趙玉鳳 劉祎

摘要：在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，突出三個(gè)“面向”（即面向行業(yè)需求、面向項(xiàng)目實(shí)踐、面向綜合應(yīng)用）和兩個(gè)“提升”（即提升實(shí)踐能力、提升創(chuàng)新能力），從課程教學(xué)組織三個(gè)模塊，即課程設(shè)計(jì)作業(yè)、案例研究、專題討論和三個(gè)階段，即前期、中期、后期，總結(jié)了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《城市設(shè)計(jì)》課程研究性教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)思維，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：城市設(shè)計(jì);研究性教學(xué);三個(gè)“面向”;兩個(gè)“提升”

一、研究性教學(xué)

研究性教學(xué)，即學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的一種教學(xué)方式。在研究性教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)問題，組織學(xué)生圍繞問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。課前教師布置問題或研究題目，讓學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)和研究，課上教師和同學(xué)一起交流和討論，從而更有效的培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維，創(chuàng)新思維的能力。

二、《城市設(shè)計(jì)》課程定位及目標(biāo)

城市規(guī)劃專業(yè)是一門理論和實(shí)踐性都很強(qiáng)的綜合學(xué)科，在人才培養(yǎng)過程中，要求能夠面向行業(yè)需求、面向項(xiàng)目實(shí)踐、面向綜合應(yīng)用;同時(shí)，按照新工科的建設(shè)要求，根據(jù)學(xué)歷/評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)需求、學(xué)校辦學(xué)特色、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，按照一、二年級(jí)的“專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練”，三、四年級(jí)的“專業(yè)技能拓展”，五年級(jí)的“專業(yè)綜合能力提升”構(gòu)建課程體系，縱向貫通，橫向融合，突出以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)主導(dǎo)思想。課程體系具體分為設(shè)計(jì)、理論、技術(shù)、表達(dá)、修養(yǎng)、實(shí)踐等六大課程單元，課程設(shè)置密切配合各階段的教學(xué)目標(biāo)和要求，注重課程和階段的前后銜接。本課程為設(shè)計(jì)核心單元的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，課程的主要任務(wù)是城市特定地塊的城市設(shè)計(jì)實(shí)踐。綜合性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作能力等要求極高。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案、畢業(yè)要求、課程定位確定課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)三大目標(biāo)。在知識(shí)目標(biāo)方面，要求學(xué)生熟悉城市設(shè)計(jì)的編制程序;掌握城市設(shè)計(jì)的主要理論和技能;掌握關(guān)于城市空間調(diào)查的資料收集、空間分析、綜合評(píng)價(jià)的技巧與方法;理解城市設(shè)計(jì)學(xué)科前沿和行業(yè)發(fā)展新趨勢(shì);在能力目標(biāo)方面，要求學(xué)生具備獨(dú)立編制城市設(shè)計(jì)方案的能力;在設(shè)計(jì)中具備綜合思維、公正處理、認(rèn)識(shí)分析、綜合表達(dá)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力;在素質(zhì)目標(biāo)方面，要求學(xué)生樹立正確的城市設(shè)計(jì)時(shí)空觀、生態(tài)觀、人生觀和環(huán)境觀;培養(yǎng)美育情懷、專業(yè)責(zé)任感和使命感。

三、《城市設(shè)計(jì)》研究性教學(xué)改革實(shí)踐

城市設(shè)計(jì)課程的研究性教學(xué)采用模塊化和專題化的方式，在課程組織上采用模塊化的方式，在研究?jī)?nèi)容上則采用專題化的形式。課程的教學(xué)組織主要包括課程設(shè)計(jì)作業(yè)、案例研究、專題討論三個(gè)模塊和前期、中期、后期三個(gè)階段。課程設(shè)計(jì)作業(yè)注重綜合運(yùn)用，專題討論和案例分析側(cè)重研究與探討。

1.前期：要求學(xué)生在對(duì)場(chǎng)地的調(diào)研分析中，重視實(shí)際元素對(duì)設(shè)計(jì)的影響，并要求學(xué)生對(duì)與基地相類似的案例進(jìn)行資料收集與分析研究，選擇研究的專題并在調(diào)研中重點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注。在場(chǎng)地現(xiàn)狀研究基礎(chǔ)上，針對(duì)設(shè)計(jì)地段的特點(diǎn)及發(fā)展前景，提出整體設(shè)計(jì)概念主題，并針對(duì)所選擇的研究專題，推演出相應(yīng)的特色主題概念。

2.中期：學(xué)生在方案構(gòu)思過程中，針對(duì)場(chǎng)地現(xiàn)狀問題，參考所進(jìn)行的案例研究，對(duì)所選專題進(jìn)行思考和探索，并將案例研究與專題探討的成果落實(shí)和運(yùn)用到方案設(shè)計(jì)中，成為設(shè)計(jì)方案發(fā)展的引導(dǎo)。方案設(shè)計(jì)、案例研究與專題探討相輔相成、相互連貫、形成整體，理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)以致用。

3.后期：學(xué)生在對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行成果制作，綜合匯報(bào)的同時(shí)，對(duì)案例研究及所選專題探討進(jìn)行分析，并對(duì)研究成果在方案中的體現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，評(píng)估研究效果。

四、結(jié)語

本文按照城市設(shè)計(jì)課程的組織過程，從三模塊和三階段探討研究性教學(xué)在設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生自主思考及綜合分析、研究、解決城市設(shè)計(jì)問題的能力，以滿足行業(yè)需求、項(xiàng)目實(shí)踐、綜合應(yīng)用需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]LindaCampbell，BruceCampbell，DeeDickinson.多元智能教與學(xué)的策略[M].北京： 中國(guó)輕工業(yè)出版社，2018.

[項(xiàng)目來源]河南城建學(xué)院2021年度高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目——應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程思政教學(xué)研究與實(shí)踐;河南城建學(xué)院2020年度校級(jí)學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人項(xiàng)目。