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        初中數(shù)學教學中合作學習實踐探究

        2022-07-01 21:10:23彭芳
        三悅文摘·教育學刊 2022年12期
        關(guān)鍵詞:合作學習實踐初中數(shù)學

        彭芳

        摘要:素質(zhì)教育要求學科教師在教學中體現(xiàn)學生主體,使其能夠主動加入學習過程,并培養(yǎng)學生多元能力和素養(yǎng)。對初中數(shù)學教學來講,教師在教學中借助合作教學法開展教學活動,利于激發(fā)學生內(nèi)在學習興趣,使其圍繞問題與其他同學進行交流,從而培養(yǎng)其綜合能力以及多元素養(yǎng),進一步提升教學效果。本文就初中數(shù)學教學中合作學習進行探究,并對此提出相應看法,希望為教育改革提供參考。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學;合作學習;實踐;探究

        一、圍繞學生學情,合理分組

        合作學習是學生在小組內(nèi)結(jié)合教師所提問題,與其他同學合作交流、探究的教學方法?;诖?,教師為了充分發(fā)揮此種方法的育人效果,需要做好學生的分組工作,結(jié)合學生的學情以及性格特點等,將其合理分組。這樣,通過合理分組并為學生布置相應學習任務,學生成為教學中的主體,他們會在教師的引導以及有關(guān)問題的驅(qū)動下,與小組其他成員共同探究問題。從這一層次進行分析,初中數(shù)學教師為了能夠讓全體學生都參與到合作學習活動中,也為了保證學生在合作學習中可以提升自身的整體能力,應從多個角度入手,結(jié)合班級學生的學習實情,做到公平劃分學習小組。第一,在課前教師需整合學生學習能力、認知能力等內(nèi)容。學生認知能力以及學習是劃分小組的重要參考內(nèi)容,不同學生面對同一問題可能有不同的思路,而為了保證課堂活動的有效進行,教師需要確保小組內(nèi)學生能力存在差異,使得小組的整體學習水平向上靠攏。第二,結(jié)合學生的性格、近期學習情況以及學生的個人意愿等進一步完善小組劃分工作。這一環(huán)節(jié)的落實,可以在最大程度上調(diào)動學生參與合作學習的主動性。此外,教師也可結(jié)合學生近幾次項目完成成績,將合作學習進一步優(yōu)化,這樣在合理的分組下,后續(xù)教學質(zhì)量得以保障,利于教師開展有針對性、實效性的教學活動。

        二、借助合作教學,開展教學活動

        教師在將學生合理分組之后,即可借助此種教學模式開展教學活動,而為了確保教學進度,教師需要深入分析教學內(nèi)容,尋找其與教學之間的契合點,進而開展針對性教學活動。例如,在《全等三角形》相關(guān)內(nèi)容教學中,筆者借助合作教學法開展了教學活動。證明類問題一直是數(shù)學中考熱點,相關(guān)內(nèi)容的學習能夠為學生學習相似三角形、高中幾何知識打好基礎(chǔ)。如果教師在教學中直接將相關(guān)知識進行講解,則不利于學生思考能力、邏輯思維發(fā)展,因此,筆者圍繞學生主體及其綜合發(fā)展,使其通過探究掌握知識、提升認知,在教學中筆者首先帶領(lǐng)學生回顧了全等三角形的概念,之后讓學生思考:我們知道三角形由邊、角組成,那么該如何證明兩個三角形全等呢?之后筆者讓學生在小組內(nèi)探討,在問題引導下,學生積極與其他同學交流,很快有學生提出三個邊、兩個角相等的三角形可被定義為全等三角形,同時也有學生提出三個角相等的兩個三角形是全等三角形,于是筆者為學生呈現(xiàn)了兩個角度相等、邊長不等兩個三角形,他們也很快懂得三個角相等的兩個三角形并不全等。隨后讓學生合作探究驗證等邊三角形、直角三角形,在其探究結(jié)束之后筆者將相關(guān)知識進行整合,帶領(lǐng)學生學習全等三角形驗證過程、步驟、全等于號等,進一步規(guī)范其數(shù)學語言。這樣,在合作教學視角下,學生的綜合能力以及素養(yǎng)得以發(fā)展,新時期下的教學改革目標也進一步實現(xiàn)。

        三、完善教育評價

        合作教學要求教師關(guān)注學生學習過程,因此教師應從多角度評價學生。首先,學生的任務完成情況評價。結(jié)合學生問題探究成果,教師評價學生的學習情況,督促學生盡快加入學習過程,并逐步樹立學生學習自信。其次,重視學生的課堂評價。教師可以從學生的參與情況、與其他同學溝通進度、參與積極性等進行評價,幫助學生建立學習自信的同時,促使學生合作思想、探究能力的發(fā)展。最后,學生創(chuàng)新意識、數(shù)學素養(yǎng)評價。通過分析學生在任務完成中存在的問題,教師對學生綜合評價,進一步實現(xiàn)學生邏輯思維、數(shù)學思想的發(fā)展,之后教師則需要圍繞學生評價詳情,對教學方法、教學內(nèi)容等進行完善,以此來提升后續(xù)教學的針對性。

        四、結(jié)語

        合作學習主要是教師結(jié)合學生學情和認知能力,將其劃為幾個學習小組,之后圍繞教學內(nèi)容為學生布置問題和探究任務,讓學生通過與其他同學的交流整理出結(jié)果。這一過程不僅體現(xiàn)了學生主體,同時也利于學生探究能力、合作意識以及思維能力的發(fā)展,利于教師進一步實現(xiàn)新時期下的教學改革目標。因此,為了充分發(fā)揮此種教學方式的引導價值,筆者認為教師應結(jié)合實際合理分組、借助合作學習法開展針對性教學活動、完善教學評價等,從而提升教學效果,實現(xiàn)學生綜合發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]鄭拓.初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建策略研究——以“小組合作學習法”應用為例[J].理科愛好者(教育教學),2022(01):102-103.

        [2]李凌云.自主探究? 合作學習——初中數(shù)學小組合作學習教法研究[J].智力,2022(02):118-120.

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