的更新和信息化教育手段的提升，在具體實踐中，傳統(tǒng)語文課堂教學模式逐漸暴露出一些問題。傳統(tǒng)課堂以教師為主，重點在于教師對課本的講解，學生只是被迫接受知識，導致學生體會不到課堂參與感。一方面，由于學生理解能力和學習基礎不同，在教師講課過程中，部分學生跟不上教師的講課節(jié)奏，對于某些字詞或者句子理解不了，而教師沒有及時注意到問題的出現，一味地按照自己的節(jié)奏進行，導致課堂效率較低。另一方面，由于傳統(tǒng)教學模式的固化，教學內容和教學方法對學生沒有吸引力，學生在課堂上容易精神不集中，或發(fā)呆走神、小動作不斷，或精神萎靡、昏昏欲睡，學習興致不高、積極性不強，導致學習效率降低，無法達到預期的教學目標水平[1]。

2.有效落實語文課堂改革的具體措施

2.1明確教學目標和課堂重點

為創(chuàng)建高效語文課堂，首先需要教師明確教學目標，在具體的方向下進行課堂教學，不能一味照搬教材大綱，導致教學沒有針對性方向，目標既大又空。在語文學習中，學生不可能做到面面俱到，對于每個知識點都完全掌握。因此，教師需要明確教學重點，為學生點明學習的關鍵，防止重點知識遺漏和學習方向的偏離等現象發(fā)生[2]。

例如在學習《靜夜思》等古詩詞時，教師首先要明確告訴學生，本節(jié)課主要內容就是這首古詩，要求記憶題目、作者和詩詞內容，達到完全背誦默寫的程度。明確目標后，教師根據詩詞作者李白、創(chuàng)作背景和詩詞含義進行講解，隨時關注學生是否真正理解和記憶下來。對于重點詩句內容，例如“地上霜”，教師需要講解其寫作手法，以便學生理解和記憶。課堂結束前，教師需要進行內容回顧，確保學生知道并掌握了課堂的重點內容。

2.2創(chuàng)新課堂導入環(huán)節(jié)

語文學習的關鍵在于課堂的高效性，而課堂是否達到高效程度在于課堂的導入，具有吸引力的導入環(huán)節(jié)是創(chuàng)建高效課堂的關鍵所在。傳統(tǒng)語文課堂對于導入環(huán)節(jié)并不重視，導致學生學習興致較低、學習欲望不強。因此，新教學模式下，教師需要重點關注課堂導入，創(chuàng)新導入模式，利用有趣、新穎并且符合小學生心理特點的教學模式吸引學生，使學生對語文充滿好奇感和求知欲。

例如在學習《迢迢牽牛星》時，在課堂上，教師可以先通過提問的形式吸引學生注意力，“同學們，誰聽過女郎織女的故事呀”，如果有學生聽過，可以選人上臺講述，如果沒有學生聽過，教師可以自行講述。通過這種模式，學生把注意力集中到教師的身上，有利于課程的開展。教師也可以利用信息化技術，制作或截取電視劇、電影中的視頻片段，在課程開展之前進行播放，讓學生做到視聽合一。新穎的導入教學之后，教師進行詩詞內容的講解，“牽牛星”與“河漢女”隔著銀河遙遙相望，在脈脈含情中度過一年又一年。

2.3學生參與課堂，教學合一

語文教學的主要目標就是培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，因此，課堂需要以學生為主，教師為輔。在實際教學過程中，教師需要把學生的發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點，充分關注學生的學習需求和學習心理。課堂上，教師需要充分調動學生學習熱情和主動性，在與學生的互動中挖掘不同學生的個性特點和興趣偏好，達到教師的教授、講解和學生的理解、掌握有機結合的教學目標。

例如在學習《通往廣場的路不止一條》時，教師可以先通過課文的閱讀和講解進行教學，讓學生先進行文章內容的理解。接下來，教師可以采用分組教學模式讓學生進行討論，可以討論自己對于文章內容哪個部分有疑問，也可以討論對于文章的理解和感想。通過小組討論的模式，學生在小組之間解決自己的疑問，彌補學生的遺漏和理解的不足，并學會主動分享和表達自己的觀點。通過分組討論，學生可以在合作中共同進步，在討論中增強學習參與度，提高了課堂時間的利用效率。

2.4分層教學，針對性引導

由于學生學習能力和理解程度不同，在教學過程中，學生對于知識的掌握和記憶能力容易產生差距。為了避免出現語文學習兩極分化的現象，教師需要針對這種差距在教學方法上作出調整。在實際教學過程中，教師可以采取分層教學模式，對于基礎良好的學生，教師可以選擇性拔高;對學習能力較弱、學習基礎較差的學生適當鼓勵，展開針對性指導。

例如在學習《己亥雜詩》等需要理解背誦的篇目時，教師可以根據學生的理解和學習水平，適當布置家庭作業(yè)。教師可以選取基礎較為薄弱的學生進行私下交流，適當鼓勵，幫助學生做好提前預習工作，方便學生在課堂上更快理解和記憶;對于基礎良好且有多余的能力幫助他人的學生，教師可以挑選出來，在課堂上舉行“小老師”活動，讓學生之間進行課程講解，消除年齡和理解層次的差距，使基礎薄弱的學生更快掌握學習內容。

3.結束語

綜上所述，基于現代化教學理念的轉變和素質教育的要求，為改變現階段的小學語文教學現狀，教師要重點關注課堂教學的有效性。為實現課堂高效性，教師首先需要明確教學目標和課堂重點，為學生提供明了的學習方向和學習內容;其次，教師需要對課堂的導入環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，為高效課堂的實現創(chuàng)造良好的開端;再者，教師需要注意教學合一，鼓勵學生主動參與課堂，以學生為課堂主體;最后，教師需要注重教學的層次性，對于不同學習程度的學生進行針對性引導。

參考文獻：

[1]張晶.論小學語文教學改革的現存問題及對策[J].才智，2019（23）：74.

[2]何清芬.新課程改革下的小學語文課堂教學策略探索[J].華夏教師，2019（17）：35-36.